Биология (улубленный уровень) 10-11-класс

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ИВАНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
УВАТСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
Приложение 3
К ООП НОО, утвержденной
приказом директора МАОУ
«Ивановская СОШ» Уватского
муниципального района
№ 225/1 от 30.08.2023 г.

‌
‌
‌

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1142319)
учебного предмета «Биология (углубленный уровень)»
для обучающихся 10-11 классов

2023г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
• Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в действующей редакции)
• приказа Минобрнауки от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с
изменениями, внесенными приказом Минпросвещения от 12.08.2022 № 732);
• приказа Минпросвещения от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования»;
• приказа Минпросвещения от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением главного санитарного врача от 28.09.2020 № 28;
• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2;
• концепции преподавания биологии в Российской Федерации, утвержденной
решением коллегии Министерства просвещения Российской Федерации от 23.10.2020;
• федеральной рабочей программы по учебному предмету биологии.
• Положения о рабочих программах учебных предметов, курсов и модулей,
учебных курсов внеурочной деятельности в МАОУ гимназии №16 города Тюмени
(приказ от 17.08.2023 № 117-од)
Программа по учебному предмету «Биология» (далее - биология) на среднем
уровне общего образования разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Образование в Российской Федерации», ФГОС СОО, Концепции
преподавания учебного предмета «Биология» и Федеральной рабочей программы
воспитания.
Учебный предмет «Биология» углубленного уровня изучения (10–11 классы)
является одним из компонентов предметной области «Естественно-научные предметы».
Согласно положениям ФГОС СОО профильные технические предметы, изучаемые на
углублённом уровне, представляют собой способы дифференциации обучения на

уровне среднего общего образования и цели, обеспечивающие преемственность между
основным

общим,

средним

общим,

средним

профессиональным

высшим

образованием. В то же время каждый из этих учебных предметов должен быть
ориентирован

на

приоритетное

решение

образовательных,

воспитательных

развивающих задач, задач с профориентацией обучающихся и стимулирования
интереса к конкретной области научных знаний, связанного с биологией, медициной,
экологией, психологией, спортом или военным делом.
Программа по учебному предмету «Биология» дает представление о целях и
задачах

изучения

предмета

«Биология»

на

углубленном

уровне,

определяет

обязательное (инвариантное) предметное содержание, его структурирование по
разделам и темам, согласно классам, обеспечивает последовательность изучения
учебного материала с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся. В программе по биологии
реализован принцип преемственности изучения с биологией на уровне базового общего
образования, благодаря чему просматривается направленность на последующее
развитие биологических знаний, ориентированных на страны естественно-научного
мировоззрения, экологического мышления, представленных о здоровом образе жизни,
на воспитание бережного отношения к окружающей природной среде. среда.
Учебный предмет «Биология» на уровне среднего общего образования завершает
биологическое образование в школе и ориентирован на расширение и углубление
знаний обучающихся о живой природе, основах молекулярной и клеточной биологии,
эмбриологии и биологии развития, генетики, селекции, биотехнологии, эволюционного
учения и экологии.
Изучение учебного предмета «Биология» на углубленном уровне ориентировано
на подготовку учащихся к последующему получению биологического образования в
вузах и организациях среднего профессионального образования. В основе его
содержания лежит система биологических знаний, полученных при изучении
учащимися, соответствующих систематических разделов биологии на уровне основного
общего образования, в 10–11 классах эти знания получают развитие. Так, расширяются
и углубляются биологические знания о растениях, животных, грибах, бактериях, о
человеке, излагаются принципы жизни, дополнительно включаются биологические
данные прикладного и поискового характера, которые можно использовать в качестве
ориентиров для последующего выбора профессии. Возможна также интеграция
биологических знаний с соблюдением графиков.

