Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Ивановская средняя общеобразовательная школа»
Уватского муниципального округа

Утверждено:
Приказом директора
МАОУ «Ивановская СОШ»
Уватского
муниципального
округа
№ 214 от «21» сентября 2026 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Вариант 2.1

С. Уват, 2026 г.

1

№
1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2

1.3
2
2.1

2.1.1

2.1.2

2.1.3

2.1.4

2.1.5

2.1.6

2.1.7

2.1.8

2.1.9

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программ
Общая характеристика Программы
Планируемые
результаты
освоения
слабослышащими
и
Позднооглохшими
обучающимися программы

Стр. п/п
4
4

Система оценки достижения планируемых
результатов освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных
курсов (в
т.ч. внеурочной
деятельности), учебных
модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)

17

Рабочая
программа учебного предмета
«Русский язык» Приложение 1 к ООП НОО МАОУ
«Ивановская СОШ»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное
чтение» Приложение 2 к ООП НОО МАОУ
«Ивановская СОШ»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» Приложение 3 к ООП НОО
МАОУ «Ивановская СОШ»
Рабочая
программа
учебного
предмета
«Математика»-Приложение 4 к ООП НОО МАОУ
«Ивановская СОШ»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий
мир» - Приложение 5 к ООП НОО «Ивановская
СОШ»
Рабочая программа учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики»-Приложение
6 к ООП НОО МАОУ «Ивановская СОШ»
Рабочая
программ
учебного
предмета
«Изобразительное искусство» - Приложение 7 к ООП
НОО МАОУ «Ивановская СОШ»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» Приложение 8 к ООП НОО МАОУ «Ивановская
СОШ»
Рабочая программа учебного предмета «Технология»Приложение 9 к ООП НОО МАОУ «Ивановская

21

5
7
13

21
21

21

21

21

21

21

21

21

21

2

2.1.10

2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11

СОШ»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая
культура»-Приложение 10 к ООП НОО МАОУ
«Ивановская СОШ»
Рабочая
программа
коррекционно-развивающих
занятий с учителем-логопедом – Приложение 11
Рабочая
программа
коррекционно-развивающих
занятий с педагогом-психологом – Приложение 12
Рабочая
программа
коррекционно-развивающих
занятий с учителем-дефектологом – Приложение 13
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы
Материально-технические
условия
реализации
Программы
Учебно-методические
условия
реализации
Программы
Психолого-педагогические
условия
реализации
Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий

21

22
22
22
23
30
38
40
40
43
46
55
57
58
62
67
68
72
77

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа начального общего
образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
(вариант 2.1) (далее - Программа) МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского
муниципального округа разработана в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и с учетом Федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования (далее –
ФАОП НОО), утвержденной приказом Минпросвещения РФ от 24.11.2022
г. № 1023, с учетом приказа о внесении изменений от 17.07.2024 N 495
Вариант 2.1 предполагает, что обучающийся с нарушенным слухом
(слабослышащий, позднооглохший, кохлеарно имплантированный)
получает образование, сопоставимое с образованием нормативно
развивающихся сверстников в те же календарные сроки обучения при
создании необходимых условий для реализации его общих и особых
образовательных потребностей.
Определение данного варианта АОП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии
(далее
ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного обследования, с
учетом ИПРА.
Цель Программы обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших
обучающихся,
обеспечивающих
усвоение
ими
социального и культурного опыта.
Задачи Программы:
а)
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся;
б) достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО,
целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
в) становление и развитие личности обучающегося в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;

4

г) создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся;
д) обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
е) обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
ж) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного
творчества и с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и соревнований;
з) использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
и) предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
к) участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды;
л) включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АОП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
В основу реализации ФАОП НОО заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации ФАОП НОО предполагает
учет особых образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся как неоднородной по составу группы,
отличающейся по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания и реализации в АОП НОО
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АОП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
слабослышащим и позднооглохшим обучающимся возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того,
что развитие личности слабослышащих и позднооглохших обучающихся
младшего школьного возраста определяется характером организации

5

доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, в т.ч. за счёт специальных
учебных предметов, чем обеспечивается овладение содержанием
образования.
Принципы формирования Программы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в
области образования (гуманистический характер образования, единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский
характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного
процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение
его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АОП НОО ориентировку на ФАОП основного общего образования
обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических
технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным

6

санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29.01.2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 01.03.2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18.12.2020 г., регистрационный № 61573), действующими до
01.01.2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
1.1.3. Общая характеристика Программы
1.1.3.1.
Психолого-педагогическая
характеристика
слабослышащих и позднооглохших обучающихся
У данных обучающихся стойкое понижение слуха, вызывающее
затруднения в восприятии речи - тугоухость, которая может быть
выражена в различной степени - от небольшого нарушения восприятии
шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной
громкости.
При тугоухости возникают затруднения в восприятии и
самостоятельном овладении речью. Однако остаётся возможность
овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным и искажённым
составом слов.
Обучающихся с тугоухостью называют слабослышащими. Многие
слабослышащие, обладая различными степенями сохранного слуха, не
умеют пользоваться им в целях познания и общения. Дефицит слуховой
информации порождает различные отклонения в речевом развитии,
которое зависит от многих факторов, таких как степень и сроки снижения
слуха, уровень общего психического развития, наличие педагогической
помощи, речевая среда, в которой осуществлялся воспитательный процесс.
Многообразные
сочетания
этих
фактов
обусловливают
вариативность речевого развития.
С учётом состояния речи выделены две категории слабослышащих:
- слабослышащие обучающиеся, которые к моменту поступления в
школу имеют тяжёлое недоразвитие речи (отдельные слова, короткие
фразы, неправильное построение фразы, грубые нарушения лексического,
грамматического, фонетического строя речи)
- и слабослышащие, владеющие развёрнутой фразовой речью с
небольшими отклонениями в грамматическом строе, фонетическом
оформлении.

7

Данная Программа (вариант 2.1) предназначена для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, которые:
- достигают к моменту поступления в школу уровня общего и
речевого развития, близкого возрастной норме, чему способствует ранняя
комплексная психолого-педагогическая помощь и качественное
дошкольное образование;
- имеют положительный опыта общения со слышащими
сверстниками,
- могут при специальной психолого-педагогической помощи получать
образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием
слышащих нормально развивающихся сверстников, находясь в их среде и
в те же календарные сроки;
1.1.3.2. Особые образовательные потребности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся
В структуру особых образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся входят, с одной стороны, образовательные
потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся
с нарушениями слуха.
К общим потребностям относятся:
1) начало специального обучения сразу после выявления первичного
нарушения развития;
2) обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды, в т.ч. с учетом дополнительных нарушений
здоровья слабослышащих и позднооглохших обучающихся, а также
использование
разных
типов
звукоусиливающей
аппаратуры
(коллективного и индивидуального пользования) в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса;
3) введение в содержание обучения специальных разделов учебных
дисциплин и специальных предметов, не присутствующих в программе,
адресованной нормально развивающимся сверстникам;
4) обеспечение непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей и
внеурочной деятельности, так и через специальные занятия коррекционноразвивающей области;
5) использование специальных методов, приёмов и средств обучения
(в т.ч. специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
6) индивидуализация обучения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с учетом их возможностей и особых образовательных
потребностей;
7) максимальное расширение образовательного пространства - выход

