МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ИВАНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
УВАТСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
Согласовано
На заседании
управляющего совета
МАОУ «Ивановская СОШ»
Уватского муниципального
рйона
Протокол № 1 от
30.08.2023 г.

Рассмотрено
на заседании педагогического
совета МАОУ «Ивановская
СОШ» Уватского
муниципального рйона
Протокол № 1 от 30.08.2023 г.

Утверждено
Приказом директора МАОУ
«Ивановская СОШ»
Уватского муниципального
района
№ 225/1 от 30.08.2023 г.

Адаптированная основная образовательная программа
основного общего образования для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Ивановская средняя общеобразовательная школа»
Уватского муниципального района
(вариант 6.1)

2023 г.

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1 Пояснительная записка.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.1) (далее АООП
ООО НОДА (вариант 6.1)) МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского муниципального района
(далее Организация) разработана на основе Федерального закона Российской Федерации от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и
дополнениями; в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (утвержден Приказом
Министерства Просвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Ред. От
08.11.2022) (далее ФГОС ООО) и Федеральной адаптированной образовательной
программой основного общего образования с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.1) (далее ФАОП ООО НОДА 6.1). АООП ООО разработана в соответствии с
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"", а также Приказом Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. N 115 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования" (с изменениями и
дополнениями).
АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)
(вариант 6.1) МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского муниципального района является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП ООО НОДА для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.1) представляет собой образовательную программу, адаптированную для
обучения, воспитания и социализации обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата с учетом их особых образовательных потребностей, в том числе обеспечивающая
коррекцию нарушений развития, освоивших основные, в том числе адаптированные,
общеобразовательные программы основного общего образования, включая варианты 6.1 и
6.2 АООП ООО.
Вариант 6.1 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП ООО
составляет 5 лет.
Целями реализации ФАОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) являются:
 организация
учебного
процесса
для
обучающихся
с
нарушениями
опорнодвигательного аппарата с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
 создание условий для становления и формирования личности обучающегося с учетом
имеющихся ограничений в двигательной сфере;
 организация деятельности педагогических работников образовательной организации
по созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Достижение поставленных целей реализации ФАОП ООО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1) предусматривает решение следующих основных задач:
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, в
том числе специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности
обучающихся с НОДА, достижение планируемых результатов освоения
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования, создание возможности для их социализации;
 обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с НОДА и реализации ПКР;
 взаимодействие образовательной организации при реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы с социальными партнерами, в том числе с
медицинскими, образовательными организациями, учреждениями социальной
защиты, оказывающими помощь обучающимся с НОДА;
 выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в
том числе с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
 профессиональная ориентация обучающихся с НОДА с учетом профессиональных
возможностей и имеющихся ограничений при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных педагогов и сотрудничестве с базовыми предприятиями,
учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной
подготовки;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с НОДА, коррекция отклонений в развитии, обеспечение безопасности;
 формирование готовности обучающихся с НОДА к саморазвитию и социальной
активности для продолжения обучения в образовательных организациях
профессионального образования, профессиональной деятельности и успешной
социализации с учетом имеющихся ограничений в двигательной сфере.
ФАОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) учитывает следующие
принципы:
1. принцип учета ФГОС ООО: ФАОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
2. принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной
организации ФАОП ООО характеризует право получения образования на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3. принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ФАОП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4. принцип индивидуализации обучения: ФАОП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с НОДА с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
5. системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;

6. принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с НОДА при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
7. принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
8. принцип интеграции обучения и воспитания: ФАОП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
9. принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами Гигиенических
нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
10. принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
11. принцип единства диагностики и коррекции, который реализуется в двух аспектах
(коррекционная работа на основе комплексного диагностического обследования и
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных
состояний обучающегося);
12. принцип непрерывности получения образования (подготовка обучающегося с НОДА
к интеграции в систему непрерывного образования; обеспечение преемственности
знаний);
13. принцип инклюзивности, направленный на продуктивное включение каждого
обучающегося с НОДА в образовательный процесс вне зависимости от его
ограничений и стартовых возможностей.
ФАОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся.
ФАОП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) предполагает, что обучающиеся
образование, соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
планируемым результатам основного общего образования нормативно развивающихся
сверстников, и в те же сроки обучения (5 - 9 классы) при создании условий, учитывающих их
особые образовательные потребности.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с
НОДА могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой образовательной программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной
организации.
1.2 Планируемые результаты адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с НОДА
АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) соответствуют ФГОС ООО с учетом их
особых образовательных потребностей и отражены в ООП ООО МАОУ «Ивановская СОШ»
Уватского муниципального района.
Личностные результаты максимально обеспечивают социализацию обучающихся с НОДА с
учетом их образовательных потребностей, формируя у них индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции. Личностные результаты напрямую

связаны как с предметными и метапредметными результатами, так и с результатами
освоения ПКР.
К жизненным компетенциям, необходимым для повышения качества жизни лиц с НОДА,
можно отнести следующие:
сформированность навыков пространственной и социально-бытовой ориентировки,
мобильность;
сформированность реальных представлений о собственных возможностях и ограничениях
здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для
пребывания в образовательной организации, сообщать о своих нуждах и правах в
образовательной организации;
сформированность социально-бытовых умений, необходимых в рутинной жизни
(самостоятельное посещение туалета, организация рабочего места, переодевание на урок
физкультуры и другие умения), насколько это возможно в каждом индивидуальном случае
развития обучающегося с НОДА;
сформированность умения обращаться с просьбой к окружающим, особенно в ситуации,
когда обучающийся с НОДА лишен возможности себя самостоятельно обслуживать,
поддержать разговор, корректно выразить отказ, сочувствие, благодарность, использовать
разные варианты коммуникации для решения какой-либо проблемной ситуации;
сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира (соблюдение
правил безопасности жизнедеятельности, уточнение, расширение, упорядочивание
представлений об окружающем природном и социальном мире);
сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и
незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;
сформированность дифференцированных и осмысленных согласно возрасту представлений о
социальном окружении, ценностях и социальных ролях (знание правил и норм
общественного поведения, использование их, умение оценивать свое социальное окружение,
умение использовать принятые в обществе социальные ритуалы и другие умения).

Таким образом, планируемые результаты обеспечивают связь между требованием
ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения АООП
ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) и находят отражение в следующих пунктах
АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского
муниципального района:
«Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования» в контексте описания оценивания результатов.
«Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов внеурочной деятельности,
учебных модулей» в контексте достижения личностных, метапредметных и предметных
результатов.
«Программа формирования универсальных учебных действий» в контексте
достижения метапредметных результатов.
«Рабочая программа воспитания» в контексте достижения личностных результатов.
«Учебный план» в контексте достижения всех групп результатов при изучении учебных
предметов в обязательной части учебного плана.
«План внеурочной деятельности» в контексте формирования всех групп результатов.
«Характеристика условий реализации ООП ООО» в контексте создания условий для
обучения и воспитания, а также в выборе средств обучения.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ООО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1)

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
При организации оценочных процедур в соответствии с АООП ООО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.1) могут быть созданы специальные условия,
обусловленные особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА и
связанными с ними объективными трудностями. Данные условия включают:
-особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей учащихся с НОДА;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для учащихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
-присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности; при
необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на
выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей
(повторение и разъяснение инструкции к заданию);
-при необходимости адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей учащихся с НОДА:
-упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
-в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
-увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с НОДА;
-возможность организации короткого перерыва (10 - 15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения.
Наряду с этим при оценивании промежуточных результатов урочной и внеурочной
деятельности обучающих учитывается специфика проявления дефекта, его структура и
степень выраженности.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
-оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
-оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1). Система
оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,

 текущую и тематическую оценку,
 итоговую оценку
, промежуточную аттестацию,
 психолого-педагогическое наблюдение,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
 использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационноко-ммуникационных
(цифровых) технологий.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.

Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых
в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественнополезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1),
которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Рекомендуемые формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.

Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе,
реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых
исследованиях, стендовый доклад и другие); художественная творческая работа (в области
литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и других; материальный объект,
макет, иное конструкторское изделие; отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и
выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
- предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий; регулятивных универсальных учебных
действий: умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант
6.1) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам, которые
конкретизируются в рабочих программах учебных предметов, курсов.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
АООП ООО для обучающихся с ОВЗ (Приложение).
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Основным
предметом
оценки
является
способность
к
решению
учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)

действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям
функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает:
- знание и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в
различных контекстах,
- знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) должна предусматривать
оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка
достижений
по
Программе
коррекционной
работы
имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с НОДА.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает:
- проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося, при переходе на уровень основного общего
образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе), а также ежегодно в
начале и в конце учебного года;
- систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
- проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие); - изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей), а также при взаимодействии с
общественными организациями, их представителей (проводится при переходе на уровень
основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками в том числе учителями-логопедами, педагогамипсихологами, социальными педагогами, другими педагогическими работниками.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа

материалов комплексного изучения каждого обучающегося, а также на основе его решений
разрабатываются рекомендации для дальнейшего обучения.
Оценка предметных результатов в МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского
муниципального района осуществляется в виде стартовой диагностики, а также в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного (промежуточная аттестация) и
итогового контроля.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов
 оценка уровня функциональной грамотности;

оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на
уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся с НОДА.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с НОДА в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Формы контроля: устный контроль/письменный контроль.
Устный контроль (фронтальный и индивидуальный опросы; зачет, защита проекта,
дискуссия, дебаты, собеседование, практическая работа, самооценка с использованием
оценочного листа и т.д.);

Письменный контроль (диктант, зачет, самостоятельная работа, контрольная работа,
проверочная работа, творческая работа, практическая работа, лабораторная работа, тест,
изложение, сочинение, реферат, стартовая диагностика, входной контроль и т.д.), в том числе
с применением технических средств обучения.
Формой текущего письменного контроля является Стартовая диагностика.
Промежуточная аттестация – это оценка уровня освоения отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся и
проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация может проводиться в форме:
- АТУ – аттестация по результатам текущего контроля успеваемости по четвертям,
определяется как среднее арифметическое четвертных отметок;
- НО – накопительная отметка, определяется как среднее арифметическое из пяти
отметок: четвертных отметок и отметки за:
- всероссийскую проверочную работу (далее ВПР по согласию родителей (законных
представителей)),
- годовую контрольную работу
 П – проект,
Для обучающихся по адаптированным основным образовательным программам
предусмотрено создание специальных условий в соответствии со здоровьем обучающихся с
ОВЗ и их особыми образовательными потребностями: участие в ВПР с учетом мнения
родителей (законных представителей).
Если обучающийся с ОВЗ на основании заявления родителей (законных
представителей) не принимал участия в ВПР, то промежуточная аттестация в форме НО
определяется для него как среднее арифметическое четвертных (полугодовых) отметок и
отметки за годовую контрольную работу по этому предмету.
Оценка динамики учебных достижений складывается по результатам промежуточной
аттестации.
Итоговая оценка результатов освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1) включает результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми
результатами освоения АООП ООО по годам обучения по каждому учебному предмету и в
соответствии с п.8 ФГОС ООО в части требований к результатам освоения обучающимися
ООП ООО.
Порядок проведения текущего контроля и промежуточной аттестации в Организации
регламентируется Положением «О формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости, промежуточной аттестации и оценке образовательных достижений
обучающихся с ОВЗ МАОУ»Ивановская СОШ» Уватского муниципального района.
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися освоения АООП
ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) должны учитываться сформированность
умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических
и учебно-познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1) включает две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми
результатами освоения основной образовательной программы основного общего
образования;

результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные
характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения
обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе
различных мониторинговых исследований.
Итоговый контроль (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты на основании
промежуточной аттестации. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата
планируемых результатов и выявить коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий
прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося.
Государственная итоговая аттестация
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования определяется после завершения обучения в процессе
государственной итоговой аттестации.
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в РФ»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
ГИА для обучающихся по адаптированным основным общеобразовательным
программам проводится в форме государственного выпускного экзамена (далее ГВЭ).
проводится государственными экзаменационными комиссиями в целях определения
соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ
соответствующим требованиям ФГОС.
Согласно п.6 ст.59 ФЗ «Об образовании в РФ», к государственной итоговой
аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в
полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, по
соответствующим образовательным программам.
ГИА в форме ГВЭ включает в себя два обязательных экзамена (русский язык и
математика). ГИА проводится в форме ГВЭ с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) должна предусматривать
оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка
достижений
по
Программе
коррекционной
работы
имеет
дифференцированный характер, так как требования к результатам освоения ПКР
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с НОДА в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Для оценки эффективности реализации коррекционной работы могут быть
использованы следующие методы: экспериментально-психологическое исследование,
тестирование, опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, другие методы.

Оценка осуществляется по следующим направлениям:
 адаптация обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
 динамика когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося с
НОДА;
 оптимизация неадекватных профессиональных намерений обучающихся с НОДА;
 оптимизация детско-родительских отношений, в том числе через преодоление
особенностей семейного воспитания.
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками, в том числе педагогами-психологами, социальными
педагогами, учителями-дефектологами, классными руководителями, воспитателями.
Основным способом оценки результатов ПКР является мониторинг, который проводится
психолого-педагогическом консилиумом образовательной организации в ходе анализа
результатов диагностической работы специалистов.

II

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержательный раздел адаптированной основной образовательной программы включает
следующие программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
 рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 рабочую программу воспитания;
 программу коррекционной работы.
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения АООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам ООП
ООО и с учетом федеральных рабочих программ.
Согласно п.6.3 ст. 12 Закона «Об образовании в РФ» при разработке АООП ООО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.1) используются федеральные рабочие программы
учебных предметов "Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание",
"География", "Основы безопасности жизнедеятельности", предусмотренные ФОП ООО.
Программы по отдельным учебным дисциплинам могут быть адаптированы с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей и ограничений,
обусловленных нарушениями речи и (при наличии) иными нарушениями развития. Рабочие
программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности)
разрабатываются в соответствии с «Положением о рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского муниципального
района.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий. Рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности) соответствуют ФГОС
ООО, ФОП ООО и представлены в основной общеобразовательной программе основного
общего образования МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского муниципального района и

расположены на официальном сайте МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского муниципального
района. Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам обучающихся и их
родителей.
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Целевой раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у обучающихся
должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ; на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и Интернет, формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1).
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
прибретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий

контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее – ФРП)
отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования. Описание
реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом
планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными
типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом
выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;

формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и письменной
форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах, в том числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых докладах на
конференциях.
Работа с информацией:
выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
интерпретировать
и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии
с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию
из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка
и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных
в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:

владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы
в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие
и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами общения
(в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной презентации
выполненного лингвистического исследования, проекта.
Иностранный (английский) язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные правила,
языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков;
различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией:
понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую информацию
и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую информацию
и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать логические
связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;

оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети
Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в
соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в
соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и
исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных языковых
средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции;
представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы с
использованием компьютерной презентации.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в сотрудничестве
с педагогическим работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между
участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач, возникающих в
ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать результаты своей
деятельности.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить
пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том числе
математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни
в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по определенным
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;

строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов
или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественно-научной
проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.

Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект
по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом (с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой
местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников географической
информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций
в обществе;

проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), например, публицистике
в соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять соответствующие
таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе
в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя способность к
диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности;

планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых
личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и
общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса). Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими
показателями уровня сформированности у обучающихся комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются
на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у
обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теор
Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической установки)
ориентированы:

на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у обучающихся знаний, а
получение
новых
посредством
размышлений,
рассуждений,
предположений,
экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана
с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться
на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:

учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
 Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
 Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
 Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
 Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
 Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что
в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования. С учетом этого при организации УИД обучающихся во
внеурочное время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений
учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование; оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования(эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводови обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условияхи контекстах.ии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и
ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента)
для решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо спроводить
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?». Осуществление ПД
обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.