Структура программы по учебному предмету «Биология» отражает системноуровневый и эволюционный подходы к изучению биологии. Согласно им изучаются
свойства и закономерности, характерные для живых систем разного уровня
организации, эволюции органического мира на Земле, сохранения биологического
разнообразия планеты. Так, в 10 классе изучаются основы молекулярной и клеточной
биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и
синтетической биологии, актуализируются знания обучающихся по ботанике, зоологии,
анатомии, физиологии человека. В 11 классе изучается эволюционное учение, основы
экологии и учение о биосфере.
Целью учебного предмета «Биология» является обеспечение обучения студентов
биологическим теориям и законам, идеям, принципам и правилам, основанным на
современной естественно-научной картине мира, знаниям о строении, многообразии и
особенностях клеток, организме, развитии, биоценозе, экосистемах, о выдающихся
научных знаниях. достижения, современные исследования в биологии, прикладные
аспекты биологических знаний. Для развития и поддержания интереса учащихся к
биологии приводится объем теоретического материала в содержании программ по
биологии, предусматривающий знакомство с современными становлениями и
развитием этой или иной области биологии, вклад отечественных и зарубежных ученых
в решение биологических и экологических проблем.
Цель изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне – овладение
обучающимися приводит к построению структурнофункциональной организации
живых систем разного ранга и приобретению умений, использовать эти знания в
переходном интересе к определённой области профессиональной деятельности,
связанной с биологией, или к выбору учебного заведения для продолжения
биологического. образование.
Достижение цели изучения предмета «Биология» на углубленном уровне
осторожного решения следующих задач:
освоение обучения зависит от систем биологических знаний: об основных
биологических теориях, концепциях, гипотезах, законах,
закономерностях и правилах, соответствующих современной естественно-научной
картине мира; о строении, многообразии и особенностях биологических систем (клетка,
организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); о выдающихся открытиях и
современных исследованиях в биологии; обучение обучающихся с методами познания
живой природы: исследовательскими методами биологических наук (молекулярной и
клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики и селекции,

биотехнологии

синтетической

биологии,

палеонтологии,

экологии);

методы

самостоятельного проведения биологических исследований в лаборатории и в природе
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование); овладение обучающимися
требует

навыков:

биологическую
символикой;

самостоятельно

информацию;
сохранить

социальноэкономических

находить,

пользоваться

связь
и

биологической

между

экологических

анализировать

развитием
проблем

использовать

терминологией
биологических

человечества;

и
и

оценивать

последствия своей деятельности в отношении окружающей природной среды,
собственного здоровья и здоровья окружающих людей; обосновывать и соблюдать
меры профилактики инфекционных заболеваний, правил поведения на природе и
обеспечения безопасности собственной жизнедеятельности в природных и техногенных
средах; охарактеризовать современные научные открытия в области биологии; развитие
интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе знакомства с
выдающимися открытиями и современными исследованиями в биологии, решающими
их

проблемы,

методологией

биологических

исследований,

проведением

экспериментальных исследований, решением биологических задач, исследованием
биологических объектов и процессов; воспитание у обучающихся ценностного
отношения к живой природе в целом и к ее объектам и явлениям; являются основами
генетической грамотности, общей культуры поведения в природе; подготовка
естественно-научных

знаний;

обучение

необходимым

навыкам

области

радиоактивного природопользования (соблюдение правил поведения в природе, охране
видов, экосистем, биосферы), сохранению собственного здоровья и здоровья
окружающих людей (соблюдение мер защитных мер, обеспечение безопасности
жизнедеятельности в естественных условиях природного и техногенного характера) на
основе использования биологических знаний и умений в повседневной жизни;
Создание условий для осознанного выбора обучающимися позволяет траектории
индивидуального образования, способствующего последующему профессиональному
самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами и потребностями
региона.
Общее число часов, отведенных для изучения биологии на углубленном уровне
среднего общего образования, составляет 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в
неделю), в 11 классе – 102 (3 в неделю).
Отбор