8

за пределы образовательной организации;
8) обеспечение взаимодействия всех участников образовательного
процесса с целью реализации единых подходов в решении образовательнокоррекционных задач, специальную психолого-педагогическую поддержку
семье обучающегося.
К особым образовательным потребностям, характерным для
слабослышащих и позднооглохших, относятся:
1) увеличение при необходимости сроков освоения АООП НОО;
2) условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально
комфортную атмосферу, способствующую качественному образованию и
личностному развитию обучающихся, формированию активного
сотрудничества обучающихся в разных видах учебной и внеурочной
деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со
взрослыми и сверстниками, в т.ч., имеющими нормальный слух;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации;
3) постановка и реализация на уроках и в процессе внеурочной
деятельности целевых установок, направленных на коррекцию отклонений
в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений;
создание условий для развития у обучающихся инициативы,
познавательной активности, в т.ч. за счет привлечения к участию в
различных (доступных) видах деятельности;
4) учёт специфики восприятия и переработки информации, овладения
учебным материалом при организации обучения и оценке достижений;
5) обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании,
дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного
опыта, включая впечатления, наблюдения, действия, воспоминания,
представления о будущем; в развитии понимания взаимоотношений между
людьми, связи событий, поступков, их мотивов, настроений; в осознании
собственных возможностей и ограничений, прав и обязанностей; в
формировании умений проявлять внимание к жизни близких людей,
друзей;
6) целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в
устной и письменной формах), формирование умений обучающихся
использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций
(задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать
мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания); применение
в образовательно-коррекционном процессе соотношения устной,
письменной, дактильной и жестовой речи с учетом особенностей разных
категорий слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обеспечения
их качественного образования, развития коммуникативных навыков,
социальной адаптации и интеграции в общество;
7) использование обучающимися в целях реализации собственных
познавательных, социокультурных и коммуникативных потребностей

9

вербальных и невербальных средств коммуникации с учетом владения ими
партнерами по общению (в т.ч., применение русского жестового языка в
общении, прежде всего, с лицами, имеющими нарушения слуха), а также с
учетом ситуации и задач общения;
8) осуществление систематической специальной (коррекционной)
работы по формированию и развитию речевого слуха, слухозрительного
восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия
неречевых звучаний, включая музыку (с помощью индивидуальных
средств
слухопротезтрования
и
звукоусиливающей
аппаратуры
коллективного
пользования);
развитие
умений
пользоваться
индивидуальными слуховыми аппаратами и кохлеарными имплантами,
проводной
или
беспроводной
звукоусиливающей
аппаратурой
коллективного и индивидуального пользования;
9) при наличии дополнительных первичных нарушений развития у
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся
проведение
систематической специальной психолого-педагогической работы по их
коррекции;
10) оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с
учётом имеющихся ограничений здоровья, в т.ч., на основе сетевого
взаимодействия.
Только при удовлетворении особых образовательных потребностей
каждого обучающегося можно открыть ему путь к полноценному
качественному образованию.
1.1.3.3.
Особенности
образования
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся
Обучающийся
с
нарушенным
слухом
(слабослышащий,
позднооглохший, кохлеарно имплантированный) получает образование,
сопоставимое с образованием нормативно развивающихся сверстников в
те же календарные сроки обучения при создании необходимых условий для
реализации его общих и особых образовательных потребностей.
Обязательной является разработка программы коррекционной
работы, являющейся неотъемлемым структурным компонентом АОП, её
реализация в ходе всего образовательного процесса с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушенным слухом, их
индивидуальных особенностей, в т.ч.:
- проведение специальной работы, направленной на развитие у них
социальных компетенций, сознательное использования речевых средств в
процессе общения в учебной и внеурочной (внешкольной) деятельности
для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми;
- развитие адекватных отношений обучающегося с нарушенным
слухом с окружающими людьми на основе принятых в обществе
морально-этических норм, в т.ч. осуществление профилактики
межличностных конфликтов, поддержки эмоционально комфортной

10

образовательной среды;
- создание условий успешного овладения учебной деятельностью,
включая осуществление специальной работы по профилактике и (или)
преодолению трудностей обучающихся в овладении базовым содержанием
обучения;
- преодоление коммуникативных барьеров при взаимодействии
обучающихся как со слышащими людьми, так и с лицами, имеющими
нарушение слуха, при использовании средств общения (устной или
жестовой речи) с учетом потребностей её участников; развитие слухового
восприятия речи и неречевых звучаний, слухозрительного восприятия
речи, её произносительной стороны;
- оказание систематической психолого-педагогической поддержки
педагогическим работникам, родителям (законным представителям),
обучающимся.
Программа коррекционной работы предусматривает психологопедагогическое сопровождение обучающихся с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей в ходе
всего образовательного процесса в учебной и внеурочной деятельности,
включающей обязательные коррекционные курсы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся в
ходе комплексного психолого-педагогического обследования;
- определение оптимальных специальных условий для получения
начального общего образования на основе АОП НОО в соответствии с
особыми образовательными потребностями и индивидуальными
особенностями обучающихся (с учетом рекомендаций ПМПК, ИПРА, а
также ППк образовательной организации по результатам комплексной
психолого-педагогической диагностики на начало обучения и мониторинга
достижения планируемых результатов образования);
- поддержку достижения планируемых личностных, метапредметных
и предметных результатов АОП НОО.
Основные направления поддержки достижения планируемых
результатов АОП НОО включают:
- оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи в процессе развития личностных
качеств обучающихся, их социальных компетенций, включая расширение
социальной практики при активном взаимодействии со слышащими
людьми, а также с лицами с нарушениями слуха;
- оказание специализированной индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи в процессе коррекции и развития
нарушенных функций, профилактики возникновения вторичных
отклонений в развитии;
- своевременное выявление трудностей обучающихся в достижении
планируемых результатов образования и оказание им специализированной

11

индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи;
- развитие учебно-познавательной деятельности в контексте
достижения обучающимся планируемых результатов образования;
- развитие у обучающихся словесной речи (устной и письменной),
включая развитие слухозрительного восприятия устной речи, речевого
слуха, произносительной стороны речи;
- развитие у обучающихся ориентации в звуках окружающего мира,
включая музыку, приобщение к доступным видам музыкальноэстетической деятельности;
- выявление у обучающихся особых способностей (одаренности) в
определенных видах учебной и внеурочной деятельности; создание
условий, способствующих наиболее полноценному их развитию;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного
профиля
в
процессе
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся;
осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной работы с обучающимися с нарушениями слуха и с
нормативно развивающимися обучающимися, их родителями (законными
представителями), с педагогическими работниками образовательной
организации и организаций дополнительного образования, со
специалистами разного профиля, которые взаимодействуют с
обучающимися в различных видах социокультурной деятельности.

12

1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРОГРАММЫ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

Самым общим результатом освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися АОП НОО должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во
ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения АОП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 2.1) достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения Программы отражают готовность
обучающихся
руководствоваться
ценностями
и
приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений;
духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности;

13

физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценностей научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию
и саморазвитию.
В результате освоения Программы обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных
понятий,
а
также
различными
знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного
предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Результатами освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися программы коррекционной работы выступают:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, адекватной самооценки;
2) постоянное пользование индивидуальными слуховыми аппаратами
(с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций) и личными
ассистивными средствами; желание и умения вступать в устную
коммуникацию;
3) развитие умений обратиться за помощью к взрослому, к другим
обучающимся;
4) выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей

