РП литература 11 класс

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
АДМИНИСТРАЦИЯ УВАТСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

МАОУ "Ивановская СОШ" Уватского муниципального района
РАССМОТРЕНА
На заседании педагогического
совета
Протокол № 1 от «30» августа
2023 г.

УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора МАОУ
"Ивановская СОШ"
Приказ № 225/1 от «30» августа
2023 г.

Рабочая программа
учебного предмета «Литература»
для обучающихся 11 класса

Составитель: Кошкарова Л.Ю.

с. Уват, 2023 г.

Планируемые результаты освоения учебного предмета. 11класс
Личностные результаты:
 осознание своей российской гражданской идентичности, воспитание патриотизма, уважения к истории Отечества, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; знание истории, языка, культурного наследия народов
России и человечества; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
 ответственное отношение к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
умения ориентироваться в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а
также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
 целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающее
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
 осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
 моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
 коммуникативные компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
 сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
 основы экологической культуры, соответствующее современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение
к членам своей семьи;
 эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
Метапредметные:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивацию и расширять интересы своей познавательной деятельности;

3
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
 смысловое чтение;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТкомпетенции);
 формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации.
Предметные:
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
 понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
 обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
 воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и
излагать его устно и письменно с учётом возможностей различных жанров высказывания — аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;


4
развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
 овладение различными видами анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста
от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественность воспроизведения современной автору действительности в
литературном произведении, воспринимать прочитанное не только на эмоциональном уровне, но и на уровне интеллектуального
осмысления.
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования выпускник на базовом уровне научится:
 демонстрировать знание ключевых произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух (или более) текстов,
затрагивающих общие темы или проблемы;
 в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
 обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так
и его проблематику (скрытые в нём смыслы и подтексты);
 использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и
требующие анализа;
 давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи
произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
 анализировать жанрово-родовой выбор автора: раскрывать особенности композиции, развития сюжета и связи различных
элементов в художественном мире произведения: места и времени действия, способов изображения действия и его развития,
приёмов введения персонажей и средств раскрытия и/или развития их характеров;
 определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносные и
коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
 анализировать авторский выбор определённых композиционных решений, раскрывая, как расположение и взаимосвязь
определённых частей текста способствуют формированию всей структуры произведения и обусловливают эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определённого зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или
трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
 анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/ или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в
тексте, от того, что действительно подразумевается (например, сатира, сарказм, ирония или гипербола);
 осуществлять следующую продуктивную деятельность:
 давать развёрнутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на
самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения,
понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);


5


выполнять проектные работы по литературе и искусству, предлагать собственные обоснованные интерпретации литературных
произведений.

Выпускник получит возможность научиться:

давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея,
специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
 анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нём объективных законов литературного развития и
субъективных черт авторской индивидуальности;
 анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией,
историей, психологией и др.);
 анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинопостановку или
театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая то, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник получит возможность узнать:
 о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
 о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
 о важнейших литературных ресурсах, в том числе в Интернете;
 об историко-культурном подходе в литературоведении;
 об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
 о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений (реализм, романтизм, символизм и т. п.);
 имена ведущих писателей, особенно значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений, имена героев,
ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре, например: Ф. М.
Достоевский, М. А. Булгаков, А. И. Солженицын, Ф. Кафка, Э.-М. Ремарк; Дон Кихот, Гамлет, Манилов, Обломов, «человек в
футляре» и т. п.;
 о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой (например, футуризм и эпоха технического прогресса
в начале ХХ века и т. п.).

Содержание тем учебного курса
Введение

6
ХI КЛАСС (102 часа)
Литература ХХ века- 2 часа
История ХХ века и судьбы искусства. Русская литература ХХ века в контексте мировой культуры. Острота постановки вопросов о роли
искусства в начале ХХ века. Сложности периодизации русской литературы ХХ века. Пути развития русской литературы после 1917 года:
советская литература, литература, «возвращенная» читателю, и литература русского зарубежья и их объединение. Взаимодействие
зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них «вечных проблем» бытия. Поиски путей
формирования общего взгляда на сложный литературный процесс в современном литературоведении.
Теория. Литературный процесс, сложности и противоречия.
Методика. Общий обзор литературы, возможно обращение к одной из тем как теме монографической.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА РУБЕЖА ХIХ—ХХ ВЕКОВ ( 17 часов)
Развитие гуманистических традиций русской классической литературы в конце ХIХ — начале ХХ века. Богатство и разнообразие
литературных направлений. Дальнейшее развитие реализма. Обогащение реализма достижениями других литературных направлений.
Модернизм как одно из новых направлений. Символизм, акмеизм и футуризм. Региональный компонент Литературное пространство
Тобольского края 19 века. Поэтическое осмысление покорения Сибири в поэме П.П.Ершова «Сузге». Тема родины в лирике Ершова.
Т е о р и я. Литературное направление. Литературные направления начала ХХ века.
Реализм
Развитие критического реализма. Традиции и поиски нового в творчестве писателей-реалистов. Роль писателей-реалистов в
литературном процессе рубежа веков.
Т е о р и я. Традиции и новаторство.
М.Горький (7 часов)
«На дне», публицистика. Жизнь, творчество, личность. Раннее творчество. Суровая правда рассказов и романтический пафос
революционных песен («Песнь о Соколе», «Песнь о Буревестнике»). Соотношение романтического идеала и реалистической картины жизни
в философской концепции Горького.
Горький-драматург. Популярность его пьес. Особенности жанра и конфликта в пьесе «на дне». Особая судьба пьесы «На дне». Роль
луки в драме « На дне» .Вопрос о правде в пьесе. Спор о назначении человека. Три или две правды в пьесе? Трагическое столкновение
правды факта (Бубнов), правды утешительной лжи (Лука) и правды веры в человека (Сатин). Герои пьесы. Авторская позиция и способы ее
выражения. Композиция пьесы. Особая роль авторских ремарок, песен, притч, литературных цитат. Новаторство Горького-драматурга.
Литературный портрет как жанр. Проблема изображения исторической личности. Своеобразие литературных портретов, созданных
Горьким. Лев Толстой в восприятии писателя: самобытность и противоречивость великого старца. Образ Чехова в восприятии и
изображении писателя.
Публицистика. Памфлеты периода первой русской революции («Мои интервью», «Заметки о мещанстве», «Разрушение личности» и
др.). Публицистика первых лет революции («Несвоевременные мысли»). Публицистика последних лет («О том, как я учился писать» и др.).
Роль Горького в судьбах русской культуры.
Т е о р и я. Литературный портрет
И.А.Бунин.(4 часа).

7
«Вечер», «Крещенская ночь», «Ночь» («Ищу я в этом мире сочетанья...»), Жизнь и творчество И.А. Бунина. Философичность и тонкий
лиризм лирики Бунина. Традиции ХIХ века в лирике Бунина. Кровная связь с природой: богатство «красочных и слуховых ощущений» (А.
Блок). Чувство всеобщности жизни, ее вечного круговорота. Элегическое восприятие действительности. Живописность и лаконизм
бунинского поэтического слова.
Тема любви в прозе Бунина. Цикл «Тёмные аллеи» Рассказы «Тёмные аллеи», «Лёгкое дыхание» и воплощение в них бунинской
концепции любви. Трагизм сюжетов. Образы героинь рассказов.
Концентрированность повествования как характерная черта рассказов Бунина. Их эстетическое совершенство.
«Антоновские яблоки» « Чудная власть прошлого» в рассказе И. Бунина «Антоновские яблоки»
«Господин из Сан-Франциско». Острое чувство кризиса цивилизации в рассказе И.А.Бунина «Господин из СанФранциско».Толстовские и чеховские традиции в прозе Бунина. Осуждение бездуховности существования. Изображение мирового зла в
рассказе. Тесная связь мира человека и того, что его окружает: городского пейзажа и картин природы.
«Чистый понедельник» — любимый рассказ Бунина. Поэтизация мира ушедшей Москвы. Герои и их романтическое и трагическое
чувство. Литературные реминисценции и их роль в рассказе. Неожиданность финала.
Т е о р и я. Психологизм.
А. И. Куприн.(5 часов)
«Гранатовый браслет». Богатство типажей в рассказах Куприна. Динамичность сюжетов. «Гранатовый браслет». Романтическое
изображение любви героя к Вере Николаевне. Сопоставление чувств героя с представлениями о любви других персонажей повести. Роль
эпиграфа в повести, смысл финала. Мастерство Куприна-реалиста.
Т е о р и я. Критический реализм.
ПОЭЗИЯ КОНЦА ХIХ — НАЧАЛА ХХ ВЕКА (17 часов).
Серебряный век как своеобразный «русский Ренессанс». Модернизм как одно из ведущих направлений в искусстве начала века.
Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество русских символистов. Предпосылки модернизма и входящих в него
течений в русской литературе (романтическая поэзия Жуковского, философская лирика Тютчева, теория «чистого искусства»,
импрессионистическая лирика Фета). Сущность модернизма и его просчеты. Модернисты были ослеплены «сумасшедшей мечтой быть в
жизни только художниками» (Э. Золя). Отличие модернизма как литературного направления от декаданса как особого типа сознания.
Символизм, акмеизм и футуризм как основные направления модернизма.
Символизм. Истоки. Эстетические взгляды символистов. Пафос трагического миропонимания. Интерес к проблемам культурных
традиций разных народов. «Старшие символисты»: В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Сологуб, З. Гиппиус. «Младосимволисты»: Вяч. Иванов, А.
Белый, А. Блок, С. Соловьев. Кризис символизма (с 1910 года).
В.Я.Брюсов. « Творчество»,«Юному поэту», «К портрету М. Лермонтова» , « Конь блед», « Памятник», « Юношам», «Сонет к
форме» и др. Брюсов как теоретик символизма. Рационализм, нарочитая отточенность стиля. Культ формы в лирике Брюсова. Историкокультурная и общественно-гражданская проблематика произведений.