организационных

форм,

методов

средств

обучения

биологии

осуществляется с учетом специфики его содержания и направленности на продолжение

биологического образования в организациях среднего профессионального и высшего
образования.
Обязательным условием при обучении биологии на углубленном уровне является
проведение лабораторных и практических работ. Также участие обучающихся в
выполнении проектных и учебно-исследовательских работ, тематика определяется
учителем на основе реальных материально-технических ресурсов и местных условий.
Деятельность учителя с учетом рабочей программы воспитания школы
Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания и в рабочей программе воспитания МАОУ
«Ивановская СОШ» Уватского муниципального района».
Урочная деятельность
• максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждений;
• включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
• включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
• выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания
в
учебной
деятельности;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
•
применение
интерактивных
форм
учебной
работы:
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик,
дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
• организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
• инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в
форме индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Тема 1. Биология как наука
Современная биология – комплексная наука. Краткая история развития биологии.
Биологические науки и изучаемые ими проблемы.
Фундаментальные, прикладные и поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины
мира. Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в практической
деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности, охране
природы.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, У. Гарвей,
Г. Мендель, В.И. Вернадский, И.П. Павлов, И.И. Мечников, Н.И. Вавилов, Н.В.
Тимофеев-Ресовский, Дж. Уотсон, Ф. Крик, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система биологических
наук».
Тема 2. Живые системы и их изучение
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем:
единство

химического

состава,

дискретность

целостность,

сложность

упорядоченность структуры, открытость, самоорганизация, самовоспроизведение,
раздражимость, изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый,
организменный,

популяционно-видовой,

экосистемный

(биогеоценотический),

биосферный. Процессы, происходящие в живых системах. Основные признаки живого.
Жизнь как форма существования материи. Науки, изучающие живые системы на
разных уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение, измерение,
эксперимент, систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой
переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез. Нулевая
гипотеза. Понятие выборки и её достоверность. Разброс в биологических данных.
Оценка достоверности полученных результатов. Причины искажения результатов
эксперимента. Понятие статистического теста.
Демонстрации

Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические системы»,
«Свойства живой материи», «Уровни организации живой природы», «Строение
животной клетки», «Ткани животных», «Системы органов человеческого организма»,
«Биогеоценоз», «Биосфера», «Методы изучения живой природы».
Оборудование: лабораторное
измерений, экспериментов.

оборудование

для

проведения

наблюдений,

Практическая работа
«Использование различных методов при изучении живых систем».
Тема 3. Биология клетки
Клетка – структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки.
Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов).
Основные положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография,
электрофорез,

метод

меченых

атомов,

дифференциальное

центрифугирование,

культивирование клеток. Изучение фиксированных клеток. Электронная микроскопия.
Конфокальная микроскопия.
Витальное (прижизненное) изучение клеток.
Демонстрации
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К.М. Бэр.
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп», «История
развития методов микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных и
бактериальных клеток.
Практическая работа
«Изучение методов клеточной биологии
дифференциальное центрифугирование, ПЦР)».

(хроматография,

электрофорез,

Тема 4. Химическая организация клетки
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и её
роль как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки, теплорегуляции.
Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль катионов и анионов в
клетке.
Органические

вещества

клетки.

Биологические

полимеры.

Белки.

Аминокислотный состав белков. Структуры белковой молекулы. Первичная структура
белка, пептидная связь. Вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация.
Свойства белков. Классификация белков.
Биологические функции белков. Прионы.

Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий
план строения и физико-химические свойства углеводов.
Биологические функции углеводов.
Липиды.

Гидрофильно-гидрофобные

свойства.

Классификация

липидов.

Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции липидов.
Общие свойства биологических мембран – текучесть, способность к самозамыканию,
полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды.
Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК –двойная спираль.
Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение

молекулы

АТФ.

Макроэргические

связи

молекуле

АТФ.