14

(законных представителей);
5) умение адекватно оценивать свои речевые возможности и
ограничения;
6) стремление и умения участвовать в подготовке и проведении
внеурочных коллективных мероприятий;
7) овладение коммуникативно-речевыми навыками, в т.ч. начать и
поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор, корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие, поддерживать продуктивное
взаимодействие в процессе коммуникации;
8) умение воспринимать (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов) речевой материал, связанный с учебной и внеурочной
деятельностью, говорить внятно и естественно, понятно для окружающих;
9) умения правильно употреблять грамматические формы слов и
пользоваться
как
продуктивными,
так
и
непродуктивными
словообразовательными моделями;
10) овладение синтаксическими конструкциями различной сложности
и их использованием;
11) владение связной речью, соответствующей законам логики,
грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
12) сформированность языковых операций, необходимых для
овладения чтение и письмом;
13) понимание смысла текстов в устной и письменной формах;
14) умение использовать словесную речь как средство достижения
цели в новых ситуациях общения, в мероприятиях, реализуемых в
образовательной организации и за её пределами, гибко применяя формы
речи и речевые конструкции, обеспечивающие взаимопонимание;
15)
представления
о
собственных
возможностях
устной
коммуникации;
16) умение при непонимании уточнять информацию, вносить
изменения и дополнения, просить повторить непонятое;
17) представление о способах межличностной коммуникации людей с
нарушением слуха;
18) дифференциация и осмысление картины мира;
19) адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и окружающих;
20) способность прогнозировать последствия своих поступков;
21) понимание значения символов, фраз и определений,
обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их
значением;
22) расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных
мест за пределами дома и школы;
23) дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего
социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание

15

правил поведения и их реализация в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими
работниками и обучающимися, незнакомыми людьми);
24) расширение взаимодействия со слышащими людьми в социуме;
25) владение информацией о социокультурной жизни людей с
нарушениями слуха, их достижениями, средствах коммуникации;
взаимодействие с лицами, имеющими нарушение слуха, в учебной и
социальной практике.

16

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых
результатов освоения АОП НОО призвана решать следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание слабослышащих и позднооглохших обучающихся, на
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и Программы коррекционной работы, формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших
АОП НОО) и оценку эффективности деятельности образовательного
учреждения;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АОП НОО для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1) являются
значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант
2.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися АОП НОО осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Оценка результатов освоения обучающимися с нарушениями слуха
программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть
АОП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов

17

освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
программы коррекционной работы учитываются следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АОП, что сможет обеспечить
объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися программы
коррекционной работы выступает наличие положительной динамики
развития обучающихся в интегративных показателях.
К таким интегративным показателям в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с нарушением слуха относятся:
1) сформированность умения слухозрительно воспринимать (с
помощью индивидуальных слуховых аппаратов или (и) кохлеарного
импланта и слухового аппарата) речевой материал (слова, словосочетания,
фразы, тексты диалогического и монологического характера), связанный с
урочной и внеурочной деятельностью обучающихся;
2) сформированность умения слухозрительно воспринимать речевую
информацию на фоне негромкой речи, музыки; слухозрительно
воспринимать речь разных дикторов (педагогических работников и
обучающихся) в нормальном и более быстром темпе;
3) сформированность умения опознавать на слух (с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов или (и) кохлеарного импланта и
слухового аппарата) речевой материал (слова, словосочетания, фразы),
связанный с учебной и внеурочной деятельностью, который отрабатывался
при реализации программы коррекционной работы; распознавать на слух
незнакомый по звучанию речевой материал, связанный с учебной и
внеурочной деятельностью обучающихся; воспринимать на слух тексты
диалогического и монологического характера (до 10-15 предложений),
опознавать фразы, слова и словосочетания из текста, предъявленные
вразбивку, отвечать на вопросы и выполнять задания, пересказывать
тексты, вести диалог по содержанию текста;
4) способность говорить достаточно внятно, то есть понятно для
окружающих, и в нормальном темпе, пользоваться голосом нормальной
высоты, силы и тембра, воспроизводить слова слитно, с ударением,
сохраняя звуковой состав и соблюдая орфоэпические правила, фразы слитно или деля паузами на смысловые синтагмы, выделяя логическое и
синтагматическое ударение, по возможности соблюдая мелодический

18

контур фраз; владение навыками самоконтроля; знание орфоэпических
правил и умения их реализовывать в новых словах; умения использовать в
процессе устной коммуникации естественные невербальные средства (в
рамках речевого этикета);
5) сформированность умения вести разговор с двумя и более
собеседниками (с помощью взрослого и самостоятельно);
6) способность использовать словесную речь как средство достижения
цели в новых ситуациях общения с новыми сверстниками, незнакомыми
взрослыми, в мероприятиях школьного и внешкольного характера,
применяя разные формы речи и речевые конструкции, обеспечивающие
взаимопонимание (с помощью взрослого и самостоятельно).
Результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися Программы коррекционной работы не выносятся на
итоговую оценку.
Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной
работы обучающимися может осуществляться в ходе различных
мониторинговых процедур, посредством использования метода
экспертных оценок.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы,
но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и
организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три
формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
1. Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и уровня развития
компенсаторных возможностей обучающихся выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
повседневную жизнь (например, выявить стартовый уровень развития у
обучающегося словесной речи в коммуникативной функции).
2. Текущая диагностика используется для осуществления
мониторинга в течение всего времени обучения на уровне начального
общего образования. При использовании данной формы мониторинга
можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной
положительной
динамики)
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспрессдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения
дальнейшей
стратегии:
продолжения
реализации

19

разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
3. Финишная диагностика проводится на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на уровне начального
общего образования), выступает оценка достижений обучающегося в
соответствии с планируемыми результатами освоения ими Программы
коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей
и финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в
результатах освоения программы коррекционной работы (отсутствие
положительной динамики по ряду интегративных показателей)
обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей)
необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы
коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися Программы
коррекционной работы следует учитывать мнение родителей (законных
представителей),
поскольку
наличие
положительной
динамики
обучающихся по интегративным показателям проявляется не только в
учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения АОП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 2.1) с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
- условий реализации АОП НОО;
- особенностей контингента обучающихся.

20

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
УЧЕБНЫХ КУРСОВ, УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ (В Т.Ч. ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям
ФГОС НОО и ФОП НОО.
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»
Приложение 1 к ООП НОО МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского
муниципального округа.
2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» - Приложение 2 к ООП НОО МАОУ
«Ивановская СОШ» Уватского муниципального округа.
2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАН-НЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» - Приложение 3 к
ООП НОО МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского муниципального
округа.
2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«МАТЕ-МАТИКА»
- Приложение 4 к ООП НОО МАОУ
«Ивановская СОШ» Уватского муниципального округа.
2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮ-ЩИЙМИР» - Приложение 5 к ООП НОО МАОУ
«Ивановская СОШ» Уватского муниципального округа.
2.1.6. АБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» Приложение 6 к ООП НОО МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского
муниципального округа.
2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИ-ТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» - Приложение 7 к ООП
НОО МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского муниципального округа.
2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»-Приложение 8 к ООП НОО МАОУ «Ивановская СОШ»
Уватского муниципального округа.
2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛО-ГИЯ» - Приложение 9 к ООП НОО МАОУ «Ивановская
СОШ» Уватского муниципального округа.
2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕ-СКАЯКУЛЬТУРА» - Приложение 10 к ООП НОО
МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского муниципального округа.
2.1.11.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО –
РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ С УЧИТЕЛЕМ – ЛОГОПЕДОМ

21

– Приложение 11.
2.1.12.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
РАЗВИВАЮЩИХ
ЗАНЯТИЙ
С
ПСИХОЛОГОМ – Приложение 12.

КОРРЕКЦИОННОПЕДАГОГОМ
–

2.1.13.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩИХ
ЗАНЯТИЙ
С
ПЕДАГОГОМ
–
ДЕФЕКТОЛОГОМ – Приложение 13.
2.1.14.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ С ПЕДАГОГОМ – Приложение
14.