8
Кд. Бальмонт. «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтобы видеть солнце…». Основные темы и
мотивы лирики Бальмонта. Музыкальность стиха.
А.Белый. «Раздумье», «Русь», «Родине». Тема родины. Боль и тревога за судьбы России. Восприятие революционных событий как
пришествия нового Мессии.
А.А.Блок. «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Река раскинулась...» (из цикла «На поле
Куликовом»), «Н а железной дороге». «Девушка пела в церковном хоре» Мотивы и образы ранней поэзии, излюбленные символы Блока.
Поиски эстетического идеала. Влияние философии Владимира Соловьева на Блока. «Стихи о Прекрасной Даме». Эволюция творчества.
Тема России и основной пафос патриотических стихотворений. Региональный компонент Тема Родины в творчестве поэтов
тюменского края Трагедия поэта в «страшном мире». «Фабрика» Лирический герой поэзии Блока.
«Двенадцать» — первая попытка осмыслить социальную революцию в поэтическом произведении. Сочетание конкретноисторического и условно-символического планов в романе. Неоднозначность трактовки финала. «Вечные образы» в поэме. Философская
проблематика.
Т е о р и я. Символ в поэтике символизма.
Акмеизм. Истоки акмеизма. Акмеизм как национальная форма неоромантизма. Связь поэтики символизма и акмеизма (статья Н. С.
Гумилева «Наследие символизма и акмеизм»). Мужественный и твердый взгляд на жизнь. Поэзия Н. С. Гумилева, О. Э. Мандельштама, А.
А. Ахматовой, С. М. Городецкого, Е И. Иванова, В. Н. Нарбута и др.
Н.С.Гумилев. «Жираф», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Капитаны», «Андрей Рублев» и др. Героический и
жизнеутверждающий пафос поэзии Гумилева. Яркость, праздничность восприятия мира. Россия и Африка. Трагическая судьба поэта.
Футуризм. Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. «Эгофутуризм» Игоря Северянина
«Интродукция», «Эпилог» («Я гений Игорь Северянин...»), «Двусмысленная слава» и др. Эмоциональная яркость стиха.
Оригинальность словотворчества.
В. Маяковский, Д. Бурлюк, В. Хлебников, В. Каменский (кубофутуристы), Б. Пастернак («Центрифуга»).
В. В. Маяковский. «А вы могли бы?», «Нате!», «Вам!», « скрипка и немножко нервно», «Юбилейное», «Письмо Татьяне
Яковлевой», «Послушайте!». «Прозаседавшиеся», « Лиличка». Жизнь и творчество. Дух бунтарства в ранней лирике. Словотворчество
поэта.
Раннее творчество. « «Владимир Маяковский», «Флейта-позвоночник».
«Облако в штанах». Тема любви в лирике Маяковского. Черты избранничества лирического героя. Материализация метафоры в
строках его стиха. Роль гиперболы и гротеска. Драматургия поэта («Клоп», «Баня»). Сатирические произведения. Любовная лирика и поэмы.
Тема поэта и поэзии. Новаторство поэта.
Т е о р и я. Тоническое стихосложение.
Крестьянская поэзия. Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии ХIХ века в творчестве Н. А. Клюева, С.
А. Есенина.
Н.А.Клюев. «Осинушка», «Я люблю цыганские кочевья...», «Из подвалов, из темных углов...».
С.А.Есенин. Лирика. « Гой ты, Русь моя родная…», « Мы теперь уходим понемногу», « Не бродить, не мять в кустах багряных», «
Письмо матери», « Спит ковыль. Равнина дорогая…»,» « Шаганэ ты моя, Шаганэ», «Не жалею, не зову, не плачу..», «Анна Снегина»

9
« Русь советская». « Русь уходящая», « Несказанное, синее, нежное…». Жизнь и творчество. Трагическая судьба поэта. Глубокое чувство
родной природы. Любовь и сострадание «ко всему живому». Народно-песенная основа лирики поэта. «Анна Снегина»- поэма о судьбе
человека и Родины. Лирика Есенина в музыке советских композиторов. Региональный компонент Л.Заворотчева. Очерки о Тюменском
крае «Деревня вдоль тракта».
Т е о р и я. Имажинизм.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 20 - 40-х годов (обзор) 33 часа
Сложность периодизации русской литературы послереволюционных лет. Советская литература и социалистический реализм. ( I
съезд советских писателей, создание теории социалистического реализма). И. Ильф и Е. Петров « Двенадцать стульев» (обзор)Дилогия
двух авторов. Сатирическая картина 20-х годов. Герои и их свершения.
М.И.Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано...», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в руке...»), «Кто создан из
камня...», «Тоска по родине! давно...», «Москве», «Мне нравится, что вы больны не мной...» и др. Трагедийная тональность творчества.
Испытания и беды годов «великого перелома» в России. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Необычность образа лирического
героя. Поэзия как напряженный монолог-исповедь. Сжатость мысли и энергия чувства. Мощь поэтического дарования и независимость
позиции. Самобытность поэтического слова. Богатство ритмики, свежесть и неожиданность рифмовки.
О.Э.Мандельштам. «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...» «Notre Dame», «Я вернулся в
мой город...» « Я изучил науку расставанья», « Мы живем, под собою не чуя страны». Яркость поэтической палитры поэта, Острое
ощущение связи времен. Философичность лирики. Исторические и литературные образы в поэзии Мандельштама.
А.А.Ахматова. «Сжала руки под темной вуалью...», «Мне ни к чему одические рати...», «Мне голос был. Он звал утешно...», « Песня
последней встречи». «Родная земля» «Песня последней встречи», « Все расхищено, предано, продано…» «Реквием». Анна Ахматова.
Творческая судьба поэтессы. Художественное своеобразие лирики Ахматовой.Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих
переживаний, ее психологизм. Патриотизм и гражданственность поэзии. Разговорность интонации и музыкальность стиха. Новаторство
формы.
«Реквием». Смысл названия поэмы, отражение в ней личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы в
поэме.Победа исторической памяти над забвением как основной пафос «Реквиема». Особенности жанра и композиции поэмы, роль
эпиграфа, посвящения и эпилога. Роль детали в создании поэтического образа.
Б.Л.Пастернак. «Февраль. Достать чернил и плакать», «Определение поэзии», « Во всем мне хочется дойти…», «Любить иных
— тяжелый крест...», «Никого не будет в доме. «Гамлет», « Зимняя ночь», «Доктор Живаго» (обзор). Очерк жизни и творчества.
Основные темы и идеи лирики
«Доктор Живаго» ( обзор) Жанровое своеобразие романа. Соединение эпического и лирического начала. Герои романа и сюжетные линии.
Образы Юрия Живаго и Лары. Роль второстепенных персонажей.
Образ Юрия Живаго. Цикл стихотворений героя. Его связь с проблематикой романа.
М.А.Булгаков. «Мастер и Маргарита» Жизнь и судьба писателя.
«Мастер и Маргарита». История романа, жанр и композиция. Основные темы и проблемы романа Необычность композиции
романа: сочетание фантастического сюжета с философско-библейскими мотивами. Ершалаимские главы. Философско-этические проблемы