При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект,
макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты). Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации
развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;

проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то
есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить
оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений;
последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения); уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е.
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);

- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
Организационный раздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МАОУ «Ивановская
СОШ» Уватского муниципального района создана рабочая группа, реализующая свою
деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной
на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов
планируемых
результатов
в
овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными учебными действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами
предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение систематических консультаций с учителями
предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителями предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются директором МАОУ «Ивановская СОШ»
Уватского муниципального района). На подготовительном этапе команда образовательной
организации может провести следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в данной образовательной организации для наиболее
эффективного выполнения задач программы формирования УУД;

определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения
их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
анализировать и обсудить опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского
муниципального района.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, проводится описание специальных
требований к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
2.3. Рабочая программа воспитания
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее
- Программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания
АООП ООО.
Программа воспитания основывается на
единстве и
преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими
программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания:
-предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
-разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
-реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
-предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
-предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
-развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
-усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);

-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
-приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Рабочая программа воспитания соответствуют ФГОС ООО, ФОП ООО и
представлены в основной общеобразовательной программе основного общего образования
МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского муниципального района. («Рабочая программа
воспитания» расположено на официальном сайте школы)
2.4. Программа коррекционной работы
АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.1) адресована обучающимся с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
демонстрирующим готовность к получению основного общего образования в соответствии с
достигнутыми
личностными,
метапредметными
и
предметными
результатами,
определенными в ФАОП ООО (варианты 6.1) при совместном обучении с нормативно
развивающимися сверстниками или в отдельных классах (школах) для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата в те же сроки (5 - 9 классы) в условиях,
учитывающих их особые образовательные потребности.
АООП ООО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(вариант 6.1) предполагает обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной
деятельности при создании специальных условий, учитывающих особые образовательные
потребности разных категорий обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
и определяющих логику построения образовательного процесса, его организацию, структуру
и
содержание
на
основе
личностно
ориентированного
и
индивидуальнодифференцированного подходов.
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата (отмечаются у 5 - 7% детей в
популяции) могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в
развитии у обучающихся с такой патологией отличаются значительным разнообразием и
могут иметь разную степень выраженности.
Двигательные нарушения у обучающихся имеют различную степень выраженности
(тяжелые, средней тяжести, легкие).
Группа обучающихся по варианту 6.1. - это обучающиеся с нарушениями функций
опорно-двигательного
аппарата
различного
этиопатогенеза,
передвигающиеся
самостоятельно или с применением ортопедических средств, имеющие нормальное
психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих
обучающихся часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной
самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в
наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни,
что требует организации психологической помощи значительной части обучающихся данной
категории. У большинства обучающихся этой группы могут выявляться дизартрические
(речедвигательные) нарушения различной степени тяжести. На этом возрастном этапе
недостатки произносительной стороны речи обычно не препятствуют освоению
образовательной программы, но в некоторых случаях по решению ПМПК обучающимся
могут быть рекомендованы занятия с логопедом, особенно в случаях прогрессирования
основного заболевания.
Коррекционно-развивающие курсы в Программе коррекционной работы АООП ООО
обучающих с НОДА вариант 6.1 реализуются в виде коррекционно-развивающих занятий по
трем направлениям:

логопедические занятия (по рекомендации ПМПК);
занятия с психологом (по рекомендации ПМПК);
специальные коррекционные занятия по предметам, направленные на ликвидацию пробелов
в знаниях.
Необходимость логопедической работы с обучающимися с НОДА (в том числе
индивидуальных занятий) обусловлена тем, что:
 У
большинства
обучающихся
с
НОДА
отмечаются
дизартрические
(речедвигательные) нарушения различной степени тяжести (чаще стертая дизартрия);
они обуславливают недостаточную разборчивость речи, что может приводить к
коммуникативным затруднениям.
 У многих обучающихся наблюдается недоразвитие устной речи, имеют место
недостатки связной речи.
 Часто у обучающихся отмечаются дислексия и дисграфия, они испытывают
трудности в овладении навыками чтения и письма.
 У небольшой части обучающихся с НОДА может отмечаться распад речи (афазия) как
следствие травмы головного мозга или текущего неврологического заболевания.
 У обучающихся с НОДА не наблюдается четкой взаимосвязи между тяжестью
двигательных, психических и речевых нарушений.
Логопедические занятия организовываются в соответствии с рекомендацией ПМПК.
Содержание и срок реализации Программы индивидуальной коррекционной работы
(логопедические занятия) зависят от структуры и тяжести речевого нарушения. Требования к
результатам освоения Программы определяются индивидуально для каждого обучающегося.
Необходимость индивидуальных и малогрупповых занятий с психологом обусловлена тем,
что у обучающихся с НОДА в подростковом возрасте часто возникают негативные
переживания, связанные с осознанием имеющегося нарушения и ограничением
жизнедеятельности. Эти переживания приводят к реакциям пассивного и активного
протеста, невротическим реакциям, декомпенсациям акцентуаций характера. У части
обучающихся формируется неадекватная самооценка, что становится источником
нереальных профессиональных намерений. Эти негативные проявления в формировании
личности обучающихся с НОДА должны быть скорректированы в ходе занятий с
психологом.
Познавательное развитие обучающихся на данном возрастном этапе характеризуется:
недостаточным запасом знаний и представлений об окружающем мире;
нарушением умственной работоспособности, истощаемостью психических процессов;
недостаточным уровнем развития внимания;
снижением объема запоминания и воспроизведения, кратковременным характером памяти.
Личностные особенности обучающихся этой категории часто характеризуются низкой
мотивацией достижений, коммуникативными нарушениями, неадекватно заниженной
самооценкой, иждивенческими установками, повышенной эмоциональной привязанностью к
родителям.
Снижение числа контактов с окружающими и особенности воспитания приводят к
формированию ряда особенностей, затрудняющих обучение и социальную адаптацию. Такие
обучающиеся не умеют преодолевать трудности, подчинять свои действия определенным
требованиям и правилам. Затрудняются организовать свою деятельность, регулировать ее и
свое поведение. У многих обучающихся в этом возрасте начинают проявляться черты
характера, заострившиеся в связи с переживанием заболевания.
Особые образовательные потребности в коррекционной работе психолога:
В связи с выраженными астеническими проявлениями, замедленным темпом усвоения
знаний, двигательными нарушениями, парциальными нарушениями отдельных психических
функций, затрудняющими обучение данной группы обучающихся, требуются
индивидуальные занятия с психологом по развитию когнитивных процессов.

В связи с особенностями личностного развития, обусловленными внешними
проявлениями заболевания и социальной депривацией, затрудняющими адаптацию в
образовательной организации, требуются занятия по профилактике и коррекции нарушений
личностного развития.
В связи с особенностями воспитания по типу гиперопеки, а иногда по типу
эмоционального отвержения, требуется работа психолога по оптимизации внутрисемейных
отношений и преодолению неадекватных подходов к воспитанию в семье.
В связи с проблемами межличностных отношений обучающегося с НОДА со
здоровыми сверстниками требуется работа психолога по коррекции межличностных
отношений.
Занятия с психологом организуются в соответствии с рекомендацией ПМПК.
Содержание и срок реализации Программы индивидуальной коррекционной работы с
психологом зависят от особенностей и тяжести проявлений личностной декомпенсации.
Требования к результатам освоения Программы определяются индивидуально для каждого
обучающегося.
Необходимость специальных коррекционных занятий по предметам, направленных на
ликвидацию пробелов в знаниях, вызвана тем, что у обучающихся с НОДА пробелы в
знаниях обусловлены дефицитом отдельных когнитивных функций, в первую очередь
недостаточной сформированностью пространственных представлений, что выявляется при
обследовании с помощью сенсибилизированых проб. Этот дефицит сохраняется у части
обучающихся в подростковом и юношеском возрасте и вызывает затруднения в овладении
геометрическим понятиями, знаниями по отдельным темам предметной области
"Естественно-научные предметы", при работе с картами (особенно контурными), при
овладении программными материалом по предметам "Изобразительное искусство",
"Технология".
Программа коррекционно-развивающих занятий разрабатывается, исходя из
трудностей, которые испытывают обучающиеся с НОДА. Занятия проводятся с
использованием
специальных
методов
коррекционно-развивающего
обучения,
индивидуально или малыми группами. Группы комплектуются из обучающихся с
двигательными нарушениями, испытывающих сходные трудности.
Цели, задачи и принципы построения ПКР логопеда
Основная цель логопедической работы с обучающимися с НОДА - выявление и
преодоление нарушений речевого развития, а также дальнейшее развитие устной и
письменной речи, совершенствование коммуникации обучающихся с НОДА для успешного
усвоения академического компонента образовательной программы.
В структуре программы коррекционно-логопедической работы в варианте 6.1
(основное образование) для обучающихся с НОДА выделяются следующие задачи:
1) развитие коммуникативных навыков:
формирование новых форм общения, соответствующих среднему школьному возрасту.
Развитие и тренировка различных коммуникативных умений;
формирование умения решать актуальные образовательные и житейские задачи, используя
различные виды коммуникации как средства достижения цели;
развитие вербальной (устной) коммуникации. Развитие способности к словесному
самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и коммуникативным потребностям
обучающихся;
2) коррекция нарушений речи:
развитие лексико-грамматических навыков экспрессивной речи и коррекция ее нарушений;
развитие связной речи;
улучшение общей разборчивости речевого высказывания:

формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи;
нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата; развитие
артикуляционной моторики (в более тяжелых случаях - уменьшение степени проявления
двигательных дефектов речевого аппарата - спастического пареза, гиперкинезов, атаксии);
развитие речевого дыхания, голоса и просодики; формирование силы, продолжительности,
звонкости, управляемости голоса в речевом потоке; формирование синхронности речевого
дыхания, голоса и артикуляции.
3) коррекция нарушений чтения и письма:
совершенствование навыков осмысленного чтения и письма;
развитие умения анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом и
синтаксическом уровне;
развитие зрительно-пространственных функций и коррекция их нарушений;
совершенствование двигательного навыка письма. Развитие динамических моторных
функций.
Содержание ПКР логопеда определяют следующие принципы:
принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что направления
коррекционно-логопедической работы для каждого обучающегося с НОДА определяются на
основании данных логопедического обследования;
принцип учета индивидуальных психофизических особенностей развития, уровня
актуального речевого развития обучающегося с НОДА;
принцип учета взаимовлияния речевых и двигательных нарушений в динамике развития
обучающихся с НОДА. Логопедическая работа должна быть направлена на коррекцию
нарушений речи в сочетании со стимуляцией развития всех сторон речи (лексики,
грамматики, фонетики), сенсорных и психических функций;
принцип онтогенетического последовательного поэтапного логопедического воздействия с
опорой на сохранные функции;
принцип комплексности: логопедическую работу следует рассматривать в комплексе с
учетом всех клинических и психолого-педагогических особенностей обучающихся с НОДА
и социальных факторов. Данный принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
педагогических работников и специалистов различного профиля в решении проблем
обучающихся с НОДА;
принцип тесного единства с лечебными мероприятиями, направленными на развитие
двигательных, речевых функций. Необходима согласованность действий логопеда,
психолога, других специалистов сопровождения, невролога, врача ЛФК и их общая позиция
при обследовании, постановке диагноза и коррекции;
принцип преемственности, который обеспечивает связь ПКР логопеда с другими разделами
программы основного общего образования: программой формирования универсальных
учебных действий, рабочей программой воспитания.
Перечень и содержание направлений коррекционной работы логопеда
В содержание профессиональной деятельности логопеда входит диагностическая,
коррекционно-развивающая,
организационно-методическая,
консультативнопросветительская работа.
Диагностическое направление логопедической работы включает в себя углубленное
изучение обучающегося с НОДА, выявление индивидуальных особенностей речевого
развития. Первичное логопедическое обследование позволяет судить об уровне речевого
развития обучающегося с НОДА, о сформированности коммуникативных навыков. Оно
позволяет сформулировать основные направления, содержание и методы коррекционнологопедической работы с обучающимися с НОДА. В процессе осуществления

логопедической помощи обучающемуся предусматривается промежуточное логопедическое
обследование, позволяющее скорректировать имеющуюся индивидуально-ориентированную
программу коррекционно-логопедического воздействия и акцентировать внимание на
наиболее стойких проблемах речевого развития обучающегося (как в устной, так и в
письменной речи). Итоговая диагностика должна представлять собой углубленное
логопедическое обследование, охватывающее все компоненты речевой системы и
выявляющее их сформированность. Логопеду в каждом случае очень важно выявить
ведущую структуру и механизм нарушения для разработки дифференцированных
коррекционно-логопедических мероприятий.
Коррекционно-развивающее направление логопедической работы включает в себя
реализацию коррекционно-развивающих программ с учетом возраста и особенностей
развития обучающихся, структуры речевого дефекта. Содержание коррекционнологопедических занятий определяется логопедом в зависимости от структуры речевых и
двигательных нарушений каждого обучающегося.
В содержание данного направления входят следующие аспекты:
выбор оптимальных для развития обучающегося с НОДА методик и приемов
логопедической работы в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организация и проведение индивидуальных и групповых занятия по коррекции нарушений
устной и письменной речи, а также развитию коммуникативных навыков обучающихся с
НОДА.
Особенностью логопедической работы является строгое соблюдение ортопедического
режима во время проведения логопедических занятий. Логопед должен постоянно следить за
осанкой обучающегося, правильным положением конечностей. При возникновении
нежелательных патологических двигательных реакций логопед способствует их
преодолению путем пассивно-активных движений.
При проведении коррекционно-логопедических занятий необходима широкая опора
на все анализаторные системы (слуховую, зрительную, кинестетическую), способствующие
развитию межанализаторных связей. Это особенно важно в работе над коррекцией
нарушений звукопроизношения, которая обязательно проводится перед зеркалом.
Наибольшую специфику имеет логопедическая работа по совершенствованию
звукопроизношения и коррекции нарушений произносительной стороны речи у
обучающихся с церебральным параличом. При совершенствовании произносительной
стороны речи используются дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий
и стимулирующий), пассивная и активная артикуляционная гимнастика, дыхательная
гимнастика, голосовые упражнения. При проведении дыхательной гимнастики
предусматривается включение упражнений, построенных на сочетании движений туловища
и конечностей с произнесением звуков. Комплексы этих упражнений подбираются
индивидуально в зависимости от двигательных и речевых возможностей обучающихся.
Голосовые упражнения направлены на формирование у обучающихся произвольного
изменения силы, тембра голоса, длительности звучания, тренировку голоса в произнесении
различного речевого материала.
Организационно-методическое направление работы логопеда заключается в
разработке индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ,
подборе дидактических и методических материалов, а также ведении документации.
На протяжении учебного года (с сентября по июнь включительно) логопед ведет следующую
документацию:
 журнал регистрации обследованных обучающихся;
 речевая карта на каждого обучающегося с НОДА, имеющего речевые нарушения;
 перспективный план работы с обучающимся (на месяц, четверть, год);
 индивидуальные тетради на каждого обучающегося;
 дневник наблюдений за речевой динамикой обучающихся;
 журнал посещаемости логопедических индивидуальных и групповых занятий;

 план консультативно-методической работы с педагогическими работниками;
 план работы с родителями;
 годовой отчет о результатах работы.
Логопед готовит необходимые для занятий дидактические и методические пособия и
применяет эти пособия с учетом речевых, двигательных и познавательных возможностей
обучающихся, обращая особое внимание на нарушения зрительно-моторной координации и
пространственные нарушения.
Консультативно-просветительское направление работы включает:
 индивидуальное и групповое консультирование семьи по вопросам речевого развития
и
коммуникации
обучающихся,
формирования
психолого-педагогической
компетентности родителей (или законных представителей), задействованных в
инклюзивном процессе, по вопросам онтогенеза устной и письменной речи,
проявлений нарушений речевой системы, подбора простейших приемов
логопедической работы по коррекции речевых нарушений у обучающихся;
 консультирование педагогов и других участников образовательного процесса по
вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды,
возникающим проблемам, связанным с обучением обучающегося с НОДА в процессе
реализации инклюзивной практики.
Логопед дает рекомендации по включению коррекционных компонентов в различные
формы образовательного процесса.
Цели и задачи, принципы построения ПКР психолога
Цель коррекционной работы психолога - коррекция и профилактика когнитивных и
личностных нарушений у обучающихся с НОДА.
Задачи коррекционной работы психолога
психологическое изучение когнитивных процессов, особенностей личности, межличностных
отношений, профессиональных склонностей и намерений;
психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных процессов;
психологическая коррекция и профилактика нарушений негативных особенностей личности;
психологическое консультирование участников образовательного процесса;
психологическая помощь семье обучающегося с НОДА;
участие в профориентационной работе;
психологическая подготовка к ГИА.






Принципы реализации программы
принцип комплексности, согласно которому психокоррекционную работу следует
рассматривать в комплексе, с учетом всех клинических и психолого-педагогических
особенностей обучающегося с НОДА и социальных факторов;
принцип личностного подхода, предполагающий подход к обучающемуся как к
целостной личности с учетом всей ее сложности и индивидуальных особенностей;
принцип
деятельностного
подхода,
предполагающий
реализацию
психокоррекционных воздействий в целостной осмысленной деятельности
обучающихся;
принцип единства диагностики и коррекции, подразумевающий, что направления
коррекционной работы для каждого обучающегося определяются на основании
данных диагностики;
принцип вариативности, подразумевающий возможность сосуществования различных
подходов к отбору содержания и технологий коррекционной работы;



принцип единства коррекционной работы с обучающимся и его семьей,
подразумевающий активное включение родителей (законных представителей)
обучающихся в коррекционный процесс.