22

2.2.
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ

2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса
как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности
на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде
всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в т.ч. в
условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного
процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в т.ч. представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели
формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного
обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития
обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
Выделены 3 группы УУД как наиболее значимых феноменов
психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в
частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий
Познавательные
УУД
отражают
совокупность
операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности.
К ним относятся:

23

- методы познания окружающего мира, в т.ч. представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
логические
операции
(сравнение,
анализ,
обобщение,
классификация, сериация);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в
т.ч. графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в т.ч. представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать в цифровой
образовательной среде класса, школы.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами
учебных операций, обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в т.ч. в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую
точку зрения), в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать её решение;
- контролировать полученный результат деятельности;

24

- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении
данной учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/ совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в т.ч. в условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано
для осознания учителем того, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в т.ч. в
условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
Механизмом
конструирования
образовательного
процесса
являются следующие методические позиции.
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных
метапредметных результатов.
На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных курсов для формирования качества универсальности на данном
предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия
или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального
действия, т.е. использования его независимо от предметного содержания.
У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное
содержание.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного
действия сформировалась.

25

2. Используются виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение УУД: поисковая (в т.ч. с использованием
информационного ресурса Интернета), исследовательская, творческая
деятельность (в т.ч. с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов).
Это побуждает педагога отказаться от репродуктивного типа
организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае
единственная задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
предметов УУД, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности,
не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая
и
исследовательская
деятельность
развивают
способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем,
разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в т.ч. в условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания
разных объектов действительности на уроках окружающего мира
организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, которую невозможно представить ученику в
условиях
образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные визуализации, технологические процессы и пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения
текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность.
Учебные диалоги, в т.ч. с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителями систематически на уроках по
всем предметами во внеурочной деятельности, то УУД формируются
успешно и быстро.
3. Педагогические работники применяют систему заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких
заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия.

26

Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда
все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый
уровень - построение способа действий на любом предметном содержании
и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и
процесса деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения
задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также
опыт педагогической работы, такая технология обучения в рамках
совместно-распределительной деятельности (термин Д.Б. Эльконина)
развивает способность детей работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо
знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из
следующих операций:
- нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
- определение их сходства, тождества, похожести;
- определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить
обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях
экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает:
- анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
- сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на
внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
- выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов;
- разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку.

27

Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели
в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие
операции:
- сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их
общих признаков;
- анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств);
- игнорирование индивидуальных и/ или особенных свойств каждого
предмета;
- сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного
признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их
количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электрон ном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, т.е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности.
В
задачу
педагогического
работника
входит
проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности.
В
рабочих
программах
учебных
предметов
содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе
«Содержание обучения», которое строится по классам.
Во всех рабочих программах учебных предметов содержание УУД
представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических
действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.

28

Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы
речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует
коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной
совместной деятельности.

29

2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.3.1. Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АОП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся осуществляется на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии
(далее
ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного обследования, с
учетом ИПРА.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию специального сопровождения слабослышащего или
позднооглохшего обучающегося.
Программа коррекционной работы реализуется во внеурочное время в
объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических
требований).
Цель программы коррекционной работы: создание системы
комплексной помощи слабослышащим и позднооглохшим обучающимся в
освоении АОП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом,
а также речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие
жизненной компетенции слабослышащего и позднооглохшего ребенка,
сказываясь на результатах образования в целом.
Задачи программы коррекционной работы:
- выявление особых образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обусловленных недостатками в их
развитии;
- организация специальных условий образования в соответствии с
особенностями слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной
основной
общеобразовательной
программой
начального
общего
образования, в т.ч. организация индивидуальных и фронтальных занятий по
развитию слухового восприятия речи и неречевых звучаний, включая
музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной
стороны;
- организация специальной психолого-педагогической помощи в
формировании полноценной жизненной компетенции слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
- создание благоприятных условий для наиболее полноценного

30

личностного развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства с учетом возможностей и особых
образовательных потребностей каждого обучающегося;
- оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям)
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся.
2.3.2. Направления программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (вариант 2.1) включает в себя
взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий
для удовлетворения особых образовательных потребностей и условий
обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
2) перечень индивидуально-ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих слабослышащим и позднооглохшим
обучающимся удовлетворение особых образовательных потребностей, их
интеграцию (инклюзию) в образовательной организации и освоение ими
АОП НОО:
- игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитных функций
(сенсорных, моторных, психических) обучающегося;
- упражнения, направленные на развитие умений и навыков
пространственной, социально-бытовой ориентировки, коммуникативной
деятельности, осязания и мелкой моторики обучающегося;
- создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного
использования освоенных компенсаторных способов действия, умений и
навыков в разных видах учебной деятельности;
- приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной
работы, развитие познавательной активности, познавательных интересов,
формирование эмоционально-волевой сферы и положительных качеств
личности.
2.3.3. Принципы программы коррекционной работы
Принципами программы коррекционной работы являются:
- соблюдение интересов слабослышащих и позднооглохших
обучающихся;
- создание в образовательной организации условий для реализации их
возможностей и удовлетворения особых образовательных потребностей,
наиболее полноценного развития, социальной адаптации;
- приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства;
- взаимодействие всех специалистов образовательной организации,
родителей (законных представителей) обучающихся при решении
образовательно-коррекционных задач, а также оказании согласованной

31

помощи в процессе формирования и развития личности ребенка, его
адаптации и интеграции в обществе;
- учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
- содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и
обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями
обучающегося,
его
особыми
образовательными
потребностями;
- реализация в различных жизненных ситуациях достижений
обучающихся в образовательно-коррекционном процессе, обеспечение
подготовленности обучающихся к адаптации и интеграции в обществе,
развития их самостоятельности при решении жизненных задач;
- обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их
индивидуальных особенностей, максимальное обогащение их речевой
практики, развитие жизненных компетенций при взаимодействии со
слышащими детьми и взрослыми в условиях деятельности, интересной и
полезной всем ее участникам.
2.3.4.
Психолого-медико-педагогическое
сопровождение
обучающихся
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
включает:
- проведение психолого-педагогическое обследования обучающихся
при поступлении в образовательную организацию с целью выявления их
возможностей и особых образовательных потребностей, составления
программы индивидуального маршрута с учетом фактического уровня
общего и слухоречевого развития, индивидуальных особенностей;
- разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ,
учитывающих индивидуальные особенности обучающихся, в т.ч.
программ по развитию восприятия устной речи и обучению
произношению;
- проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых
образовательных
потребностей
каждого
обучающегося,
его
индивидуальных особенностей;
- мониторинг динамики общего и слухоречевого развития
обучающихся, достижения планируемых результатов коррекционноразвивающей работы.
2.3.5. Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа;
- психолого-педагогическая работа.