10
романа Москва и Ершалаим. Человеческое и божественное в облике Иешуа. Га-Ноцри. Образ Понтия Пилата и его роль в романе. Тема
совести. Мастер и его Маргарита. Образы Воланда и его свиты. Роль фантастической условности в романе. Литературный мир на страницах
романа. Мастерство Булгакова-сатирика. Проблема нравственного выбора в романе. Проблема творчества и судьбы художника. Смысл
финальной главы романа. Т е о р и я. Разнообразие типов романа в русской литературе ХХ века.
А. П. Платонов. « В прекрасном и яростном мире».Трудная судьба писателя. «Непростые» простые герои Платонова. Необычность
стилистики писателя. Пафос и сатира в его произведениях. Связь творчества Платонова с традициями русской сатиры (Салтыков-Щедрин).
Особенности композиции произведений Платонова.
М. А. Шолохов. «Тихий Дон» ( обзорное изучение) Жизнь и творчество писателя. «Донские рассказы» как новеллистическая предыстория
«Тихого Дона» «Тихий Дон» — роман-эпопея о всенародной трагедии. Картины жизни донских казаков. Герои романа и их судьбы.Трагедия
революции и гражданской войны в романе «Тихий Дон»
Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни. Яркость характеров и жизненных коллизий в романе. «Вечные темы» в романе:
человек и история, война и мир, личность и масса. Региональный компонент.
Исторические события Тюменской области в произведениях Б.Галязимова. «Смерть Ермака», «Легенды седого Иртыша»
Специфика художественного строя романа. Роль картин природы в изображении жизни героев. Полемика вокруг авторства. Региональный
компонент Творчество К. Лагунова. Роман «Больно берег крут». Изображение картин природы сибирских характеров в романе.
Необычность и мастерство автора и переводчика: Набоков как переводчик своих романов на русский язык.
ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА В ЛИТЕРАТУРЕ-3 часа
Война и духовная жизнь общества. Патриотические мотивы и сила народного чувства в лирике военных лет (Н. Тихонов, М. Исаковский,
А. Сурков, К. Симонов, О. Берггольц .). Человек на войне и правда о нем. Романтика и реализм в прозе о войне. Роман В. Некрасова «В
окопах Сталинграда» Региональный компонент Иван Ермаков. Сказы, посвященные Вов «Богиня в шинели»
А. Т. Твардовский. «Вся суть в одном-единственном завете...», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины...», «К обидам
горьким собственной персоны...», «Я убит подо Ржевом»
Чувство сопричастности к судьбам родной страны, желание понять истоки побед и потерь. Утверждение нравственных ценностей.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 5О—90-Х ГОДОВ- 24часа
Литература 50-х — начала 60-х годов. Отражение трагических конфликтов истории в судьбах героев: А. Солженицын. «Один день
Ивана Денисовича», « Матренин двор»
В. Шаламов. «Колымские рассказы»
А.И.Солженицын. «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты). Тема трагической судьбы человека в
тоталитарном государстве и ответственности народа и его руководителей за настоящее и будущее страны. Особенности художественных
решений в произведениях писателя. Роль публицистики в его творчестве. Изображение народного характера в рассказе А.И. Солженицына
«Матрёнин двор»
Шаламов « Колымские рассказы» « По снегу», «Ночью»
ПОЭЗИЯ 2 ПОЛОВИНЫ 20 ВЕКА

11
Поэзия, развивающаяся в русле традиций русской классики: Б. Ахмадулина, И Бродский, А. Вознесенский, В. Высоцкий,
Ю.Друнина, Е Евтушенко, Б. Окуджава.
Новые идеи, темы, образы в поэзии периода «оттепели» (Б. Окуджава, Е. Евтушенко, А. Вознесенский, Б. Ахмадулина, Р.
Рождественский и др.).
Драматургия. Нравственная острота проблематики пьес. А. Вампилов. «Старший сын»
ЛИТЕРАТУРА НАРОДОВ РОССИИ
Ч. Айтматов « Плаха».
Возрастание роли публицистики, публицистическая направленность многих художественных произведений конца 80—90-х годов.
Т е о р и я. Проблемы традиций и новаторства в литературе.
В.П.Астафьев. «Печальный детектив»
Потеря нравственных ориентиров во всех слоях общества, понижение уровня интеллигентности городского населения, стремление главного
героя помочь этому обществу.
В.Г.Распутин «Живи и помни». Тема гражданской ответственности в романе «Живи и помни». Трагедия человека, отторгнувшего себя от
общества. Региональный компонент. .Тоболкин.«Грустный шут» - роман о первоселах и освоителях Сибири, о становлении державы
Российской.
Изображение жизни крестьянства в рассказах В. Шукшина. «Чудик», «Микроскоп », «Верую». Региональный компонент
Творчество Ю. Шесталова «Тайна Сорни-най», «Когда качало меня солнце».
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА -2 часа
Общий обзор европейской литературы первой половины ХХ века. Основные направления. Проблемы самопознания, нравственного
выбора в творчестве прогрессивных писателей. Реализм и модернизм.
Дж. Лондон. «Любовь к жизни». Название произведения и его герой, который не сдается.
О де Бальзак, В. Гюго, Гофман, А. Камю и др
Б. Шоу. «Пигмалион». Своеобразие конфликта в пьесе. Парадоксы жизни и человеческих судеб в мире условностей и мнимых
ценностей. Чеховские традиции в творчестве Шоу.
Э. Хемингуэй. «Старик и море». Раздумья писателя о человеке и его жизненном пути. Роль художественной детали и
реалистической символики в повести.
Т е о р и я. Постмодернизм.
ЗАРУБЕЖНАЯ ПОЭЗИЯ
Байрон «Душа моя мрачна», « Не бродить уж над ночами…»
Г. Гейне. «Прекрасная рыбачка», « Сосна»
Т е о р и я. Модернизм.

12
Основные тенденции в развитии зарубежной литературы второй половины ХХ века. Развитие реалистических традиций. Литература
постмодернизма.
ЛИТЕРАТУРА ПОСЛЕДНЕГО ДЕСЯТИЛЕТИЯ 3 часа
Общий обзор произведений последних лет. Поиски новых жанров. Произведения, утверждающие положительные идеалы. В.Токарева.
«Перелом», «Инфузория-туфелька».
Региональный компонент. Жизнь современной Сибири в творчестве тюменских писателей. Авторы, активно отстаивающие бережное
отношение к человеку природе, талантливым и трудолюбивым людям, обустраивающим родную землю.
Итоги. Судьбы русской литературы в драматическом процессе движения культуры и литературы конца тысячелетия. Связи и зависимости
литератур и культур народов мира в ХХ веке. Многообразие направлений, обилие форм и неожиданность эстетических и этических
решений. Литература века как форма отражения сложности окружающего нас мира.

Учебно-тематический план
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по
темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных
особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. Авторская программа рассчитана на 102 часа из расчёта 3 учебных
часа в неделю. Данная программа рассчитана
на 102 часа (3 часа в неделю), срок реализации программы 1 год. Содержание без
изменений.
№
Введение (2 часа)

Тема

Особенности литературного процесса
веков
ЛИТЕРАТУРА РУБЕЖА 19-20 ВЕКОВ (17ч., из них 5 р.р)
М.Горький
И.А.Бунина

Количество часов

Формы контроля

6+2 р.р
4

сочинение

рубежа

13
А. И. Куприн
ПОЭЗИЯ конца ХIХ — начала ХХ век ( 29 часов, из них 10 р.р)
Серебряный век
Символизм. А.Белый
В.Я.Брюсов
К.Д.Бальмонт
А.А.Блок
Акмеизм
Н.С. Гумилев.
Футуризм И.Северянин

3+2 р.р

2
1
1
1

В.В.Маяковский).
Крестьянская поэзия (4 часа)
С.А.Есенин
Русская литература 20 - 40-х годов (27часов)
И. Ильф и Е. Петров
М.И. Цветаева
О.Э.Мандельштам
А.А.Ахматова
Б.Л.Пастернак
М.А.Булгаков
А.П.Платонов
М.А.Шолохов.
Великая Отечественная война в литературе. (3 часа)
Н. Тихонов, М. Исаковский, А. Сурков, К. Симонов, О. Берггольц
В. Некрасов
А. Т. Твардовский.
Русская литература 50-90 годов ( 7 часов)
В.Шаламов
А.И. Солженицын
Поэзия 2 половины 20 века (2часа)

Тематический тест
сочинение

6+2 р.р
1
1
1+4

Итоговое сочинение
сочинение

3+6
4
1
2
3
3
4
6+2р.р.
1
5

сочинение

1
1
1
2
5

14
Б. Ахмадулина, И Бродский, А. Вознесенский, В. Высоцкий,
Ю.Друнина, Е Евтушенко, Б. Окуджава

А.Вампилов

Драматургия 1ч
Литература народов России (5 часов)
Ч. Айтматов
В.П.Астафьев.
В.Г.Распутин
В. Шукшин.
Зарубежная литература второй половины 20 века (2 часа)
Д. Лондон
Б. Шоу
Э.Хемингуэй.
Зарубежная поэзия (1час)
Г. Гейне
Байрон
Литература последнего десятилетия(2часа)
В.Токарева
Итого: 102 часа

1
2
2
1
1
1
1

3
6

Календарно-тематическое планирование по литературе. 11 класс
(102 часа: 3 часа в неделю)
1 четверть
№
дата

Наименование
раздела,
темы урока.

Литература 20 века.

Обязательные знания, умения
Формируемые компетенции

Требования к
результатам
формирования
функционально
й грамотности
Введение (2 часа)

Знать основные темы и

Уметь находить

Теория
литературы
Отражение в
ЕГЭ

Актуализация
ранее
изученного..

Исторические

Виды
контроля

Введение. История 20
века и судьбы
искусства. Сложность
периодизации
литературы 20 века.
Русская литература
рубежа 19 – 20 веков.
Богатство и
разнообразие
литературных
направлений.
Региональный
компонент 1
Тема родины в лирике
Ершова.

проблемы русской литературы 20 информацию по
века.
заданной теме в
источниках
различного типа.
Знать основные закономерности
Уметь
развития литературного процесса соотносить
рубежа веков.
процесс
литературного
развития с
общественной
жизнью и
культурой.