Биологические функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в клетке.
Другие нуклеозидтрифосфаты (НТФ). Секвенирование ДНК. Методы геномики,
транскриптомики, протеомики.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и
пространственной структуры биомолекул. Моделирование структуры и функций
биомолекул и их комплексов. Компьютерный дизайн и органический синтез биомолекул
и их неприродных аналогов.
Демонстрации
Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер,
С. Прузинер.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение
молекулы воды», «Вещества в составе организмов», «Строение молекулы белка»,
«Структуры белковой молекулы», «Строение молекул углеводов», «Строение молекул
липидов», «Нуклеиновые кислоты», «Строение молекулы АТФ».
Оборудование: химическая посуда и оборудование.
Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных реакций».
Лабораторная работа «Исследование нуклеиновых кислот, выделенных из клеток
различных организмов».
Тема 5. Строение и функции клетки
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурно-функциональные
образования клетки.

Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей.
Особенности строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток. Место
и роль прокариот в биоценозах.
Строение

функционирование

эукариотической

клетки.

Плазматическая

мембрана (плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт веществ
через плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегчённая диффузия),
активный (первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость
мембраны. Работа натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз.
Экзоцитоз. Клеточная стенка. Структура и функции клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат
Гольджи, лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных органоидов
клетки. Строение гранулярного ретикулума. Механизм направления белков в ЭПС.
Синтез растворимых белков. Синтез клеточных мембран. Гладкий (агранулярный)
эндоплазматический

ретикулум.

Секреторная

функция

аппарата

Гольджи.

Модификация белков в аппарате Гольджи. Сортировка белков в аппарате Гольджи.
Транспорт веществ в клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение
митохондрий и пластид. Симбиогенез (К.С. Мережковский, Л.
Маргулис). Строение и функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и
сложные пластиды фотосинтезирующих эукариот.
Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов
клетки. Рибосомы. Промежуточные филаменты. Микрофиламенты. Актиновые
микрофиламенты. Мышечные клетки. Актиновые компоненты немышечных клеток.
Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек.
Микротрубочки

цитоплазмы.

Центриоль.

Белки,

ассоциированные

микрофиламентами и микротрубочками. Моторные белки.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции.
Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в интерфазном
ядре. Эухроматин и гетерохроматин. Белки хроматина – гистоны. Динамика ядерной
оболочки в митозе. Ядерный транспорт.
Клеточные включения. Сравнительная
(растительной, животной, грибной).
Демонстрации
Портреты: К.С. Мережковский, Л. Маргулис.

характеристика

клеток

эукариот

Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной
клетки», «Строение растительной клетки», «Строение митохондрии», «Ядро»,
«Строение прокариотической клетки».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных
клеток, микропрепараты бактериальных клеток.
Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных организмов».
Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны».
Лабораторная работа «Исследование плазмолиза и деплазмолиза в растительных
клетках».
Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных клетках».
Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный

гетеротрофный.

Участие

кислорода

обменных

процессах.

Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процессах.
Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение,
свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия ферментов от неорганических
катализаторов.

Белки-активаторы

белки-ингибиторы.

Зависимость

скорости

ферментативных реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Аноксигенный и
оксигенный фотосинтез у бактерий. Светособирающие пигменты и пигменты
реакционного центра. Роль хлоропластов в процессе фотосинтеза. Световая и темновая
фазы.

Фотодыхание,

С3-,

C4-

CAM-типы

фотосинтеза.

Продуктивность

фотосинтеза. Влияние различных факторов на скорость фотосинтеза. Значение
фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков:
бактерии, железобактерии, серобактерии, водородные бактерии.

нитрифицирующие

Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование
человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители
болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап.
Гликолиз – бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в процессах
биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное фосфорилирование.
Энергия мембранного градиента протонов. Синтез АТФ: работа протонной АТФсинтазы.

Преимущества аэробного пути
Эффективность энергетического обмена.

обмена

веществ

перед

анаэробным.

Демонстрации
Портреты: Дж. Пристли, К.А. Тимирязев, С. Н. Виноградский, В. А. Энгельгардт,
П. Митчелл, Г.А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка»,
«Строение фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления постоянных
и временных микропрепаратов.
Лабораторная работа «Изучение каталитической активности ферментов (на
примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления пероксида
водорода в растительных и животных клетках».
Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».
Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания».
Тема 7. Наследственная информация и реализация её в клетке
Реакции

матричного

синтеза.