32

Диагностическая работа
Цель:
своевременное
выявление
у
слабослышащего
и
позднооглохшего обучающегося особых образовательных потребностей,
позволяющих разработать рекомендации по оказанию ему психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации.
Содержание деятельности:
- проведение комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью
выявления их особых образовательных потребностей;
- систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти)
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
Программы;
- систематический мониторинг достижения обучающимися
планируемых результатов коррекционно-развивающей работы;
психолого-педагогическая
диагностика
для
оптимизации
коррекционной
помощи
слабослышащим
и
позднооглохшим
обучающимся;
- изменение коррекционной программы по результатам обследования в
соответствии с выявленными особенностями и потребностями
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания;
- другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом
и (или) психическом, а также речевом развитии слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
Содержание деятельности:
- коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной
работы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16.
Санитарно-эпидемиологических требований).
Коррекционно-развивающие занятия
Класс
Занятия с учителем - логопедом
Занятия с учителем - дефектологом
Занятия с педагогом-психологом
Занятия педагогов
Итого:

1
1
1
1
2
5

2
1
1
1
2
5

3
1
1
1
2
5

4
1
1
1
2
5

Итого
4
4
4
8
20

Содержание КРР может быть дополнено, исходя из психофизических

33

особенностей обучающихся на основании рекомендаций психологопедагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации
обучающихся, а также результатов комплексного психологопедагогического обследования каждого обучающегося при поступлении в
образовательную
организацию,
рекомендаций
к
коррекционноразвивающей
работе
по
результатам
данного
обследования,
систематических педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности, данных систематического мониторинга достижения
обучающимися планируемых результатов образования, бесед с
обучающимися, педагогическими работниками, в т.ч. со школьным
педагогом-психологом, социальным педагогом, администрацией школы,
родителями (законными представителями).
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов,
возникающих у участников образовательных отношений в процессе
освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АОП
НОО.
Содержание деятельности:
- выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими
в
образовательной
организации,
и
родителями
(законными
представителями) по реализации основных направлений коррекционноразвивающей работы с каждым обучающимся, выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов образования и др.;
- оказание консультативной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам семейного воспитания, образования и
проведения коррекционно-развивающей работы во внешкольное время;
- другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями
организации образовательного процесса и удовлетворения особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся.
Содержание деятельности
- организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным
с особыми образовательными потребностями слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, в т.ч., с возможностями и особенностями
коммуникации с ними, обеспечению наиболее полноценного образования и
развития, созданию необходимых условий для социальной адаптации и
интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц с нарушениями слуха и
др.
Информационно-просветительская работа проводится как в данной

34

образовательной организации (среди обучающихся, их родителей и др.),
так и в других образовательных организациях, включая организации
дополнительного и профессионального образования (среди педагогов,
обучающихся, родителей и др.), а также в организациях социальной сферы
(здравоохранения, правопорядка и др.).
Психолого-педагогическая работа
Цель: обеспечить психолого-педагогическое сопровождение освоения
слабослышащими обучающимися АОП НОО.
Содержание деятельности:
- проведение психолого-педагогической диагностики с целью
психолого-педагогического изучения индивидуальных особенностей
личности обучающегося, резервов ее развития; познавательных
возможностей и интересов обучающихся, резервов их развития; выявления
причин возникновения проблем в обучении и развитии обучающихся;
изучения интересов обучающихся в связи с профориентационной работой
в образовательной организации;
- осуществление коррекционно-развивающей работы с учетом
результатов психолого-педагогической диагностики совместно со
специалистами образовательной организации и (или) других организаций
на основе сетевого взаимодействия;
- содействие личным достижениям обучающегося в доступных ему
видах учебной и внеурочной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей;
- осуществление здоровьесберегающей работы совместно со
специалистами образовательной организации и (или) других организаций
на основе сетевого взаимодействия;
проведение
психолого-педагогического
консультирования,
направленного на оказание помощи обучающимся, их родителям
(законным представителям) и педагогическими работниками в решении
актуальных задач развития, социализации, преодоления учебных
трудностей, проблем взаимоотношений между обучающимся, родителями
(законными представителями), педагогическими работниками;
- осуществление профилактики, формирование и развитие
психологически комфортных отношений в классе, образовательной
организации, в семье; профилактику внутриличностных конфликтов;
- психолого-педагогическое содействие обеспечению управленческих
процессов на основе проведения мониторинговых исследований
психологического климата в системах администрация - педагогические
работники - обучающиеся - родители (законные представители),
психолого-педагогического
сопровождения
эффективного
их
взаимодействия, участия в разработке программ развития образовательной
организации;
- осуществление просветительской деятельности для повышения

35

психолого-педагогической компетентности педагогических работников,
родителей (законных представителей);
- другое.
2.3.6. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной
работы являются:
1)
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение
слабослышащих и позднооглохших обучающихся специалистами
различного профиля;
2) социальное партнёрство, предполагающее профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие
специалистов,
обеспечивающее
системное
сопровождение слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
предполагает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы обеспечивает систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения глухого
ребенка и способствует эффективному решению его проблем.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов - консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
слабослышащих и позднооглохших детей.
Социальное
партнёрство
предполагает
профессиональное
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Социальное сетевое партнёрство направлено:
- на сотрудничество с образовательными организациями и другими
организациями и учреждениями по вопросам преемственности обучения,

36

развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения слабослышащих
и позднооглохших детей;
- на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
нарушениями слуха;
- на сотрудничество с родительской общественностью.
Школа осуществляет сетевое взаимодействие и социальное
партнерство
по
вопросам
сопровождения
слабослышащих
и
позднооглохших детей со следующими организациями:
№ Наименование
п/п организации

Содержание
(предмет)
взаимодействия
/
социального
партнерства

Основание
(договор,
соглашение,
протокол
о
намерениях и др.)
Соглашение
В
о
сотрудничестве

1

AУ ДО "ЦДОДиМ"
УМО
Внеурочная
деятельность

2

МАУ ДО Детскоюношеская
Внеурочная
спортивная школа деятельность
УМО
УА «Центр досуга и
культуры» УМО
Внеурочная
деятельность

Соглашение
В
сотрудничестве

о

Соглашение
В
сотрудничестве

о

4

МАУ ДО «Детская
школа
искусств Внеурочная
УМО
деятельность

Соглашение
В
сотрудничестве

о

5

АУ «Краеведческий
музей
«Легенды Внеурочная
седого Иртыша»
деятельность

Соглашение
В
сотрудничестве

о

6

ГБУ ТО областная
больница № 20
Медицинское
сопровождение

Соглашение
М
сотрудничестве

о

Соглашение
сотрудничестве

о

3

2.3.7.
Специальные
условия
слабослышащих и позднооглохших

обучения

и

воспитания

37

Представлены в АОП НОО в п.3.5.
2.3.8.
Планируемые
результаты
коррекционной работы
Представлены в АОП НОО в п.1.2.

освоения

программы

2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных
организаций (далее - Программа воспитания) служит основой для
разработки рабочей программы воспитания АООП ООО.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится
с рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
-предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в образовательной организации;
-разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей);
-реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
-предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе
на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
-предусматривает историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
-развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
-формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:

38

-усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям,
традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний;
-достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС ООО.
Рабочая программа воспитания соответствуют ФГОС ООО, ФОП
ООО и представлены в основной общеобразовательной программе
основного общего образования МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского
муниципального района. («Рабочая программа воспитания» расположено
на официальном сайте школы)

39

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный
план
МАОУ
«Ивановская
СОШ»
Уватского
муниципального округа (далее – учебный план) соответствует требованиям
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Содержание образования при получении НОО реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию
обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части Программы составляет 80 %, а объём
части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, - 20 % от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и
недельной динамики умственной работоспособности обучающихся и
шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой
нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим санитарным
правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации
образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов
деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические
и лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения АОП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с учётом обязательных для изучения
учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных

40

предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч.
предусматривающих углублённое изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих
этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения АОП НОО с учётом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого школой.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы
в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16.
Санитарно-эпидемиологических требований).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательной деятельности в
образовательной
организации.
Образовательные
организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность,
предоставляют
обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование
урочной и внеурочной деятельности при реализации АОП НОО определяет
организация, осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся разрабатываются индивидуальные учебные планы, в т.ч. для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой АОП НОО в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной
организации.
Реализация
индивидуальных
учебных
планов,
программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся.
Вариант 1
Учебный предмет
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир

Количество часов в
неделю
1
2
3
4
Всего
5
4
0
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

5
4
2
4
2

20
16
6
16
8

41

Основы религиозных культур и светской
этики
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Итого
Часть,
формируемая
образовательных отношений
Наименование учебного курса
Шахматы/Подвижные игры
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

0
1
1
1
3
21

0

0

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
22 22 23
участниками

0
0
21
33
693

1
1
23
34
782

1
1
23
34
782

0
0
23
34
782

1
4
4
4
8
87

3
3
90
135
3039

При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых,
материально-технических и иных) возможно деление классов на группы
при проведении учебных занятий, курсов, дисциплин (модулей).
Организация образовательной деятельности по программам
начального общего образования может быть основана на делении
обучающихся на две и более группы и различное построение
образовательного процесса в выделенных группах с учетом их
успеваемости, образовательных потребностей и интересов, пола,
общественных и профессиональных целей, в т.ч. обеспечивающих
изучение родного языка в образовательных организациях, в которых
наряду с русским языком изучается родной язык, государственный язык
республик Российской Федерации, иностранный язык, а также
углубленное изучение отдельных предметных областей или учебных
предметов (далее - дифференциация обучения).
Организация, осуществляющая образовательную деятельность,
самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная
учебная неделя).
Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность
учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении НОО составляет
34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять
менее 2954 ч. и более 3345 ч. в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе.