Литературны
й процесс,
сложности и
противоречия
ЕГЭ

Конспект
статьи
учебника
«Русская
литература
рубежа 19
– 20 веков»

Литературно
е
направление,
серебряный
век,
модернизм
ЕГЭ

ЛИТЕРАТУРА РУБЕЖА 19-20 ВЕКОВ (17 ч., из них 5 р.р)
Максим Горький 6ч+2 р.р.
Реализм. М. Горький. Знать проблематику ранних
Умение
Жизнь, творчество,
произведений Горького:
проводить
личность. Раннее
проблема героя, тема поиска
информационнотворчество. Суровая
смысла жизни, проблема
смысловой
правда рассказов и
гордости и свободы.
анализ текста,
романтический пафос Уметь выделять приём
строить устное
революционной
контраста, определять особую
монологическое
песни.
роль пейзажа и портрета;
высказывание.
Песнь о Соколе»,
«Песнь о
Буревестнике»
Соотношение
романтического
идеала и
реалистической
картины жизни в
рассказах М. Горького

открытия 20 в,
философские
идеи,
направления,
течения.

Знать о соотношении
романтического идеала и
действительности в рассказах.
Уметь проводить анализ
рассказов.

проводить
информационно
- смысловой
анализ текста,
строить устное
монологическое

Романтизм.
Основные
признаки
романтическог
о
произведения.

Романтизм.
Основные
признаки
романтического
произведения.
Романтический
герой Пушкина
и Лермонтова.

16
о «босяках». «По
Руси», «Супруги
Орловы»,
«Коновалов».

7-8

М. Горькийдраматург.
Популярность его
пьес. Особенности
жанра и конфликта в
пьесе Горького «На
дне». Особая судьба
пьесы « на дне»
Диск..Уроки
литературы Кирилла
и Мефодия .11 кл
Роль Луки в драме
Горького «На дне».
ВК Развитие
гуманистических
традиций русской
классической
литературы в конце
ХIХ — начале ХХ
века.
Вопрос о правде в
пьесе. Спор о
назначении человека..
Три или две правды в
пьесе? Трагическое
столкновение правды
факта( Бубнов),
правды утешительной

Знать содержание пьесы,
особенности композиции,
особую роль авторских ремарок,
песен, литературных цитат.

Знать систему образов пьесы,
уметь её анализировать.
Уметь проследить развитие
конфликта в пьесе;

Уметь выявлять позицию героев
пьесы и авторскую позицию по
отношению к вопросу о правде.
Уметь анализировать место и
роль эпизода в романе.

высказывание;
выявлять
авторскую
позицию,
выражать
собственное
мнение.
Уметь вести
диалог,
дискуссию.

участвовать в
диалоге по
прочитанному
произведению,
понимать чужую
точку зрения и
aргументирован
но отстаивать
свою.
Уметь
анализировать
место и роль
эпизода,
участвовать в
аналитической
беседе

Романтический
герой
Горького.

Социальнофилософская
драма как род
драматургии.

Роды
литературы.
Композиция,
особенности
конфликта
драматического
произведения.

Монолог
Сатина
наизусть

Тематичес
кий тест
по пьесе

лжи ( Лука) и правды
веры в человека
(Сатин).
Герои пьесы.
Авторская позиция и
способы ее
выражения.
Развитие речи.
Подготовка к
написанию сочинения
по творчеству
М.Горького.
Написание сочинения
по творчеству
М.Горького. Темы
сочинений:
1..Мечта о
героическом и
прекрасном в раннем
творчестве Горького.
2.Спор о человеке в
драме Горького «На
дне»
3.Правда и ложь в
драме «На дне»
4.Человек в
творчестве Горького

Уметь самостоятельно исследовать проблему, поставленную в теме.
Выявить степень усвоение материала, умение осмыслить тему, определять её границы;
закрепить навык составления плана сочинения, умение отбирать литературный материал
по выбранной теме.

Иван Алексеевич Бунин (4 часа )
Жизнь и творчество
Знать биографию писателя,
Уметь
И.А.Бунина.
основные мотивы лирики.
выступать с
Философичность и
устным
тонкий лиризм лирики
сообщением,
Бунина. Традиции
анализироват
ХIХ века в лирике
ь
Бунина. Кровная связь
произведения,

Литературное
направление.
Литературные
направления
начала ХХ
века.
Реализм

Психологизм
пейзажа в
худож.
литературе.
Индивидуальны
й стиль писателя

сочинение

с природой: богатство
«красочных и
слуховых ощущений»
(А. Блок).
«Вечер»,
«Крещенская ночь»,
«Ночь» («Ищу я в
этом мире
сочетанья...»)
Тема любви в прозе
Бунина. Цикл
«Тёмные аллеи» и
воплощение в нём
бунинской концепции
любви. . Рассказы
«Темные аллеи»,
«Лёгкое
дыхание»Трагизм
сюжетов. Образы
героинь рассказов.
Концентрированность
повествования как
характерная черта
рассказов Бунина. Их
эстетическое
совершенство
«Чистый
понедельник» —
любимый рассказ
Бунина. Поэтизация
мира ушедшей
Москвы. Герои и их
романтическое и
трагическое чувство.
Литературные

выразительно
читать их.

Традиции и
новаторство.

Знать: сюжетную формулу
рассказов; концентрированность
повествования как характерную
черту рассказов Бунина
Уметь: определять стилистическую
окрашенность повествования;
анализировать эпизод, связывать его
с проблематикой.

Уметь
находить
информацию
в источниках
различного
типа.

Психологизм
Сюжетная
формула

Уметь
находить
информацию
в источниках
различного
типа.

Цикл, новелла.
Раскрытие темы
любви
Тургеневым
Тютчевым,
Фетом : общее и
отличное.

13-14

реминисценции и их
роль в рассказе.
Неожиданность
финала.
Острое чувство
кризиса цивилизации
в рассказе И.А.Бунина
«Господин из СанФранциско»
Толстовские и
чеховские традиции в
прозе Бунина.
Осуждение
бездуховности
существования.
Изображение
мирового зла в
рассказе. Тесная связь
мира человека и того,
что его окружает:
городского пейзажа и
картин природы.

Раскрыть психологизм и символику
бунинской прозы. Уметь соотносить
текст и подтекст, определять роль
художественной детали, определять
сюжетную организацию рассказа,
точку зрения героя и автора,
выделять нравственноидеологические проблемы и
формулировать собственные
ценности,

А.И. Куприн Жизнь и
творчество. Воплощение
нравственного идеала в
повести «Олеся».

«Гранатовый браслет».
Богатство типажей в
рассказах Куприна.
Динамичность сюжетов.

Уметь
выделять
смысловые
части
художественн
ого текста,
сопоставлять
эпизоды и
сравнивать
героев,
выражать
своё
отношение к
прочитанном
у.

Пространствен
но- временная
организация
произведения

ЕГЭ

Александр Иванович Куприн (3ч+2р.р. )
Знать биографию писателя;
Уметь:
Критический
нравственно – философскую
выделять и
реализм
проблематику его
формулирова
произведения. Уметь
ть тему,
обосновать своё отношение к
идею,
произведению, передавать
проблематику
информацию адекватно
изучаемого
поставленной цели,
произведения,
использовать различные
давать
источники информации.
характеристи
ку героям,
участвовать в

Женские образы
в литературе 19
в

диалоге по
прочитанном ЕГЭ
у
произведени
ю, понимать
чужую точку
зрения и
аргументиров
ано
отстаивать
свою, писать
отзыв о
самостоятель
но
прочитанном
произведении
.
Романтическое
Знать смысл названия
Уметь
Критический
изображение любви героя к произведения, центральные
выявлять
реализм
Вере Николаевне.
образы, проблематику. Уметь
авторскую
Сопоставление чувств
воспроизводить содержание,
позицию,
героя с представлениями о аргументированно
давать
любви других персонажей
формулировать своё отношение характеристи
повести. Роль эпиграфа в
к содержанию произведения.
ку героя,
повести, смысл финала.
выражать
Мастерство Купринасвоё
реалиста.
отношение к
прочитанном
Развитие речи. А. И.
у.
Куприн. «Гранатовый
браслет». Любовь героя и
представление о ней
других героев. ( анализ
эпизодов)
Развитие речи.
Цель: выявить степень усвоение материала, умение осмысливать
Подготовка к написанию
тему, определять её границы; закрепить навык составления плана

Традиции
русской
классической
литературы

Письменн
ый ответ
на вопрос:
«Как
раскрывает
ся тема
любви в
рассказе?»

Сочинение

домашнего сочинения по
сочинения, умение отбирать литературный материал по
творчеству И.А.Бунина и
выбранной теме.
А.И.Куприна.
Цель: выявить степень усвоение материала, умение осмыслить
Темы сочинений:
1.Талант любви в
тему, определять её границы; закрепить навык составления плана
произведениях Куприна.
сочинения, умение отбирать литературный материал по
2.Мастерство изображения выбранной теме
мира человеческих чувств
Уметь: строить письменное высказывание в связи с
в произведениях Бунина и
изучаемым произведением.
Куприна.
3.Истинные и мнимые
ценности в изображении
И.А.Бунина.
ПОЭЗИЯ конца ХIХ — начала ХХ века( 29 часов, из них10 р.р)
Серебряный век как
Знать течения русской поэзии
Уметь
Серебряный
своеобразный «русский
к. 19находить
век.
Ренессанс». Модернизм как н.20 вв. Уметь соотносить
информацию Литературные
одно из ведущих
процесс развития литературы с по заданной
направления,
направлений в искусстве
общественной жизнью и
теме в
декаданс,
начала века.
развитием культуры в целом;
источниках
модернизм,
находить информацию в
различного
символизм,
источниках различного типа.
типа.
акмеизм.
Знать творчество А.Белого.
Футуризм
Символизм. Истоки.
Эстетические взгляды
ЕГЭ
символистов.
Андрей Белый. Тема
Родины, боль и тревога за
судьбу России.
«Раздумье», «Русь»,
«Родине».
Брюсов как теоретик
Знать творчество В.Я.Брюсова. Уметь
символизм,
символизма. Рационализм, Уметь разбираться в
воспринимать символ в
нарочитая отточенность
особенностях его поэтики,
и
поэтике
стиля. Культ формы в
выразительно читать
анализироват символистов
лирике Брюсова.
стихотворения, анализировать
ь поэтический

Выразител
ьное
чтение
стихотворе
ния

Историко-культурная и
общественно-гражданская
проблематика
произведений.
«Творчество»,«Юному
поэту», «К портрету М.
Лермонтова» , « Конь
блед», « Памятник», «
Юношам», «Сонет к
форме» и др.