Принцип

комплементарности

реакциях

матричного синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический код, его
свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК. Принципы транскрипции:
комплементарность, антипараллельность, асимметричность. Созревание матричных
РНК в эукариотической клетке. Некодирующие РНК.
Трансляция и её этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия
биосинтеза белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Современные представления о строении генов. Организация генома у прокариот и
эукариот. Регуляция активности генов у прокариот.
Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Молекулярные механизмы экспрессии
генов у эукариот. Роль хроматина в регуляции работы генов.
Регуляция обменных процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и
сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов.
Жизненный цикл ДНК-содержащих вирусов, РНК-содержащих
бактериофагов. Обратная транскрипция, ревертаза, интеграза.

вирусов,

Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19,
социальные и медицинские проблемы.
Биоинформатика:

интеграция

анализ

больших

массивов

(«bigdata»)

структурных биологических данных. Нанотехнологии в биологии и медицине.
Программируемые функции белков. Способы доставки лекарств.

Демонстрации
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код», «Вирусы»,
«Бактериофаги».
Практическая работа «Создание модели вируса».
Тема 8. Жизненный цикл клетки
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности
процессов,

протекающих

Пресинтетический

интерфазе.

(постмитотический),

Подготовка

синтетический

клетки
и

делению.

постсинтетический

(премитотический) периоды интерфазы.
Матричный

синтез

ДНК

–

репликация.

Принципы

репликации

ДНК:

комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность. Механизм
репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и теломераза.
Хромосомный набор клетки – кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом.
Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы
митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель –
апоптоз.
Клеточное

ядро,

хромосомы,

функциональная

геномика.

Механизмы

пролиферации, дифференцировки, старения и гибели клеток. «Цифровая клетка» –
биоинформатические модели функционирования клетки.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение хромосом»,
«Репликация ДНК».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты: «Митоз в клетках корешка
лука».
Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на
готовых микропрепаратах)».
Тема 9. Строение и функции организмов
Биологическое разнообразие
многоклеточные организмы.
Особенности

строения

организмов.

Одноклеточные,

жизнедеятельности

колониальные,

одноклеточных

организмов.

Бактерии, археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие протисты.
Колониальные организмы.

Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы
органов. Организм как единое целое. Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная,
проводящая, основная, механическая. Особенности строения, функций и расположения
тканей в органах растений.
Ткани

животных

человека.

Типы

животных

тканей:

эпителиальная,

соединительная, мышечная, нервная. Особенности строения, функций и расположения
тканей в органах животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы
органов животных и человека. Функции органов и систем органов.

Опора тела

организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных и многоклеточных животных.
Наружный и внутренний скелет. Строение и типы соединения костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амёбоидное,
жгутиковое, ресничное. Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии.
Движение многоклеточных животных и человека: мышечная система. Рефлекс.
Скелетные мышцы и их работа. Питание организмов. Поглощение воды, углекислого
газа и минеральных веществ растениями. Питание животных. Внутриполостное и
внутриклеточное

пищеварение.

Питание

позвоночных

животных.

Отделы

пищеварительного тракта. Пищеварительные железы.
Пищеварительная система человека.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов
через поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная поверхность. Жаберное и
лёгочное дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека. Эволюционное
усложнение строения лёгких позвоночных животных. Дыхательная система человека.
Механизм вентиляции лёгких у птиц и млекопитающих. Регуляция дыхания.
Дыхательные объёмы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транспорт
веществ у животных. Кровеносная система и её органы. Кровеносная система
позвоночных животных и человека. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги
кровообращения.