Перечень и содержание направлений коррекционной работы психолога
Диагностическая деятельность
В задачи психолого-педагогического исследования обучающихся с двигательными
нарушениями входит выявление особенностей развития познавательной деятельности с
оценкой потенциальных возможностей интеллектуального развития и определения основных
направлений коррекционно-педагогического воздействия. С этой целью изучается состояние
сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия), понимание речи, исследуются
особенности мышления, эмоционально-волевой сферы и психической деятельности
обучающегося.
После проведенного обследования составляется заключение, где отмечаются
особенности познавательной деятельности, развитие речи, а именно, что обучающийся знает,
что может делать сам, какие формы деятельности превалируют (конструирование, игра,
рассматривание, беседа и другие формы). Изучаются особенности психической
деятельности, мышления, эмоционально-волевой сферы, объем внимания и его
устойчивость, тормозимость, импульсивность и инертность психической деятельности,
активность и самостоятельность, настойчивость в действиях, ведущая направленность
интересов. Указывается степень влияния этих факторов на характер мыслительных
процессов.
Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных
процессов.
На основании анализа результатов диагностики особенностей развития психолог
определяет потребность обучающегося с НОДА в психокоррекционной работе по
совершенствованию когнитивных процессов. У большинства обучающихся нарушения
когнитивных процессов были компенсированы в ходе подготовки к школе или в период
получения начального общего образования. Однако у некоторых из них могут выявляться
нарушения высших психических функций, затрудняющих овладением учебным материалом
и требующих коррекционного воздействия. Для обучающихся по варианту 6.1. такими
нарушениями являются истощаемость психических процессов, колебания умственной
работоспособности и внимания. Эти нарушения проявляются постоянно, носят стойкий
характер, отражают физическое и психическое состояние обучающегося с НОДА.
Диагностировав эти особенности, психолог разрабатывает рекомендации для
педагогического работника, который учитывает данные состояния в учебном процессе. Реже
встречаются нарушения пространственно-временных представлений, наглядно-действенного
мышления. В этих случаях психолог разрабатывает программу коррекционной работы.
Содержание программы, сроки ее реализации, результаты ее освоения определяются
индивидуально. Программа реализуется в виде индивидуальных коррекционных занятий за
счет часов внеурочной деятельности.
Психологическая коррекция и профилактика нарушений личности.
Особенности личностного развития лиц с НОДА обусловлены двумя основными
факторами: переживанием своего состояния в связи с имеющимися двигательными
нарушениями; особенностями семейного воспитания по типу гиперопеки, реже эмоционального отвержения больного ребенка. Психолог, диагностировав высокий уровень
тревожности, низкую или компенсаторно-завышенную самооценку, высокий уровень
невротизации, риск декомпенсации акцентуации характера и (или) другие негативные
личностные проявления, разрабатывает программу коррекционной работы для обучающихся,

определяет формы и сроки ее реализации, планирует результаты освоения программы.
Программа реализуется в виде индивидуальных коррекционных занятий за счет часов
внеурочной деятельности.
Психологическая помощь семье обучающегося с НОДА
Основные направления в работе психолога с семьей обучающегося с НОДА
представляются следующими:
 гармонизация семейных взаимоотношений;
 установление правильных детско-родительских отношений;
 помощь в адекватной оценке физических и психологических возможностей своего
ребенка;
 обучение элементарным методам психологической коррекции (аутогенная
тренировка, элементы игротерапии, сказкотерапии, игровые занятия по развитию
психических функций и другие).
Приоритетность тех или иных направлений в работе определяется после исследования
семьи, бесед с родителями и обучающимся, психодиагностических исследований.
Соответственно, и сама работа может строиться в моделях психологического
консультирования, психологической коррекции и психотерапии (хотя такое разделение
является относительным).
Конкретные формы работы зависят от задач, стоящих перед психологом, и его
профессиональной подготовки. Это могут быть родительские клубы, систематические
групповые занятия и индивидуальная работа с матерью или отцом.
Поведенческий тренинг, групповые дискуссии, игры, драматизации, родительские сочинения
и другие методы могут быть использованы для работы с семьей. Конкретные приемы
коррекционной работы, представлены в исследовании В.В. Ткачевой и И.Ю. Левченко.
Психологическое консультирование участников образовательного процесса
Важным направлением деятельности психолога является психологическое
консультирование участников образовательного процесса - педагогических работников,
тьюторов, родителей и других. Это консультирование осуществляется по итогам
диагностического этапа. Участникам образовательного процесса предоставляются сведения
об индивидуальных особенностях обучающихся с НОДА и даются рекомендации.
Рекомендации направлены на учет выявленных особенностей в образовательном процессе,
профилактику и коррекцию нарушений. Особую значимость эти рекомендации имеют для
педагогических работников, так как они часто не знают особенностей развития обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, в частности, с НОДА, не владеют приемами
коррекционной работы.
Участие психолога в профориентационной работе
Профориентационную работу с обучающимися с НОДА необходимо осуществлять с
начала обучения на уровне основного общего образования. Конкретное содержание работы
зависит от многих факторов и определяется по результатам диагностики. Работу по
профориентации и профконсультированию психолог ведет совместно с классным
руководителем. Обучающийся с НОДА в среде здоровых сверстников должен быть включен
в профориентационные мероприятия совместно с ними. Однако для него необходимо
организовать дополнительную профориентационную работу. Основной задачей психолога в
структуре этой работы является коррекция неадекватных профессиональных намерений,

которые отмечаются у большинства обучающихся с НОДА, и препятствуют
профессиональному выбору.
Система работы предусматривает два этапа.
На подготовительном этапе создается примерный перечень профессий, рекомендованных
каждому обучающемуся с учетом его профессиональных склонностей и функциональных
возможностей.
Основной этап психокоррекционной работы строится по типу занятий интенсивного
общения в группах социально-психологического тренинга. Работа проводится в виде
групповых занятий 2 раза в неделю по 45 мин. - 1 ч.
Реализация этого этапа возможна на любом году обучения, но особенно важно включить эту
деятельность психолога в программу коррекционной работы в последние годы обучения на
уровне основного общего образования для подготовки к адекватному профессиональному
выбору после ее окончания.
Участвуя в групповых занятиях, подростки часто впервые осознают, что другие
участники группы имеют аналогичные проблемы, связанные с профессиональным будущим;
кроме того, совершенствуются навыки общения, расширяется и сам круг общения.
Профориентационная работа психолога с обучающимися обязательно должна сочетаться с
работой с родителями по оптимизации родительских позиций в отношении
профессионального будущего их детей.
Психологическая помощь при подготовке к ГИА
Выпускники с НОДА при подготовке к ОГЭ испытывают когнитивные, личностные,
процессуальные трудности. Это обусловлено особенностями развития обучающихся с
двигательными нарушениями.
Для преодоления трудностей необходимо:
 помогать выпускнику осваивать навыки работы с экзаменационными материалами;
 помогать выпускнику в выработке индивидуальной стратегии сдачи экзамена.
Работа по преодолению личностных трудностей заключается в проведении занятий по
контролю эмоций, развитию интроверсии, рефлексии, снятию тревожности.
Преодоление процессуальных трудностей обеспечивает пробное проведение экзаменов,
выступление выпускников прошлых учебных лет, выпуск различных брошюр, памяток для
выпускников, родителей.
На этапе подготовки к экзаменам можно использовать различные формы
психологической поддержки:
 классные часы, мини-лекции, беседы с выпускниками об условиях эффективной
подготовки к экзаменам: соблюдение режима сна и бодрствования, питания,
организация рабочего пространства и по другим вопросам;
 групповые психологические занятия для различных категорий обучающихся;
 индивидуальные консультации для выпускников;
 разработка рекомендаций для выпускников и их родителей.
Рекомендации могут быть представлены как в устной (на родительских собраниях, классных
часах, во время консультаций), так и в письменной форме (в виде памяток, стендовой
информации, информации на сайте образовательной организации).
Перечень и содержание направлений коррекционной работы на специальных коррекционных
занятиях по предметам определяется на основе выявленных у обучающихся трудностей
освоения АООП.
Механизмы реализации программы

ПКР разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно. В рабочие
группы включаются педагог-психолог (специальный психолог), учитель-логопед, учительдефектолог, социальный педагог, тьютор, педагогические работники и другие специалисты
образовательной организации по необходимости.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с НОДА в образовательной
организации, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения
этих обучающихся на уровне начального общего образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению разных категорий
обучающихся с НОДА.
Далее, на основном этапе разрабатываются общая стратегия коррекционной работы
обучающихся с двигательными нарушениями, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, при
необходимости ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
психолого-педагогических консилиумах (ППк).
Для реализации требований к ПКР в МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского
муниципального района создана служба психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с НОДА, в которую включаются педагог-психолог (специальный психолог),
учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, тьютор и другие педагогические
работники и специалисты школы по необходимости.
Система комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
НОДА, включает комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие педагогов образовательной организации, представителей
администрации и родителей (законных представителей) обучающихся.
Основной формой взаимодействия специалистов в рамках реализации ПКР является
психолого-педагогический консилиум образовательной организации (ППк).
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
реализуется МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского муниципального района как
самостоятельно, так и при осуществлении сетевого взаимодействия с другими
образовательными организациями и иными учреждениями.
Сетевая форма реализации ПКР предполагает использование ресурсов нескольких
организаций, в том числе образовательных, медицинских, социальных, а также при
необходимости ресурсов организаций медицины, науки, культуры, спорта и других.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение условий для освоения обучающимися с НОДА
адаптированной основной программы основного общего образования, в том числе ПКР.
Организации, участвующие в реализации ПКР в рамках сетевого взаимодействия,
должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной
деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при
совместной реализации ПКР определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-педагогической работы распределены
зоны ответственности между педагогическими работниками и учителями-логопедами,
педагогами-психологами, а также другими специалистами сопровождения, описать условия
для их координации (план обследования обучающихся с НОДА, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,