42

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 мин. (сентябрь-декабрь), 40 мин. (январь-май);
во 2-4 классах – 40 мин.
Учебный план совпадает с УП для нормотипичных детей (отличается
только
коррекционными
курсами)
Учебный план образовательной организации может также
составляться в расчёте на весь учебный год или иной период обучения,
включая различные недельные учебные планы с учётом специфики
календарного учебного графика образовательной организации. Учебные
планы могут быть разными в отношении различных классов одной
параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной
аттестации отдельной части или всего объема учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля) образовательной программы, в соответствии с
порядком, установленным образовательной организацией. При разработке
порядка
образовательной
организации
следует
придерживаться
рекомендаций Минпросвещения России и Рособрнадзора по основным
подходам к формированию графика оценочных процедур.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для
каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения 1
час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа - для 4 класса.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в
соответствии с санитарными нормами.
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского
муниципального округа (далее – учебный график) соответствует
требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении НОО составляет
34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на

43

выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается не ранее
26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления в учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных
дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
II четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов);
III четверть - 10 учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель
(для 2-4 классов);
IV четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней
(для 1-4 классов);
- по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней
(для 1-4 классов);
- дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
- по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней
(для 1-4 классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 45 минут, за исключением
1 класса, продолжительность урока в которых не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать
две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью составляет не менее 20-30 минут, за исключением
обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой
нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в
неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в
неделю 6 уроков за счет урока физической культуры.

44

Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по
35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее
16 часов.
Факультативные
занятия
и
занятия
по
дополнительным
образовательным программам образования спланированы на дни с
наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
организован перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Учебный
график
МАОУ
«Ивановская
СОШ»
Уватского
муницпального округа составлен с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

45

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Перспективный план внеурочной деятельности
3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной
организацией с учетом предоставления права участникам образовательных
отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с
учетом правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса
к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в
коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить,
проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной
работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений
ученического самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
3.2.2. Направления и формы организации внеурочной
деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности.
Все ее формы представлены в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной
деятельности учтены:
особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый
состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития

46

обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной организации, национальные и культурные особенности
региона, где находится образовательная организация.
Возможные
направления
внеурочной
деятельности
и
их
содержательное наполнение, предлагаемые федеральной образовательной
программой, являются для образовательной организации общими
ориентирами и не подлежат формальному копированию.
При отборе направлений внеурочной деятельности каждая ОО
ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования,
психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности,
интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений
внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители
как законные участники образовательных отношений.
При выборе форм организации внеурочной деятельности
соблюдаются следующие требования:
- целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической
деятельности, в т.ч. совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая
сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование
средств информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
- коррекционно-развивающие курсы;
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования;
- общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться
организации дополнительного образования, культуры и спорта. В этом
случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный
комплекс, музей, театр и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития творческих
интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной

47

деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, педагогический работник, преподающий на
уровне начального общего образования, заместитель директора по учебновоспитательной работе.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в
неделю.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной
работы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16.
Санитарно-эпидемиологических требований).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном направлены на
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам
План внеурочной деятельности начального общего образования
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов
освоения
основных
образовательных
программ
(предметных,
метапредметных и личностных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной. Внеурочная деятельность организуется в соответствии со
следующими
нормативными
документами
и
методическими
рекомендациями:

48

- Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 №
64101);
- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от
05.07.2022г. №ТВ–1290/03 «О направлении методических рекомендаций»
(Информационно- методическое письмо об организации внеурочной
деятельности в рамках реализации обновленных федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и
основного общего образования);
- Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об
организации занятий «Разговоры о важном»;
- Методические рекомендации по формированию функциональной
грамотности обучающихся;
- Санитарные правила СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 02.06.2026
№ 19. (далее – СП 2.4.2.4283-26);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
План внеурочной деятельности на уровне начального общего образования
МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского муниципального района является
обязательной частью организационного раздела основной образовательной
программы, а рабочие программы внеурочной деятельности являются
обязательной частью содержательного раздела основной образовательной
программы. В целях реализации плана внеурочной деятельности
образовательной организацией может предусматриваться использование
ресурсов других организаций (том числе в сетевой форме), включая
организации
дополнительного
образования,
профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации, организации культуры, физкультурноспортивные, детские общественные объединения и иные организации,
обладающие необходимыми ресурсами.
Цель внеурочной деятельности - создание условий, обеспечивающих
достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования у обучающихся принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации
каждого обучающегося во внеурочное время, создание воспитывающей
среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов обучающихся, развитие здоровой, творчески растущей

49

личности, с сформированной гражданской ответственностью и правовым
самосознанием, способной на социально значимую практическую
деятельность. Формы внеурочной деятельности предусматривают
активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную
и групповую работы, обеспечивают гибкий режим занятий
(продолжительность,
последовательность),
переменный
состав
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность, экскурсии,
походы, деловые игры и пр. Допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется
образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
 поддержка учебной деятельности обучающихся в
достижении планируемых результатов освоения программы
начального общего образования;
 совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
 формирование
навыков
организации
своей
жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа жизни;
 повышение общей культуры обучающихся, углубление
их интересах познавательной и проектно-исследовательской
деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
 развитие навыков совместной деятельности со
сверстниками,
становление
качеств,
обеспечивающих
успешность
участия
в
коллективном
труде:
умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
 поддержка детских объединений, формирование умений
ученического самоуправления;
 формирование культуры поведения в информационной
среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности обучающегося с учетом намеченных задач
внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и

50

отборе содержания обучения образовательная организация
учитывает:
 особенности образовательной организации (условия
функционирования, тип школы, особенности контингента,
кадровый состав);
 результаты диагностики успеваемости и уровня развития
обучающихся, проблемы и трудности их учебной деятельности;
 возможность обеспечить условия для организации
разнообразных внеурочных занятий и их содержательная связь с
урочной деятельностью;
 особенности информационно-образовательной среды
образовательной организации, национальные и культурные
особенности
региона,
где
находится
образовательная
организация.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие обучающегося, углубление знаний об организации жизни и
деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
Проектно-исследовательская
деятельность
организуется
как
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной
коммуникативной
грамотности,
культуры
диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется
как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной
деятельности,
которые
формируют
представления