их. Уметь выступать с устным
сообщением, находить
информацию по заданной теме,

Константин Дмитриевич
Бальмонт.
Основные темы и мотивы
лирики Бальмонта. « Я
мечтою ловил уходящие
тени»,
«Безглагольность», «Я в
этот мир пришёл, чтобы
видеть солнце».

Знать творчество Бальмонта,
основные темы и мотивы.
Уметь находить информацию
по заданной теме в источниках
различного типа,
воспринимать и анализировать
поэтический текст,
характеризовать особенности
сюжета, композиции, роль
ИВС, выразительно читать
стихотворения,

текст,
характеризова
ть
особенности
сюжета,
композиции,
роль ИВС,
выразительно
читать
ЕГЭ
стихотворени
я, соблюдая
нормы
литературног
о
произношени
я.

наизусть

Выразител
ьное
чтение
стихотворе
ния

Умение
соблюдать
нормы
литературног
о
произношени
я.

Александр Александрович Блок (6 ч +2р.р)
25

А.А.Блок. Личность
и творчество
А.А.Блока Мотивы и

Знать творчество Блока, основные
темы и мотивы, уметь находить
информацию по заданной теме в

Уметь
Символ в
воспринимать поэтике
и
символизма

Поэзия
Ф.И.Тютчева,
А.А.Фета

23
образы ранней поэзии, источниках различного типа,
излюбленные
символы Блока.
«Незнакомка»,
«Ночь, улица,
фонарь, аптека...»,
«В ресторане», , «На
железной дороге». ( 3
стихотворения по
выбору)

«Стихи о Прекрасной
Даме». Поиски
эстетического идеала.
Влияние философии
Владимира Соловьева
на Блока.

Знать мотивы и образы ранней
поэзии, излюбленные символы
Блока.

анализироват
ь поэтический
текст,
характеризова
ть
особенности
сюжета,
композиции,
роль ИВС,
выразительно
читать
ЕГЭ
стихотворени
я , соблюдая
нормы
литературног
о
произношени
я.
Уметь
анализироват
ь поэтическое
произведение,
передавать
динамику
чувств героя
ЕГЭ
и автора в
выразительно
м чтении,
выразительно
читать
стихотворени
я, соблюдая
нормы
литературног
о

Лирические
циклы в русской
поэзии

Выразител
ьное
чтение
стихотворе
ния
наизусть

Тема России и
основной пафос
патриотических
стихотворений.
«Россия», «Река
раскинулась...» (из
цикла «На поле
Куликовом»)
«Скифы»,
Региональный
компонент 2 Тема
Родины в творчестве
поэтов тюменского
края.

Трагедия поэта в
«страшном мире».

произношени
я.
Знать содержание цикла «На поле
Умение
ЕГЭ
Куликовом», ст. «Скифы». Уметь на воспринимать
примере стихотворений показать,
и
как развивалась тема Родины, как
анализироват
видел поэт прошлое, настоящее и
ь поэтический
будущее России,
текст
Участвовать в
диалогах
разных видов:
диалоге —
запросе
информации
(ставить и
задавать
вопрос;
уместно
использовать
разнообразны
е реплики стимулы;
запрашивать
дополнительн
ую
информацию)
; диалоге —
сообщении
информации
(строить
информативн
о значимый
текст
Знать, как меняется настроение и
Уметь
тональность в лирике Блока.
анализироват

Тема Родины в
творчестве
русских поэтов:
традиции и
новаторство

Выразител
ьное
чтение
стихотворе
ния
наизусть

25
Лирический герой
поэзии Блока.

ь лирическое
произведение. ЕГЭ

История создания
поэмы «Двенадцать».
Сюжет, герои,
своеобразие
композиции.
Сочетание конкретноисторического и
условносимволического
планов в романе.

Знать историю создания поэмы,
композицию, систему образов,
особенности сюжета, строфику,
ритмику поэмы.

«Двенадцать» —
первая попытка
осмыслить
социальную
революцию в
поэтическом
произведении. Образ
Христа и
многозначность
финала поэмы.
Неоднозначность

Уметь выявлять авторскую позицию
и способы её выражения. Раскрыть
символическое значение образа
Христа и многозначность финала.

Уметь
выделять
ИВС и
определять их
роль в
художественн
ом тексте,
воспринимать
и
анализироват ЕГЭ
ь поэтический
текст,
выразительно
читать поэму,
соблюдая
нормы
литературног
о
произношени
я.
Сообщения,
Многозначност
элементы
ь финала
лекции,
выразительно
е чтение и
анализ
стихотворени
й

Способы
выражения
авторской
позиции

Тест по
творчеству
Блока.

31
32

33
34

трактовки финала.
«Вечные образы» в
поэме. Философская
проблематика.
Развитие речи. Репетиционный экзамен по направлениям:
мыслить и
"Верность и измена»,
правильно
реализовыват
" Смелость и трусость", "Цели и средства",
ь свой
"Равнодушие и отзывчивость", «Человек и
замысел
общество»
Развитие речи.
Уметь составлять план сочинения и отбирать литературный материал
Подготовка к
в соответствии с выбранной темой; грамотно излагать и оформлять,
написанию
создавать письменный текст на заданную тему.
сочинения по
творчеству А.А.Блока.
Написание сочинения
по творчеству
А.А.Блока.
Темы:
1.«Это всё - о России»
(Тема родины в
творчестве Блока)
2.Тема революции в
поэме Блока
«Двенадцать»
3.Анализ
стихотворения
А.А.Блока
(восприятие,
истолкование,
оценка).
Акмеизм. Истоки
Знать основные положения
Уметь выступать с
акмеизма. Акмеизм
акмеизма как литературного
устным сообщением,
как национальная
направления.
находить
форма неоромантизма.
информацию по
Связь поэтики
заданной теме в

Сочинение
по
творчеств
у А.Блока

Традиции
романтизма в
русской
литературе

37
38
39
40

символизма и
акмеизма. Поэзия
Н.Гумилёва,
С.Городецкого,
А.Ахматовой,
О.Мандельштама.
Героический и
Знать биографию и творчество
жизнеутверждающий поэта.
пафос поэзии Николая
Гумилёва. Яркость,
праздничность
восприятия мира.
Россия и Африка.
Трагическая судьба
поэта. Н.С.Гумилев.
«Жираф»,
«Волшебная скрипка»,
«Заблудившийся
трамвай»,
«Капитаны», «Андрей
Рублев» и др.
ВК Человек в его
связи с
национальной
историей в лирике 19
века
Развитие речи.
Итоговое сочинение по направлениям:

источниках
различного типа.

Манифесты
Знать манифесты футуризма, их
футуризма, их пафос и пафос и проблематику,

Уметь выступать с
устным сообщением.

Уметь анализировать
поэтическое
произведение,
выделять ИВС и
определять их роль в
художественном
тексте.

акмеизм.

Выразител
ьное
чтение
стихотворе
ния
наизусть

Звукоподра
жание

Выразител
ьное

Уметь мыслить и
правильно
реализовывать свой
замысел

28
проблематика.
«Эгофутуризм» Игоря
Северянина
«Интродукция»,
«Эпилог» («Я гений
Игорь
Северянин...»),
«Двусмысленная
слава» и др.
Эмоциональная
яркость стиха.
Оригинальность
словотворчества.

творчество поэта. На примере
стихов рассмотреть основные
темы и мотивы поэзии
Северянина.

Создание устных
высказываний,
анализ текстов.

Словотвор
чество.
Прием
плаката.
Графическ
ий стих.

чтение
стихотворе
ний

Тоническое
стихосложение

Выразитель
ное чтение
стихотворе
ния
наизусть

В.В.Маяковский 3+2 р.р
42

В.В.Маяковский
Ранняя лирика .А вы
могли бы?», «Нате!»,
«Вам!», « скрипка и
немножко нервно»,
«Юбилейное»,
«Письмо Татьяне
Яковлевой»,
«Послушайте!».
«Прозаседавшиеся»,
«Лиличка».
«Владимир
Маяковский»,
«Флейтапозвоночник».
1.Диск «20 векглазами российских
поэтов». Авторский
цикл Юрия
Парамонова

Знать биографию и творчество
поэта; показать дух бунтарства и
эпатажа в ранней лирике поэта.