мониторинг динамики развития и другие направления). Обсуждения проводятся на ППк
образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и других
мероприятиях.
В ходе реализации ПКР необходимо гибкое сочетание различных видов и форм
коррекционной работы (индивидуальных, подгрупповых, фронтальных).
Психолого-педагогическое обеспечение:
В процессе реализации ПКР для обучающихся с двигательными нарушениями в
образовательных организациях должны быть созданы следующие психолого-педагогические
условия:
 индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения (логопеда, психолога);
 учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА;
 соблюдение ортопедического режима;
 соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
 для повышения эффективности ПКР - применение коллективных форм работы и
работы в парах;
 использование специальных методов, приемов, средств обучения;
 использование
современных
психолого-педагогических,
в
том
числе
информационных, компьютерных технологий;
 учет специфики нарушения развития обучающегося с НОДА;
 обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
 обеспечение участия обучающихся с НОДА независимо от степени выраженности
нарушений их развития, в совместных мероприятиях со сверстниками;
 включение родителей в реализацию ПКР.
Механизмы реализации программы.
Для реализации требований ПКР может быть создана рабочая группа, в которую
наряду с основными педагогическими работниками целесообразно включить специалистов:
педагога-психолога, учителя-логопеда, других специалистов.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой ОО поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ТНР в ОО, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих обучающихся на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ТНР.
На основном этапе разрабатывается общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ТНР, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогических работников и
специалистов, работающих с обучающимися с ТНР; принимается итоговое решение.

Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь оказывается
обучающимся с ТНР на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и медикосоциальная помощь
обучающимся с ТНР регламентируется локальными актами ОО, а также ее уставом. Одним
из условий сопровождения и поддержки обучающихся является систематическое
взаимодействие педагогических работников и других специалистов ОО.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи разделов
ПКР, в том числе в «Индивидуальных планах коррекционно-развивающей работы»
обучающихся и рабочих программ специальных коррекционноразвивающих курсов и, при
необходимости, дополнительных коррекционноразвивающих занятий, в программах
учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии внутри
ОО, в сетевом взаимодействии с ОО в многофункциональном комплексе, а также с ОО
дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной деятельности при
освоении содержания АООП. На каждом уроке учительпредметник может поставить и
решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и
адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР.
Освоение учебного материала этими обучающимися осуществляется с помощью
специальных методик и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах
класса и на уровне образования по специальным предметам.
Требования к условиям реализации программы.
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальные режим учебных
нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий реализации коррекционноразвивающей направленности образовательного процесса;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
восполнение пробелов в структуре речеязыковых средств, а также других
компонентов языковой системы;
развитие и совершенствование полноценной речевой деятельности;
развитие мотивации общения и коммуникативных компетенций, необходимых для
жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную
среду;
расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими
людьми.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации ПКР могут быть использованы рабочие коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности в том числе учителяпредметника, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога.
Кадровое обеспечение.
Учитель-логопед, проводящий коррекционно-развивающий курс должен иметь
высшее профессиональной педагогическое образование в области логопедии. Лица,
имеющие высшее педагогическое (психолого-педагогическое, психологическое) образование
по другим профилям, для реализации данной программы должны пройти профессиональную
переподготовку в области логопедии с получением диплома о профессиональной
переподготовке установленного образца.
Уровень квалификации работников ОО для каждой занимаемой должности и должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Обеспечивается систематическое повышение квалификации или переподготовка работников
ОО, реализующих АООП ООО НОДА (вариант 6.1).
Педагогические работники ОО, реализующие АООП ООО НОДА (вариант 6.1),
должны обладать профессиональными компетенциями в области организации и
осуществления образовательно-коррекционной и воспитательной работы с обучающимися с
ТНР с учетом особых образовательных потребностей, проведения мониторинга достижения
обучающимися планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов,
анализа и оценки полученных данных, подготовки учебно-методической документации.
Материально-техническое обеспечение.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую срезу ОО. Необходимо предусмотреть наличие следующих технических
средств обучения, включая специализированные компьютерные инструменты обучения, с
учетом специальных потребностей обучающихся, специальные учебные пособия, рабочие
тетради, дидактические материалы; при необходимости (в случае отсутствия устной и
письменной речи) использование альтернативных средств коммуникации.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды, на этой основе развитие при необходимости, временной
дистанционной формы обучения с использованием современных ИКТ. Обязательным
является создание системы широкого доступа педагогических работников, обучающихся и
их родителей (законных представителей) к сетевым источникам информации.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
образовательной среды, обеспечивающей преемственность начального и основного уровней
образования с учетом специфики проявления речевых и неречевых дефектов у обучающихся
с ТНР и проблемы их социализации, воспитание, обучения, развитие и социальную
адаптацию и интеграцию обучающихся с ТНР, качество результатов освоения АООП ООО в
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:
 адаптацию обучающегося с НОДА к среде образовательной организации;
 динамику когнитивного, личностного, эмоционального развития обучающегося с
НОДА;
 уменьшение степени выраженности речевых нарушений;
 улучшение владения родным (русским) языком;
 оптимизацию неадекватных профессиональных намерений обучающихся с НОДА;
 оптимизацию детско-родительских отношений как преодоление особенностей
семейного воспитания.
Планируемые результаты реализации ПКР должны уточняться и конкретизироваться с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с НОДА.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуально.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и другое).

Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА; совершенствование умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность
коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Коррекционная работа психолога и логопеда на уровне основного общего образования не
оказывает прямого влияния на предметные результаты, но совершенствование речи,
общения, повышение мотивации и другое опосредованно влияет на качество овладения
содержанием конкретных предметных областей.
Достижения обучающихся с НОДА рассматриваются в динамике с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений.
Методы оценки эффективности реализации программы: экспериментальнопсихологические исследования, тестирования, опросы, анкетирования.
Мониторинг освоения ПКР проводится на Психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации в ходе анализа результатов диагностической работы
специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется
экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная
динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0
баллов - отсутствие динамики.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел АООП ООО обучающихся с НОДА (вариант 6.1) определяет
общие рамки организации образовательной деятельности ОО, организационные механизмы и
условия реализации программы основного общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности;
характеристику условий реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития в
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
3.1. Учебный план адаптированной программы основного общего образования
Учебный план для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) в целом соответствует
обязательным требованиям ФГОС ООО и ФОП ООО, в том числе требованиям о включении
во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов по ПКР.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках одной предметной
области в целом, так и на определенном этапе обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ТНР на уровне основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся
с ТНР.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и
учебные предметы:
Предметные области
Русский язык и литература

Учебные предметы
Русский язык
Литература
Родной язык и родная литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранные языки
Иностранный язык
Общественно-научные предметы
История.
Обществознание
География
Математика и информатика
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Естественнонаучные предметы
Физика
Биология
Химия
Основы духовно-нравственной культуры Основы духовно-нравственной культуры
народов России
народов России
Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и основы безопасности Физическая культура
жизнедеятельности
Основы безопасности жизнедеятельности

Учебный
план
предусматривает
еще
План
внеурочной
деятельности,
регламентирующий занятия внеурочной деятельности. Коррекционно-развивающая область
учебного плана включается во внеурочную деятельность.

Учебный план с пояснительной запиской представлен в приложении к АООП ООО
для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) (Приложение «Учебный план» расположен на
официальном сайте школы).