51

обучающихся о разнообразных современных информационных средствах и
навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне
ближайшего развития, когда учитель непосредственно помогает
обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не
только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за
посещаемостью
Промежуточная
аттестация
обучающихся,
осваивающих
программы внеурочной деятельности не проводится. Результаты могут
быть учтены в форме защиты проектной работы, выполнения норматива,
выполнения индивидуальной или коллективной работы, отчета о
выполненной работе и т.п., в соответствии с рабочей программой учителя
и с учетом особенностей реализуемой программы. Текущий контроль за
посещением обучающимися занятий внеурочной деятельности в школе и
учет занятости обучающихся осуществляется классным руководителем и
преподавателем, ведущим курс. Учет занятости обучающихся в
организациях дополнительного образования детей (спортивных школах,
музыкальных школах и др. организациях) осуществляется классным
руководителем.
Формы
внеурочной
деятельности
Внеурочная
деятельность может быть организована в следующих формах:
- экскурсии, посещения музеев, театров, кинотеатров
- деятельность ученических сообществ,

52

- клубы по интересам, встречи, реализация проектов,
- кружки,
- походы и т.п.
План внеурочной деятельности НОО по ФОП
Направление
внеурочной
деятельности

Программа

Художественноэстетическая
творческая
деятельность

«Гармония»

Форма
организации
внеурочной
деятельности

Классы/часы
Корпус 2

1

2

3

4

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

3

4

2

2

Студия

Спортивно«Подвижные Спортивная
оздоровительная игры»
секция
деятельность
«Пионербол» Спортивная
секция
«Олимпиец»

Классы/часы
Корпус 1

Спортивная
секция

Проектноисследовательска
я деятельность

-

Коммуникативна «Орлята
я деятельность
России»

Клуб

2

2

1

2

2

2

1

2

2

2

«Разговоры о Разговор
или 1
важном»
беседа
с
обучающимися

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Волонтерски объединение
й
отряд
«Активист»
Интеллектуальн
ые марафоны
Информационная
культура

53

«Учение
увлечением»

с Логика
и Кружок
алгоритмика.
Развитие
функциональ
ной
грамотности

1

1

1

1

«Spotlight
Starter»
Кружок
Английский в
фокусе
Недельный объем внеурочной деятельности

1

1

1

1

6

7

7

1

5

6

7

7

6

54

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МАОУ «Ивановская
СОШ» Уватского муниципального округа (далее –план воспитательной
работы) соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
План воспитательной работы разработан на основе федерального
календарного плана воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся
с ОВЗ.
Федеральный календарный план воспитательной работы является
единым для образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы (далее - план)
разрабатывается в свободной форме с указанием: содержания дел,
событий, мероприятий; участвующих классов или иных групп
обучающихся; сроков, в т.ч. сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в
образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям; план,
рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности;
планы органов самоуправления в образовательной организации,
ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами
согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической
службы или педагога-психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству
может осуществляться по индивидуальным планам классных
руководителей, по учебной деятельности - по индивидуальным планам
работы учителей-предметников с учётом их рабочих программ по учебным
предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной деятельности.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым
для образовательных организаций.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;

55

25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;

56

27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы школы входит в
программу воспитания, является приложением к ООП НОО и расположен
на официальном сайте МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского
муниципального района (Приложение «Календарный план воспитательной
работы» расположено на официальном сайте школы)
3.5.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПРОГРАММЫ

УСЛОВИЙ

РЕАЛИЗАЦИИ

Система
условий
реализации
Программы,
созданная
в
образовательной организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
развитие
личности,
её
способностей,
удовлетворение
образовательных
потребностей
и
интересов,
самореализацию
обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации
на
основе
сформированных
предметных,
метапредметных
и
универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской идентичности;
индивидуализацию
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов,
обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и

57

условий её реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной
среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ
при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы НОО, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ
начального общего образования.
При реализации АОП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы
иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
реализации образовательной деятельности.
3.6 Материально-технические условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования должны обеспечивать:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований
охраны труда, современных сроков и объемов текущего и капитального
ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;

58

- возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного
постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в т.ч.:
- нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды
обитания»,
утвержденные
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. N 2;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019
№ 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации
(исходя
из
прогнозируемой
потребности)
новых
мест
в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и
требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения
и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
- аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными
актами
и
локальными
актами
образовательной
организации,
разработанные
с
учетом
особенностей
реализации
основной
образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного
процесса;
- лаборантские помещения;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;

59

- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардеробы;
- санитарный узел;
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- начального общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
- размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов
мебели, в т.ч. специализированной, и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или
циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
- учебный кабинет начальных классов;
- учебный кабинет русского языка и литературы (родного языка);
- учебный кабинет иностранного языка;
- учебный кабинет истории и обществознания;
- учебный кабинет географии;
- учебный кабинет изобразительного искусства и музыки;
- учебный кабинет физики и астрономии;
- учебный кабинет химии;
- учебный кабинет биологии и экологии;
- учебный кабинет математики;
- учебный кабинет информатики;
- учебный кабинет технологии;
-кабинет с комплексом Науколаб.
При реализации программ по специальным предметам и
коррекционным развивающим курсам адаптированных образовательных
программ АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского муниципального
округа предусматриваются соответствующие учебные классы. Учебные
кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и

60

безопасности образовательного процесса. Компонентами оснащения
учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия; - учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная; - стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий;
- стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента). В базовый комплект
технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер,
ксерокс;
- сетевой фильтр;
- документ-камера.
В учебных кабинетах химии, физики, информатики, технологии, а
также в помещениях для реализации программ по специальным предметам
и коррекционно-развивающим курсам общеобразовательных программ
основного
общего
образования
предусматривается
наличие
специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного
инвентаря, в соответствии с рабочей программой, утвержденной
организацией, оснащается: инвентарем и оборудованием для проведения
занятий по физической культуре и спортивным играм; стеллажами для
спортивного инвентаря; комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной
организации) включает:
- стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
- стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
- стол для выдачи учебных изданий;
- шкаф для читательских формуляров;
- картотеку;

61

- столы ученические (для читального зала, в т.ч. модульные,
компьютерные);
- стулья ученические, регулируемые по высоте;
- кресла для чтения;
- технические средства обучения (персональные компьютеры
(настольные,
ноутбуки),
копировально-множительная
техника),
обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС организации и
использования электронных образовательных ресурсов участниками
образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных
подразделений образовательной организации при реализации различных
вариантов адаптированных АООП создается безбарьерная архитектурная
среда, оборудуются специальные рабочие места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами
данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам
осуществляется с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников,
административно- управленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
3.7 Учебно-методические условия реализации Программы
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационнотелекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников
образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного
общего образования, его высокое качество, личностное развитие
обучающихся. Основными компонентами ИОС образовательной
организации являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации
основной образовательной программы основного общего образования), из
расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели,
печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

62

технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
служба
технической
поддержки
функционирования
информационнообразовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников
образовательного процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО доя слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности
и
социально-профессиональных
ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке
педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в
т.ч. в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
- использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание
обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных

63

представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования.
Электронная
информационно-образовательная
среда
организации
обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах посредством сайта (портала) образовательной организации:
https://ivanovka.tyumenschool.ru/;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в т.ч.
его работ и оценок за эти работы;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения
программы основного общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в т.ч.
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и
Глобальной сети - Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы начального общего образования, в
т.ч.
адаптированной
с
применением
электронного
обучения,
дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в
течение
всего
периода
обучения
обеспечен
индивидуальным
неограниченным
доступом
к
электронной
информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется
доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее. Функционирование электронной

64

информационно-образовательной среды требует соответвующих средств
ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации. Информационнообразовательная среда организации обеспечивает реализацию особых
образовательных
потребностей
детей
с
УО.
Характеристика
информационно-образовательной среды образовательной организации по
направлениям отражено в таблице (см. таблицу)
Характеристика информационно-образовательной среды
Сроки создания
условий
в
соответствии
с
Наличие
требованиями
N Компоненты информационнокомпонентов ФГОС
п/п образовательной среды
ИОС
(в случае полного
или
частично
отсутствия
обеспеченности)

1.