Уметь
анализировать
поэтические тексты;
выявлять признаки
футуризма в
стихотворениях.
Уметь выделять ИВС
и определять их роль
в художественном
тексте.

44
45

В.В.Маяковский.
2. Диск.Уроки
литературы Кирилла
и Мефодия .11кл
Тема любви в лирике
Маяковского. Черты
избранничества
лирического героя.
Поэма Маяковского
«Облако в штанах».

Тема поэта и поэзии в
творчестве
В.Маяковского
Сатирические
стихотворения
В.Маяковского.

Жизнь и творчество.
Трагическая судьба
поэта. Глубокое

Знать основные темы и мотивы
поэмы.

Знать, что В.Маяковскийпродолжатель традиции великих
русских поэтов, понимать
новаторство поэта.

Уметь раскрывать
своеобразие
любовной лирики;
определять смену
чувств героя в
стихах. Уметь
находить
информацию по
заданной теме в
источниках
различного типа
Уметь передавать
информацию
адекватно
поставленной цели.
Уметь находить
объекты сатиры и
художественные
средства, благодаря
которым создаётся
сатирический
эффект.
Уметь выделять ИВС
и определять их роль
в художественном
тексте.

Крестьянская поэзия ( 4 часа)
. Знать основные этапы
Уметь находить
творческого пути поэта. Уметь
информацию по
анализировать поэтическое
заданной теме в

ЕГЭ

Традиция.
Новаторство

чувство родной
природы. Любовь и
сострадание «ко всему
живому».
С.А.Есенин. Лирика.
« Мы теперь уходим
понемногу», « Не
бродить, не мять в
кустах багряных», «
Письмо матери», ,» «
Шаганэ ты моя,
Шаганэ», «Не
жалею, не зову, не
плачу..», «Анна
Снегина» « Русь
советская». « Русь
уходящая»,
«Несказанное, синее,
нежное…».
Тема родины и
природы в лирике
С.Есенина. « Гой ты,
Русь моя родная…»,
« Спит ковыль.
Равнина дорогая…»
Региональный
компонент 3
Л.Заворотчева.
Очерки о Тюменском
крае «Деревня вдоль
тракта».

произведение, видеть отражение
особой связи человека и природы в ранней лирике Есенина.
Уметь определять смену чувств
героя в стихах Есенина.

источниках
различного типа.

Знать особенности звучания
темы Родины в поэзии Есенина,
эволюцию темы.

Уметь строить
Лиричечский
устные и письменные стихотворный
высказывания в связи цикл
с изученным
произведением;
участвовать в диалоге
по прочитанным
произведениям,
понимать чужую
точку зрения и
aргументированно
отстаивать свою;
выразительно читать
произведения,
соблюдая нормы
литературного

31
произношения

48
49

Философия мира и
человека в поэзии
С.Есенина. Тема
любви в лирике
С.Есенина.

«Анна Снегина»поэма
о судьбе человека и
Родины. Образ
лирического героя.

Знать особенности звучания
любовной лирики Есенина.
Уметь

строить устные и
ЕГЭ
письменные
высказывания в связи
с изученным
произведением;
находить
информацию по
заданной теме в
источниках
различного типа.
Уметь выразительно
читать наизусть.
Знать проблематику,
проводить
Лирическая
композицию, систему образов
информационнопоэма.
поэмы.
смысловой анализ
Биографическа
текста, строить
я основа
устное
лирических
монологическое
произведений
высказывание
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 20 - 40-х годов (обзор) (27 часов, из них 2р.р)

32
51

Сложность
периодизации русской
литературы
послереволюционных
лет. Советская
литература и
социалистический
реализм. И. Ильф и
Е. Петров
«Двенадцать
стульев» (обзор)
Дилогия двух авторов.
Сатирическая картина
20-х годов. Герои и их
свершения.
М.И.Цветаева.
«Моим стихам,
написанным так
рано...», «Стихи к
Блоку» («Имя твое
— птица в руке...»),
«Кто создан из
камня...», и др.
Трагедийная
тональность
творчества.
Испытания и беды
годов «великого
перелома» в России.
Конфликт быта и
бытия, времени и
вечности.
Необычность образа
лирического героя.

Знать особенности
периодизации русской
литературы
послереволюционных лет

строить устные и
Социалистичес
письменные
кий реализм.
высказывания в связи
с изученным
произведением;
находить
информацию по
заданной теме в
источниках
различного типа .

М.И.Цветаева 2 ч
Знать основные этапы
анализировать
творческого пути поэта. Уметь
стихотворение с
анализировать поэтическое
точки зрения жанра,
произведение, видеть отражение темы, идеи,
особой связи человека и природы композиции, ИВС.
в ранней лирике Е. Уметь
Уметь делать
находить информацию по
сравнительный
заданной теме в источниках
анализ стихотворных
различного типа. Уметь
текстов. свою.
участвовать в диалоге по
Выразительное
прочитанным произведениям,
чтение, анализ
понимать чужую точку зрения и
стихотворений.
aргументированно отстаивать
Знать особенности любовной
лирики Цветаевой.
Уметь

Серебряный век русской
литературы.

33
53

«Поэзия как
напряженный
монолог-исповедь.
Сжатость мысли и
энергия чувства.
Мощь поэтического
дарования и
независимость
позиции.
Самобытность
поэтического слова.
Богатство ритмики,
свежесть и
неожиданность
рифмовки. Тоска по
родине! давно...»,
«Москве», «Мне
нравится, что вы
больны не мной...»

«Бессонница. Гомер.
Тугие паруса...», «За
гремучую доблесть
грядущих веков...»
«Notre Dame», «Я
вернулся в мой
город...» « Я изучил
науку расставанья»,
« Мы живем, под
собою не чуя
страны».
О.Э. Мандельштам.
Философичность
лирики. Исторические
и литературные

О.Э. Мандельштам 2ч
Знать: основные факты
анализировать
биографии и творчества,
стихотворение с
жанрово-поэтическое
точки зрения жанра,
своеобразие лирики.
темы, идеи,
композиции, ИВС;
создавать устные
монологические и
диалоги-ческие
высказывания;
подбирать
аргументы,
формулировать
выводы.

ЕГЭ

образы в поэзии
Мандельштама.
Яркость поэтической
палитры поэта,
острое ощущение
связи времен.
О.Э.Мандельштам.
«За гремучую
доблесть грядущих
веков...» «Notre
Dame», «Я вернулся
в мой город...»
Яркость поэтической
палитры поэта, Острое
ощущение связи
времен.
Философичность
лирики. Исторические
и литературные
образы в поэзии
Мандельштама.
«Бессонница. Гомер.
Тугие паруса...», « Я
изучил науку
расставанья», « Мы
живем, под собою не
чуя страны».
Анна Ахматова.
Творческая судьба
поэтессы.
Художественное
своеобразие лирики
Ахматовой.
«Сжала руки под

Знать: основные факты
биографии и творчества,
жанрово-поэтическое
своеобразие лирики.

анализировать
стихотворение с
точки зрения жанра,
темы, идеи,
композиции, ИВС;
создавать устные
монологические и
диалогические
высказывания;
подбирать
аргументы,
формулировать
выводы.

Анна Ахматова 4 ч
Знать основные этапы
создавать устные и
творческого пути поэта.
письменные
Уметь анализировать
монологические и
стихотворение с точки зрения
диалогические
жанра, темы, идеи, композиции,
высказывания.
ИВС.
Уметь выражать
свое отношение к

Серебряный
век русской
литературы.
Акмеизм
ЕГЭ

57-58

темной вуалью...»,
«Мне ни к чему
одические рати...»,
«Мне голос был. Он
звал утешно...», «
Песня последней
встречи». «Родная
земля» , « Все
расхищено, предано,
продано…»
«Реквием».
Отражение в лирике
Ахматовой глубины
человеческих
переживаний, ее
психологизм.
«Реквием». Смысл
названия поэмы,
отражение в ней
личной трагедии и
народного горя.
Особенности жанра и
композиции поэмы,
роль эпиграфа,
посвящения и
эпилога. Библейские
мотивы и образы в
поэме. Победа
исторической памяти
над забвением как
основной пафос
«Реквиема». Роль
детали в создании
поэтического образа.
Патриотизм и

прочитанному.
Уметь выразительно
читать произведения.

Знать историю создания и
публикации, смысл названия
поэмы, отражение в ней личной
трагедии и народного горя.
.

анализировать
стихотворение с
точки зрения жанра,
темы, идеи,
композиции, ИВС;
выразительно читать
стихотворный текст.

Знать взгляды поэта на

Уметь создавать

Эвристическая
беседа. Анализ
произведения

36
гражданственность
поэзии А.А
Ахматовой.
Разговорность
интонации и
музыкальность стиха.
Новаторство формы.

Очерк жизни и
творчества. Основные
темы и идеи лирики
Б.Л.Пастернака
«Февраль. Достать
чернил и плакать»,
«Определение
поэзии», « Во всем
мне хочется
дойти…», «Любить
иных — тяжелый
крест...», «Никого не
будет в доме.
«Гамлет», « Зимняя
ночь», «Доктор
Живаго» (обзор)..
«Доктор Живаго» (
обзор) Жанровое
своеобразие романа.
Соединение
эпического и
лирического начала.
Герои романа и

назначение поэта и поэзии.
Уметь анализировать
стихотворение с точки зрения
жанра, темы, идеи, композиции,
ИВС.