3.2 План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на
достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных программ (предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую
в формах, отличных от урочной. Внеурочная деятельность организуется в соответствии со
следующими нормативными документами и методическими рекомендациями:
- Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64101);
- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022г. №ТВ–
1290/03 «О направлении методических рекомендаций» (Информационно- методическое
письмо об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного
общего образования);
- Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об организации
занятий «Разговоры о важном»;
- Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности
обучающихся;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
План внеурочной деятельности МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского
муниципального района является обязательной частью организационного раздела основной
образовательной программы, а рабочие программы внеурочной деятельности являются
обязательной частью содержательного раздела основной образовательной программы. В
целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (том числе в сетевой
форме), включая организации дополнительного образования, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации, организации культуры, физкультурно- спортивные, детские общественные
объединения и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Цель внеурочной деятельности - создание условий, обеспечивающих достижение
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у
обучающихся принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого обучающегося во внеурочное время,
создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
активизацию
социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся, развитие здоровой, творчески растущей
личности, с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
способной на социально значимую практическую деятельность. Формы внеурочной
деятельности предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетают
индивидуальную и групповую работы, обеспечивают гибкий режим занятий

(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность, экскурсии, походы, деловые игры и пр. Допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностейи познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интересак познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часовв неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющимее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Направления и цели внеурочной деятельности.

Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуетсякак углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению
умений участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие
при изучении разных предметов.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на
территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности
(спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за посещаемостью
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной
деятельности не проводится. Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной
работы, выполнения норматива, выполнения индивидуальной или коллективной работы,
отчета о выполненной работе и т.п., в соответствии с рабочей программой учителя и с
учетом особенностей реализуемой программы. Текущий контроль за посещением
обучающимися занятий внеурочной деятельности в школе и учет занятости обучающихся
осуществляется классным руководителем и преподавателем, ведущим курс. Учет занятости
обучающихся в организациях дополнительного образования детей (спортивных школах,
музыкальных школах и др. организациях) осуществляется классным руководителем. Формы
внеурочной деятельности Внеурочная деятельность может быть организована в следующих
формах:
- экскурсии, посещения музеев, театров, кинотеатров
- деятельность ученических сообществ,
- клубы по интересам, встречи, реализация проектов,
- кружки,
- походы и т.п.

План внеурочной деятельности на текущий год соответствует плану внеурочной
деятельности ФГОС ООО, ФОП ООО и представлен в основной общеобразовательной
программе основного общего образования МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского
муниципального района.
3.3 Календарный учебный график
В соответствии ФГОС ООО, календарный учебный график определяет плановые
перерывы при получении основного общего образования для отдыха и иных социальных
целей (далее, каникулы) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается Организацией в соответствии с
требованиями
к
организации
образовательного
процесса,
предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС ООО, учитывая
гигиенические требования к режиму образовательной деятельности, календарный учебный
график школы определяет следующие позиции:
Продолжительность учебного года - 34 недели.
Дата начала учебного года – 1 сентября.
Дата окончания учебного года – в соответствии с графиком на текущий учебный год.
Наименование промежутков учебного года – «четверть».
Количество промежутков учебного года (четвертей) – 4.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии - не более 10 учебных недель.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периода
учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Обучение в 5-9 классах школы ведется в режиме 5-дневной учебной недели.
Государственная итоговая аттестация проводится в сроки, устанавливаемые
Министерством просвещения Российской Федерации.
Календарный учебный график на текущий учебный год является Приложением к
АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) и расположен на официальном сайте
МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского муниципального района («Календарный учебный
график» на текущий год расположен на официальном сайте школы).
3.4 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы школы входит в программу воспитания,
является приложением к АООП ООО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1) и расположен
на официальном сайте МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского муниципального района
(Приложение «Календарный план воспитательной работы» расположено на официальном
сайте школы)
3.5.
Характеристика условий
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1)
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования, созданная в образовательной организации, направлена на:
 достижение обучающимися планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся с НОДА;



развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей
и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования
и социальных партнёров;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических
работников;
 формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и
творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
 обновление содержания программы АООП ООО для обучающихся с НОДА, методик
и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
 создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для
обучающихся с умственной отсталостью, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей),
духовно-нравственное развитие обучающихся,
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей АООП ООО для обучающихся с НОДА в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности
Материально-технические условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны обеспечивать:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;

- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса
к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия
Положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в т.ч.:
- постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
- аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
- лаборантские помещения;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардеробы;
- санитарный узел;
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:

- начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС с УО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в т.ч.
специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
- учебный кабинет начальных классов;
- учебный кабинет русского языка и литературы (родного языка);
- учебный кабинет иностранного языка;
- учебный кабинет истории и обществознания;
- учебный кабинет географии;
- учебный кабинет изобразительного искусства и музыки;
- учебный кабинет физики и астрономии;
- учебный кабинет химии;
- учебный кабинет биологии и экологии;
- учебный кабинет математики;
- учебный кабинет информатики;
- учебный кабинет технологии;
-кабинет с комплексом Науколаб.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным
развивающим курсам адаптированных образовательных программ АООП ООО для
обучающихся с НОДА МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского муниципального района
предусматриваются соответствующие учебные классы. Учебные кабинеты включают
следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия; - учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная; - стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий;
- стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента). В
базовый комплект технических средств входят:

- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр;
- документ-камера.
В учебных кабинетах химии, физики, информатики, технологии, а также в
помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается: инвентарем и
оборудованием для проведения занятий по физической культуре и спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря; комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации)
включает:
- стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
- стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
- стол для выдачи учебных изданий;
- шкаф для читательских формуляров;
- картотеку;
- столы ученические (для читального зала, в т.ч. модульные, компьютерные);
- стулья ученические, регулируемые по высоте;
- кресла для чтения;
- технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки),
копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной
ИОС организации и использования электронных образовательных ресурсов участниками
образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
образовательной организации при реализации различных вариантов адаптированных АООП
ООО с НОДА создается безбарьерная архитектурная среда, оборудуются специальные
рабочие места для обучающихся. Обеспечение техническими средствами обучения
(персональными компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами
данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам осуществляется с учетом
создания и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для
педагогических работников, административно- управленческого и учебно-вспомогательного
персонала, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
Учебно-методические условия реализации Программы
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся. Основными компонентами ИОС образовательной
организации являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;

- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной
среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП ООО для
обучающихся с НОДА;
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в т.ч. одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций,
студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций; - индивидуализации процесса образования посредством
проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических
работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в т.ч. в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в т.ч. на воспитание обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:

- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта (портала) образовательной организации: https://ivanovka.tyumenschool.ru/;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в т.ч. его работ и оценок
за эти работы;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в т.ч. синхронные и (или)
асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы начального общего образования, в т.ч.
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным
неограниченным
доступом
к
электронной
информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
требует
соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации. Информационно-образовательная
среда организации обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей детей с
НОДА.
Характеристика
информационно-образовательной
среды образовательной
организации по направлениям отражено в таблице (см. таблицу)
Характеристика информационно-образовательной среды

N
п/п

Компоненты информационнообразовательной среды

Наличие
компонентов
ИОС

Учебники в печатной и (или) электронной
Да
1. форме по каждому предмету, курсу, модулю
обязательной части учебного плана ООП ООО в

Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС
(в случае полного
или частично
отсутствия
обеспеченности)

расчете не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной
форме или учебные пособия по каждому
учебному предмету, курсу, модулю, входящему
в часть, формируемую участниками
2.
образовательных отношений, учебного плана
ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося

Да

Фонд дополнительной литературы
художественной и научно-популярной,
3. справочно-библиографических, периодических
изданий, в том числе специальных изданий для
обучающихся с ОВЗ

Да

Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
- натурный фонд (натуральные природные
объекты, коллекции промышленных
материалов, наборы для экспериментов,
коллекции народных промыслов и др.);
- модели разных видов;
- печатные средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и картин,
4. альбомы изобразительного материала и др.;
Да
раздаточные: дидактические карточки,
пакетыкомплекты документальных материалов
и др.);
- экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
- мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры, и др.)
5.

Информационно-образовательные ресурсы
Интернета (обеспечен доступ для всех
участников образовательного процесса)

Да

6.

Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура

Да

7.

Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды

Да

8.

Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды

Да

9.

Служба технической поддержки
функционирования информационно-

Да

образовательной среды

Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского
муниципального района, обеспечивают исполнение требований ФГОС ОВЗ к психологопедагогическим условиям реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного
общего и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям МАОУ
«Ивановская СОШ» с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского муниципального района психолого-педагогическое
сопровождение реализации программы АООП ООО для обучающихся с НОДА
осуществляется квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом - 2;
- учителем-логопедом - 3;
- учителем-дефектологом – 1;
- тьюторами - 0;
- социальным педагогом - 1.
В процессе реализации основной образовательной программы АООП ООО для обучающихся
с НОДА МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского муниципального района обеспечивается
психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА МАОУ «Ивановская СОШ»
Уватского муниципального района осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;

- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицированно, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года.
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.