Учебники в печатной и (или)
электронной форме по каждому
предмету,
курсу,
модулю
обязательной части учебного
плана ООП НОО в расчете не Да
менее
одного
экземпляра
учебника
по
предмету
обязательной части учебного
плана на одного обучающегося

2.

Учебники в печатной и (или)
электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному
предмету,
курсу,
модулю,
входящему в часть, формируемую
участниками
образовательных Да
отношений, учебного плана ООП
НОО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного
плана на одного обучающегося

3.

Фонд
дополнительной
литературы художественной и Да
научно-популярной, справочно-

65

библиографических,
периодических изданий, в том
числе специальных изданий для
обучающихся с ОВЗ

4.

Учебно-наглядные
пособия
(средства обучения):
- натурный фонд (натуральные
природные объекты, коллекции
промышленных
материалов,
наборы
для
экспериментов,
коллекции народных промыслов и
др.);
- модели разных видов;
печатные
средства
(демонстрационные:
таблицы,
репродукции портретов и картин,
альбомы
изобразительного Да
материала и др.; раздаточные:
дидактические
карточки,
пакетыкомплекты
документальных материалов и
др.);
- экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные
средства
(электронные
приложения
к
учебникам,
аудиозаписи,
видеофильмы,
электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)

5.

Информационно-образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен
Да
доступ для всех участников
образовательного процесса)

6.

Информационнотелекоммуникационная
инфраструктура

7.

Технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
Да
информационно-образовательной
среды

Да

66

8.

Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
Да
информационно-образовательной
среды

9.

Служба технической поддержки
функционирования
Да
информационно-образовательной
среды

3.8 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ «Ивановская
СОШ» Уватского муниципального округа, обеспечивают исполнение
требований ФГОС ОВЗ к психолого-педагогическим условиям реализации
АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, в
частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального образования, основного общего и среднего общего
образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям МАОУ «Ивановская СОШ» с учетом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников Организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского муниципального округа
психолого-педагогическое сопровождение реализации программы АООП
НОО
для
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся
осуществляется квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом - 2;
- учителем-логопедом - 3;
- учителем-дефектологом – 1;
- тьюторами - 0;
- социальным педагогом - 1.
В процессе реализации основной образовательной программы АООП НОО
доя слабослышащих и позднооглохших обучающихся
МАОУ
«Ивановская СОШ» Уватского муниципального округа обеспечивается

67

психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского
муниципального округа осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
основного общего образования;
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицированно, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения
как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года.

68

- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.9 Кадровые условия реализации Программы
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной
деятельности.
Укомплектованность
школы
педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется
замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым
штатным расписанием.
МАОУ «Ивановская СОШ» укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
Должност
ь

Директор
ОО

Количеств Уровень квалификации (требования/
о
фактический уровень)
сотрудник
ов
(требуетс
я/
и
меется)
1/1
Высшее
профессиональное Соответствуе
образование
по
направлениям т
подготовки
"Государственное
и
муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление
персоналом" и стаж работы на
педагогических должностях не менее
5 лет или высшее профессиональное
образование
и дополнительное
профессиональное образование в
области
государственного
и
муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических
или руководящих должностях не
менее 5 лет.

69

Заместите
ль
директора

2/2

Учитель

28/28

Педагогорганизат
ор

1/1

Педаго
гпсихол
ог

2/2

Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
"Государственное
и
муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление
персоналом" и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет или
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в
области
государственного
и
муниципального
управления,
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5
лет.
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
"Образование и педагогика" или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее профессиональное
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
"Образование и педагогика" или в
области, соответствующей профилю
работы,
без
предъявления
требований к стажу работы.
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки "Педагогика
и психология" без предъявления
требований к стажу работы либо
высшее
профессиональное

Соответствуе
т

Соответствуе
т

образование и доп
Соответствуе
т

Соответствуе
т

70

образование
или
среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное

образование по н

Педагог1/1
библиотекар
ь

Высшее профессиональное
Соответствуе
(педагогическое,
библиотечное) т
образование без
предъявления
требований к стажу работы.

Педагог
2/2
Дополнител
ьн
ого
образовани
я

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование в
области, соответствующей профилю
кружка, секции, студии, клубного и
иного детского объединения без
предъявления требований к стажу
работы,
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению
"Образование
и
педагогика"
без
предъявления
требований к стажу работы.
Высшее
профессиональное
образование в области дефектологии
без предъявления требований к стажу
работы.

Педагог
дефектолог

1/1

Педагог
логопед

3/3

Соответствуе
т

Соответствуе
т

Высшее
профессиональное Соответствуе
образование в области дефектологии т
без предъявления требований к стажу
работы.

Кроме того, МАОУ «Ивановская СОШ»
укомплектована
вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий материально-технических и информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы.

71

Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы АООП НОО для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся в ходе ее реализации предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
профессиональная
готовность
работников
образования
к
реализации ФГОС ОВЗ:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ОВЗ.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования, является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС ОВЗ. АООП НОО для слабослышащих и
позднооглохших
обучающихся
рассматриваются
методическими
объединениями, действующими в МАОУ «Ивановская СОШ», а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего
образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
3.10 Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение

72

общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Государственное
задание
устанавливает
показатели,
характеризующие качество, объем и содержание государственной услуги, а
также порядок ее оказания. Финансовое обеспечение реализации
образовательной программы начального общего образования автономного
учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных
услуг. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования
в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
муниципальной услуги по реализации программ начального общего
образования, в т.ч. адаптированных, осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание
муниципальных услуг в сфере начального общего, дополнительного
образования детей и взрослых, применяемых при расчете объема субсидии
на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на
оказание муниципальных услуг муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования - гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включает: - расходы на оплату труда
работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы начального общего образования; - расходы на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения; - прочие расходы (за
исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому
виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся,
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной

73

деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет
средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления
основного общего образования муниципальными общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования (при наличии этих
расходов). Образовательная организация самостоятельно принимает
решение в части направления и расходования средств муниципального
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на
оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа
соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в
бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы основного общего образования (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части
обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся финансовое
обеспечение реализации образовательной программы для слабослышащих
и позднооглохших обучающихся учитывает расходы необходимые для
создания специальных условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправ ления.
Расходы
на
оплату
труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в

74

нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации
на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим
положение
об
оплате
труда
работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной
организации.
В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения образовательной программы. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в т.ч. здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства
и др. Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда
в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации (например, Общественного совета образовательной
организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением

75

ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия
действует механизм финансового обеспечения образовательной
организацией и организация ми дополнительного образования детей, а
также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный
календарный
учебный
график
реализации
образовательной программы, примерные условия образовательной
деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы основного общего
образования соответствует нормативным затратам, определенным
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 ноября
2018 г. № 235 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования
для
лиц,
имеющих
или
получающих
среднее
профессиональное
образование,
профессионального
обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 декабря 2018 г.,
регистрационный № 52960)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы основного общего
образования определяет нормативные затраты Уватского муниципального
района, связанные с оказанием государственными (муниципальными)
организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в

76

соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
3.11 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы начального общего
образования является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные
в школе условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
‒ гарантируют сохранность и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
-- обеспечивают реализацию основной образовательной программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее
освоения
‒учитывают особенности образовательной организации, его
организационную структуру, запросы участников образовательной
деятельности;
‒ предоставляет возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума.

77