устные и
письменные
монологические и
диалогические
высказывания.
Уметь выражать
свое отношение к
прочитанному.
Уметь выразительно
читать произведения
Б.Пастернак (4 ч)
Знать: основные этапы
находить
жизненного и творческого пути
информацию по
поэта, тематику и особенности
заданной теме в
лирики Пастернака.
источниках
Уметь: анализировать
различного типа.
поэтическое произведение,
видеть отражение особой связи
человека и природы в ранней
лирике П.;

Знать: историю создания
романа, жанровое своеобразие,
героев, сюжетные линии романа.
Уметь: анализировать место и
роль эпизода в романе; строить
устные и письменные
высказывания;
Уметь: проследить развитие

участвовать в диалоге
по прочитанным
произведениям,
понимать чужую
точку зрения и
aргументированно
отстаивать свою.

Тема
интеллигенции
и революции в
литературе 20
в. Блок,
Фадеев

37
сюжетные линии.
Образы Юрия Живаго
и Лары. Роль
второстепенных
персонажей.

конфликта, сопоставлять героев
и ситуации, делать обобщение на
основе сравнительной
характеристики; составлять
развёрнутую характеристику
героя, определять тип
художественной детали.
Уметь определять особенности
средств создания образовперсонажей.
Образ Юрия Живаго.
Знать: систему образов,
строить устные и
Цикл стихотворений
жанровое своеобразие, героев,
письменные
героя. Его связь с
сюжетные линии романа.
высказывания в связи
проблематикой
Уметь: анализировать место и
с изученным
романа.
роль эпизода в романе,
произведением.
М. Булгаков (6+2р.р.)
М.А.Булгаков. Жизнь Знать: основные факты
и судьба писателя.
биографии и творчества;
историю создания и публикации
«Мастер и
Маргарита». История романа.
романа, жанр и
Уметь: вести диалог, дискуссию,
композиция.
создавать устные
Необычность
монологические и
композиции романа:
диалогические высказывания.
сочетание
Уметь подбирать
фантастического
аргументы,
сюжета с философскоформулировать
библейскими
выводы
мотивами. Основные
темы и проблемы
романа.
М. А.Булгаков.
Знать: систему образов романа,
уметь её анализировать. Уметь
«Мастер и
проследить развитие конфликта.
Маргарита».
Ершалаимские главы. Уметь: сопоставлять героев и

Разнообразие
типов романа в
литературе 20
в.
Традиции и
новаторство в
литературе.
ЕГЭ

Составление
Библейские мотивы в
сравнительной русской литературе
характеристики
.

Философскоэтические проблемы
романа. Москва и
Ершалаим.
Человеческое и
божественное в
облике Иешуа. ГаНоцри. Образ Понтия
Пилата и его роль в
романе
М. А.Булгаков.
«Мастер и
Маргарита».
Московские главы.
Позиция героев пьесы
и авторская позиция
по отношению к
вопросу о правде.
Фрагменты из
фильма «Мастер и
Маргарита»
М. А.Булгаков.
«Мастер и
Маргарита».
Сатирическое
изображение
московского общества
в романе «Мастер и
Маргарита»
Мастерство
Булгакова-сатирика.
М. А.Булгаков.
«Мастер и
Маргарита». Образы
Воланда и его свиты.

ситуации, делать обобщения на
основе сравнительной
характеристики.

Уметь: выявлять позицию героев
пьесы и авторскую позицию по
отношению к вопросу о правде.
Уметь анализировать место и
роль эпизода в романе.

Уметь подбирать
аргументы,
формулировать
выводы.

Знать: роль сатиры в романе.
Уметь: составлять
характеристику группы
персонажей.

Уметь передать
информацию
согласно
поставленной цели.

Знать: роль фантастики в
романе. Уметь: составлять
характеристику группы
персонажей;

Уметь передать
информацию
согласно
поставленной цели;

Приёмы создания
комического

Фантастика и реальность
в произведениях Гоголя,
Салтыкова-щедрина.

39
«Нечистая сила» в
романе. Роль
фантастической
условности в романе.
Литературный мир на
страницах романа.
69

Проблема
нравственного выбора
в романе. Проблема
творчества и судьбы
художника. Тема
совести. Мастер и его
Маргарита. Смысл
финальной главы
романа.

Уметь: составлять развёрнутую
характеристику героя,
определять тип художественной
детали; определять особенности
средств создания образовперсонажей;

70
71

Развитие речи.
Подготовка к
написанию сочинения
по творчеству
М.Булгакова.
Темы сочинений:
1.Всепобеждающая
сила любви в романе
«Мастер и
Маргарита».
2.Истинные и мнимые
ценности в романе…
3.Добро и зло в
романе.
4. Тема любви в
романе…

Цель: выявить степень усвоение
материала, умение понимать
тему, определять её границы;
закрепить навык составления
плана сочинения,

владеть различными
видами пересказа;
строить устные и
письменные
высказывания в связи
с изученным
произведением.
Уметь находить
необходимую
информацию в
источниках разного
типа

Умение отбирать
литературный
материал по
выбранной теме.

А. П. Платонов 1 ч

Тема судьбы
писателя в
русской
литературе

40
72

А. П. Платонов. « В
прекрасном и
яростном
мире».Трудная судьба
писателя.
«Непростые» простые
герои Платонова

М. А. Шолохов.
Жизнь и творчество
писателя. «Донские
рассказы» как
новеллистическая
предыстория «Тихого
Дона»
Региональный
компонент 4
Творчество К.
Лагунова. Роман
«Больно берег крут».
Изображение картин
природы сибирских
характеров в романе.
«Тихий Дон» М. А.
Шолохова — романэпопея о всенародной
трагедии. Картины
жизни донских
казаков.

Герои романа и их

Знать основные факты
биографии и творчества
Платонова; смысл названия
произведений, центральные
образы, проблематику.

Уметь постигать
содержание
произведения на
аналитическом
уровне (вопросы к
тексту, размышления
над прочитанным,
мотивировка
событий и поступков
героев).
М.Шолохов (5ч)
Знать: основные факты
Уметь: находить
биографии и творчества
информацию по
М.Шолохова; историю создания, заданной теме,
проблематику, смысл названия
выступать с устным
произведения, жанровые и
сообщением;
композиционные особенности
формулировать
романа.
собственные
ценностные
ориентиры по
проблеме.

Знать: историю создания, смысл
названия произведения,
жанровые и композиционные
особенности романа.

Уметь находить
информацию по
заданной теме,
подбирать
аргументы,
формулировать
выводы.

Знать: главных героев и их

Уметь составлять

Индивидуальный стиль
писателя

Роман как

Традиции в изображении

41
судьбы.
судьбы, особенности раскрытия
Трагедия революции и темы разрушения крестьянского
гражданской войны в уклада во время войны.
романе «Тихий Дон»

Диск «Уроки
литературы Кирилла
и Мефодия. 11класс.»
Судьба Григория
Мелехова как путь
поиска правды жизни.
Яркость характеров и
жизненных коллизий
в романе.
«Вечные темы» в
романе: человек и
история, война и мир,
личность и масса.
Региональный
компонент 5
Исторические события
Тюменской области в
произведениях
Б.Галязимова.
«Смерть Ермака»,
«Легенды седого
Иртыша»
Патриотические
мотивы и сила
народного чувства в
лирике военных лет
(Н. Тихонов, М.
Исаковский, А.

Уметь: анализировать ключевые
эпизоды, прослеживая судьбу Г.
Мелехова в романе как путь
поиска жизни, давать
характеристику герою
Уметь анализировать место и
роль отдельного эпизода в
произведении, давать
характеристику герою

сюжетный план.
владеть различными
видами пересказа;
строить устные и
письменные
высказывания в связи
с изученным
произведением.
Уметь выступать с
устным сообщением,
формулировать
собственные
ценностные
ориентиры по
проблеме.
Уметь выступать с
устным сообщением,
использовать разные
источники
информации.

жанр.
Роман-эпопея.

Составление
сюжетного
плана Беседа
Устные
сообщения
учеников
Характеристик
а героя.

ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА В ЛИТЕРАТУРЕ-3 часа
Знать: истоки изображения
Уметь находить
Индивидуальн
войны в литературе военных лет, информацию по
ые сообщения
произведения разных жанров по
заданной теме,
учащихся,
теме.
выступать с устным
слово учителя
Уметь: выразительно читать
сообщением
аналитическое
поэтические произведения
чтение, беседа

войны
(Л.Толстой)
Тема революции и
гражданской войны в
творчестве А.Фадеева и
М. Булгакова

42
Сурков, К. Симонов,
О. Берггольц и др.).
79

Человек на войне и
правда о нем.
Романтика и реализм
в прозе о войне. Роман
В. Некрасова «В
окопах Сталинграда»
Региональный
компонент Иван
Ермаков. Сказы,
посвященные Вов
«Богиня в шинели»
ВК Человек на войне
и правда о нем.
Романтика и
реализм в прозе о
войне.
А. Т. Твардовский.
Чувство
сопричастности к
судьбам родной
страны, желание
понять истоки побед и
потерь. Утверждение
нравственных
ценностей. «Вся суть
в одномединственном
завете...», «Памяти
матери», «Я знаю,
никакой моей
вины...», «К обидам
горьким собственной

Знать: истоки изображения
войны в литературе военных лет,
произведения разных жанров по
теме.
Уметь: выразительно читать
поэтические произведения

Уметь находить
информацию по
заданной теме,
выступать с устным
сообщением

. Уметь: определять позицию
автора, анализировать и
интерпретировать
художественный текст

Уметь владеть
разными видами
пересказа,
формулировать
собственные
ценностные
ориентиры по
проблеме. Уметь
подбирать
аргументы,
формулировать
выводы.