Кадровые условия реализации Программы
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым
штатным расписанием.
МАОУ «Ивановская СОШ» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
АООП ООО для обучающихся с НОДА.
Должность

Директор ОО

Количество Уровень квалификации (требования/
сотрудников фактический уровень)
(требуется/
им
еется)
1/1
Высшее профессиональное образование по Соответствует
направлениям подготовки "Государственное
и
муниципальное
управление",
"Менеджмент", "Управление персоналом" и
стаж работы на педагогических должностях
не
менее
5
лет
или
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное профессиональное
образование в области государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических
или руководящих должностях не менее 5
лет.

Заместитель
директора

3/3

Учитель

26/26

Педагогорганизатор

1/1

Педагогпсихолог

2/2

Педагогбиблиотекарь

1/1

Высшее профессиональное образование по Соответствует
направлениям подготовки "Государственное
и
муниципальное
управление",
"Менеджмент", "Управление персоналом" и
стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет
или высшее профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области
государственного
и
муниципального
управления, менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование или Соответствует
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки "Образование и
педагогика"
или
в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без предъявления требований к
стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению деятельности
в
образовательном
учреждении
без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование или Соответствует
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки "Образование и
педагогика"
или
в
области,
соответствующей профилю работы, без
предъявления требований к стажу работы.

Высшее профессиональное образование или Соответствует
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки "Педагогика и
психология" без предъявления требований к
стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительноепрофессиональное
образование понаправ
Высшее профессиональное
Соответствует
(педагогическое, библиотечное)
образование без предъявления требований
к стажу работы.

Педагог
Дополнитель
ного
образования

3/3

Педагог
дефектолог

1/1

Педагог
логопед

3/3

Высшее профессиональное образование или Соответствует
среднее профессиональное образование в
области,
соответствующей
профилю
кружка, секции, студии, клубного и иного
детского объединения без предъявления
требований к стажу работы, либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению "Образование
и педагогика" без предъявления требований
к стажу работы.
Высшее профессиональное образование в Соответствует
области дефектологии без предъявления
требований к стажу работы.

Высшее профессиональное образование в Соответствует
области дефектологии без предъявления
требований к стажу работы.

Кроме того, МАОУ «Ивановская СОШ» укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы АООП ООО для обучающихся с НОДА, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Для достижения результатов АООП ООО для обучающихся с НОДА в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС ОВЗ:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;

- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ОВЗ.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ОВЗ.
Актуальные вопросы реализации программы АООП ООО для обучающихся с НОДА
рассматриваются методическими объединениями, действующими в МАОУ «Ивановская
СОШ», а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего
образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество,
объем и содержание государственной услуги, а также порядок ее оказания. Финансовое
обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования
автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг. Обеспечение
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ начального общего образования, в т.ч. адаптированных,
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат
на оказание муниципальных услуг в сфере начального общего, дополнительного образования
детей и взрослых, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
выполнения муниципального задания на оказание муниципальных услуг муниципальным
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включает: - расходы на оплату труда работников,
участвующих в разработке и реализации образовательной программы начального общего
образования; - расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения; прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с НОДА, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных

предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям
и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
общего образования (при наличии этих расходов). Образовательная организация
самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на
оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы основного общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
УО финансовое обеспечение реализации образовательной программы для детей с УО
учитывает расходы необходимые для создания специальных условий для коррекции
нарушений развития. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправ ления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации.
В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы. В
них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в т.ч. здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных
органов
управления
образовательной
организации
(например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации. При реализации основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения образовательной организацией и организация ми
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования соответствует
нормативным затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 20 ноября 2018 г. № 235 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован

Министерством юстиции Российской Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный №
52960)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты Уватского муниципального района, связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п.
10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в школе условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
-- обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения
‒учитывают особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставляет возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Управленческие
шаги
Анализ системы
условий,
существующих в
школе.

1.Создание
рабочей группы по
контролю за
ходомизменения
системы условий
реализации АООП
ООО
2.Отработка
механизмов
взаимодействия
между

Задачи

Результат

Ответственные

Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ»
Определение
Подготовк
Администраци
исходного уровня.
а
я школы
Определение
следующе
параметров
для й
необходимых
Программы развития
изменений.
школы на 2022-2026
гг.
Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ»
Распределение
Эффективный
Директор школы
полномочий в
контроль за ходом
рабочей группе по
реализации Программы
мониторингу системы развития школы.
условий реализации
АООП ООО.
Создание
Общественного
совета школы
независимой

по

Создание эффективной Совет школы
образовательной
средыв школы.

участниками
образовательных
отношений.

3.Проведение
независимой
экспертизы
результатов
реализации
образовательных
программ (в том
числе АООП
ООО).

Выполнение
сетевого
планаграфика
(дорожной карты)
по
созданию системы
условий
реализации АООП
ООО.

оценке
результатов
реализации
образовательных
программ (в
том
числе АООП ООО).
Учет мнения всех Повышение качества
участников
предоставления
образовательного
образовательных
процесса.
услуг.
Обеспечение
Доступности и
открытости
результатов
реализации АООП
ООО.
Механизм «КОНТРОЛЬ
Создание
Достижение
эффективной системы необходимы
контроля
хизменений,
выполнение
нормативны
х
Требований
по
созданию
системы
условий
реализации
АООП ООО.

Общественный совет

Органы
государственнообщественного
управления школы

Контроль за состоянием системы условий.
Система контроля – инструмент управления, роль которого с каждым годом
возрастает, особенно в связи с введением ФГОС. Для обеспечения эффективности
реализации инноваций такого масштаба, как ФГОС, необходимы анализ и
совершенствование существующей в нашей школе системы ВШК с учетом новых
требований, как к результатам, так и к процессу их получения.
Работа по федеральному государственному образовательному стандарту ОВЗ (ФГОС
ОВЗО) требует дополнить перечень традиционных контрольных действий новыми,
позволяющими охватить все аспекты деятельности образовательного учреждения в условиях
введения ФГОС ОВЗ.
Одним из таких контрольных действий является организация мониторинга за
сформированностью условий реализации АООП ООО. Мониторинг позволяет оценить ход
выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных результатов, внести
необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть
необходимые результаты. Поэтому контроль за стоянием системы условий включает в себя
следующие направления:
• мониторинг системы условий по определенным индикаторам;
• внесение необходимых корректировок в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);
• принятие управленческих решений (издание необходимых приказов); аналитическая
деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчеты, выступления перед
участниками образовательного процесса, публичный отчет, размещение информации на
школьном сайте).

Критерий
Кадровый потенциал

Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Финансовые условия

Информационнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса

Правовое
обеспечение

Материальнотехническое
обеспечение

Индикатор
Наличие педагогов,
способных
реализовывать
АООП ООО.
Соответствие
условий
физического
воспитания
гигиеническим
требованиям,
наличие
динамического
расписания
учебных занятий,
учебный
план,
учитывающий
разные
формы
учебной
деятельности и
полидеятельностное
пространство;
календарный
учебный график;
состояниездоровья
учащихся;
обеспеченность
горячим
питанием.
Выполнение
нормативных
государственных
требований
Обоснованное и
эффективное
использование
информационнообразовательной
среды. Регулярное
обновление
школьного сайта
Наличие локальных
нормативноправовых актов, их
доступность
и
исполнение всеми
участниками
образовательных
отношений.
Обоснованность
использования
помещений и

Периодичность
На начало и
конец учебного
года

Ответственный
Заместитель
директора по УВР

На начало
Учебного года,
далее ежемесячно

Заместители
директора

Ежемесячные и
ежеквартальные
отчеты

Директор,
главный
бухгалтер

Не реже 2-х раз в
месяц

Ответственный
за
информатизацию

В соответствии с
Планом
внутришкольного
контроля

Директор, органы
государственнообщественного
управления

Оценка
состояния
учебных

Заместители
директора,
рабочая

оборудования для
реализации АООП
ООО

Учебно-методическое
обеспечение

Обоснование
использования
перечня учебников
и учебныхпособий
для реализации
АООП ООО;
наличие
и
оптимальность
других учебных и
дидактических
материалов,
включая ЦОР, их
востребованнность
учащимися в ходе
самостоятельной
деятельности.

кабинетов
–
январь,
Оценка
готовности
учебных
кабинетов
август
Заказ учебников
–март,
обеспеченность
учебниками
–
август
Перечень
дидактического
материала на
начало учебного
года
в
Программах
учебных
предметов курсов
Учебного плана и
Плана внеурочной
деятельности.

группа

Педагогбиблиотекарь,
заместитель
директора по УВР,
руководители
ШМО, рабочие
группы