Индивидуальн
ые сообщения
учащихся,
слово учителя
аналитическое
чтение, беседа

43
персоны...», «Я убит
подо Ржевом»
Профминимум
«Профессия – Родину
защищать»
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА 5О—90-Х ГОДОВ (7 часов)
В. Шаламов 2ч
Уметь подбирать
аргументы,
формулировать
выводы.

В. Шаламов Жизнь и
творчество писателя.
История создания
книги «Колымские
рассказы»

Знать основные факты
биографии и творчества. Знать
историю развития «лагерной
темы». Знать главных героев,
основные сюжетные линии,
смысл названия.

Раскрытие «лагерной»
темы в «Колымских
рассказах». По
снегу», «Ночью»

Знать проблематику рассказов,
своеобразие раскрытия темы и
характера повествования.

83
84

А.Солженицын
.Судьба и творчество
писателя.
Публицистика. «Как
нам обустроить
Россию»
Обличение
тоталитарного
государства.

Уметь выделять в
тексте нравственноидеологические
проблемы и
формулировать
собственные
ценностные
ориентиры по
отношению к ним.
4 четверть А.И. Солженицын (5часов)
Знать: историю создания, смысл Уметь соотносить
названия произведения,
произведение с
жанровые и композиционные
конкретной
особенности, проблематику
исторической
повести, своеобразие раскрытия
ситуацией.
«лагерной» темы.

Публицистика
Публицистичн
ость
художественно
го
произведения
ЕГЭ

«Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты).
Изображение
народного характера в
рассказе А.
Солженицына
«Матренин двор».
«Один день Ивана
Денисовича». Тема
трагической судьбы
человека в
тоталитарном
государстве.

Поэзия,
развивающаяся в
русле традиций
русской классики: Б.
Ахмадулина, И
Бродский, А.
Вознесенский, В.
Высоцкий,
Ю.Друнина, Е
Евтушенко, Б.
Окуджава
Новые идеи, темы,
образы в поэзии
периода «оттепели»

Знать главных героев, основные
сюжетные линии, смысл
названия.

Уметь соотносить
Нравственная
произведение с
проблематика
конкретноЕГЭ
исторической
ситуацией,
анализировать
художественный
текст, находить
информацию по
заданной теме в
источниках
различного типа и
передавать её
соответственно
поставленной цели,
сравнивать и
сопоставлять
произведения.
ПОЭЗИЯ 2 ПОЛОВИНЫ 20 ВЕКА (3 часа)
Знать общую характеристику
Уметь находить
ЕГЭ
литературного процесса второй
информацию по
половины 20 века, понятия
заданной теме.
«деревенская» проза,
«городская» проза, понимать
роль литературы в духовном
обновлении общества.

Образ праведника в
житийной литературе, у
Лескова
Проблема неразрывной
связи с родиной, родной
землей.

Знать: поэтов периода
«оттепели», тематику
их произведений.

Беседа, сообщения.
Выразительное чтение и
анализ стихотворений

Уметь соотносить
произведение с
конкретно-

Период
«оттепели».

45
(Б. Окуджава, Е.
Евтушенко, А.
Вознесенский, Б.
Ахмадулина, Р.
Рождественский и
др.).

Р/р. Авторская песня
в развитии
литературного
процесса и
музыкальной
культуры народа.
«Бардовская поэзия».
Арбатский мир Булата
Окуджавы.
А.Вампилов
«Старший сын».
Нравственная острота
проблематики пьесы.
Региональный
компонент 6
Проблема воспитания
в произведении Ивана
Ермакова « Дневник
несчастного ребенка»
ВК Нравственная

Знать : содержание понятия
«бардовская» лирика. Знать
основные темы лирики поэта.
Уметь: анализировать основные
особенности «бардовской
лирики». Уметь анализировать
поэтическое произведение.

исторической
ситуацией, находить
информацию по
заданной теме в
источниках
различного типа и
передавать её
соответственно
поставленной цели,
сравнивать и
сопоставлять
произведения.
участвовать в диалоге
по прочитанным
произведениям,
понимать чужую
точку зрения и
отстаивать свою
точку зрения

Драматургия (1 час)
Знать:
Уметь участвовать в
проблематику пьесы, основной
диалоге, понимать
конфликт и систему образов.
чужую точку зрения и
aргументированно
отстаивать свою

ЕГЭ

«бардовская»
лирика.

Особенности
драматическог
о
произведения.

46
острота
проблематики
произведений
литературы второй
половины 20 века
91

Ч. Айтматов « Плаха».
Нравственная острота
проблематики.

В.П.Астафьев.
«Печальный
детектив»
Потеря нравственных
ориентиров во всех
слоях общества,
понижение уровня
интеллигентности
городского населения,
стремление главного
героя помочь этому
обществу.
В.П.Астафьев. Рассказ
«Людочка».
Особенности
композиции рассказа
Тема, идея,
проблематика.

Знать, как раскрывается тема
русской деревни и её сложной
судьбы.

В.Г.Распутин «Живи и
помни». Тема
гражданской
ответственности в
романе «Живи и
помни». Трагедия

Знать: главных героев,
основные сюжетные линии.

Уметь
подбирать
аргументы,
формулиров
ать выводы,
использоват
ь разные
источники
информации
.

Уметь
подбирать
аргументы,
формулиров
ать выводы,
строить

«Деревенская»
тема.

ЕГЭ

47
96

человека,
отторгнувшего себя от
общества
Региональный
компонент 7
.Тоболкин.«Грустный
шут» - роман о
первоселах и
освоителях Сибири, о
становлении державы
Российской.

Изображение жизни
крестьянства в
рассказах В.
Шукшина. «Чудик»,
«Микроскоп »,
«Верую».
Региональный
компонент 8
Творчество
Ю.Шесталова«Тайна
Сорни-най», «Когда
качало меня солнце».

Основные

тенденции

Знать: главных героев,
основные сюжетные линии,
проблематику рассказов.
Уметь соотносить
произведение с конкретноисторической ситуацией,
анализировать
художественный текст,

в Знать роль писателя в

устные
высказывани
я в связи с
изученным
произведени
ем;
участвовать
в диалоге,
понимать
чужую точку
зрения и
aргументиро
ванно
отстаивать
свою
находить
информаци
ЕГЭ
ю по
заданной
теме в
источниках
различного
типа и
передавать
её
соответстве
нно
поставленно
й цели,
сравнивать и
сопоставлят
ь
произведени
я
Уметь

Проблемы, связанные с

100

101102

развитии
зарубежной
литературы.
Дж. Лондон. «Любовь к
жизни». Название
произведения и его герой,
который не сдается
Б. Шоу. «Пигмалион».
Своеобразие конфликта в
пьесе. Парадоксы жизни и
человеческих судеб в мире
условностей и мнимых
ценностей.
Чеховские
традиции в творчестве
Шоу.
Э.Хемингуэй «Старик и
море». Раздумья писателя о
человеке и его жизненном
пути.

мировой литературе.
Знать проблематику
пьесы..

создавать
устные
высказыван
ия по
содержанию
пьесы,
проводить
анализ
текста

Знать роль писателя в
мировой литературе.
Знать проблематику
рассказа, раздумья
писателя о человеке, его
Диск «Уроки литературы жизненном пути.
Кирилла
и
Мефодия.
11класс.»
Знать роль поэта в
Байрон «Душа моя
мрачна», « Не бродить уж мировой литературе.
над ночами…»
Г. Гейне. «Прекрасная
рыбачка», « Сосна»
Своеобразие
романтической поэзии.

Уметь
создавать
устные
высказыван
ия

Литература на
современном этапе.
Общий обзор
произведений последних
лет. В.Токарева.

Уметь
участвовать
в диалоге,
понимать
чужую точку

нравственными качествами
личности.

Публицистичность
художественного
произведения

Уметь
создавать
устные
высказыван
ия

Проблемы, связанные с
нравственными качествами
личности.

Своеобразие
литературной
жизни конца 20
века.

49
«Перелом», «Инфузориятуфелька».
Региональный компонент
9 Жизнь современной
Сибири в творчестве
тюменских писателей.

зрения и
aргументиро
ванно
отстаивать
свою,
выразительн
о читать
драматическ
ое
произведени
е.

Приложение 1
Воспитательный компонент
Тема

№

Развитие гуманистических традиций русской классической литературы в конце ХIХ —
начале ХХ века.

Человек в его связи с национальной историей в лирике 19 века

Человек на войне и правда о нем.
Романтика и реализм в прозе о войне.

Дата

Нравственная острота проблематики произведений литературы второй половины 20 века

Приложение 2
№
урока
Профессия – Родину защищать
80

Профминимум
Тема урока

Дата
проведения