Эволюционные

усложнения

строения

кровеносной

системы

позвоночных животных. Работа сердца и её регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных.
Сократительные вакуоли. Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное
всасывание как механизмы работы органов выделения. Связь полости тела с
кровеносной и выделительной системами. Выделение у позвоночных животных и

человека. Почки. Строение и функционирование нефрона. Образование мочи у
человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бактерий и
цисты простейших. Защита у многоклеточных растений.
Кутикула. Средства пассивной и химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита
организма от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный
иммунитет. Врождённый и приобретённый специфический иммунитет. Теория
клонально-селективного

иммунитета

(П.

Эрлих,

Ф.М.

Бернет,

С.

Тонегава).

Воспалительные ответы организмов. Роль врождённого иммунитета в развитии
системных заболеваний.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных
организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у растений.
Ростовые вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и её
отделы. Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных. Отделы
головного мозга позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и
условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы
эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов.
Взаимосвязь нервной и эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система.
Демонстрации
Портрет: И.П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли»,
«Бактерии», «Простейшие», «Органы цветковых растений»,
«Системы органов позвоночных животных», «Внутреннее строение насекомых»,
«Ткани растений», «Корневые системы», «Строение стебля», «Строение листовой
пластинки», «Ткани животных», «Скелет человека», «Пищеварительная система»,
«Кровеносная система», «Дыхательная система», «Нервная система», «Кожа»,
«Мышечная система», «Выделительная система», «Эндокринная система», «Строение
мышцы»,

«Иммунитет»,

«Кишечнополостные»,

«Схема

питания

растений»,

«Кровеносные системы позвоночных животных», «Строение гидры», «Строение
планарии», «Внутреннее строение дождевого червя», «Нервная система рыб», «Нервная
система лягушки», «Нервная система пресмыкающихся», «Нервная система птиц»,
«Нервная система млекопитающих», «Нервная система человека», «Рефлекс».

Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты одноклеточных организмов,
микропрепараты тканей, раковины моллюсков, коллекции насекомых, иглокожих,
живые экземпляры комнатных растений, гербарии растений разных отделов, влажные
препараты животных, скелеты позвоночных, коллекции беспозвоночных животных,
скелет человека, оборудование для демонстрации почвенного и воздушного питания
растений, расщепления крахмала и белков под действием ферментов, оборудование для
демонстрации

опытов

по

измерению

жизненной

ёмкости

лёгких,

механизма

дыхательных движений, модели головного мозга различных животных.
Лабораторная работа «Изучение тканей растений».
Лабораторная работа «Изучение тканей животных».
Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения».
Тема 10. Размножение и развитие организмов
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое.
Виды бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и полового
процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые
Образование и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез.

железы.

Строение половых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения:
наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология – наука о
развитии организмов. Морфогенез – одна из главных проблем эмбриологии. Концепция
морфогенов и модели морфогенеза. Стадии эмбриогенеза животных (на примере
лягушки). Дробление. Типы дробления. Детерминированное и недерминированное
дробление. Бластула, типы бластул. Особенности дробления млекопитающих.
Зародышевые листки (гаструляция). Закладка органов и тканей из зародышевых
листков. Взаимное влияние частей развивающегося зародыша (эмбриональная
индукция). Закладка плана строения животного как результат иерархических
взаимодействий генов. Влияние на эмбриональное развитие различных факторов
окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое
развитие. Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных.
Биологическое значение прямого и непрямого развития, их распространение в природе.
Типы роста животных.

Факторы регуляции роста животных и человека. Стадии постэмбрионального
развития у животных и человека. Периоды онтогенеза человека.
Старение и смерть как биологические процессы.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном
цикле растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений.
Оплодотворение и развитие растительных организмов. Двойное оплодотворение у
цветковых растений. Образование и развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации
Портреты: С.Г. Навашин, Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого размножения»,
«Размножение хламидомонады», «Размножение эвглены»,
«Размножение гидры», «Мейоз», «Хромосомы», «Гаметогенез», «Строение
яйцеклетки и сперматозоида», «Основные стадии онтогенеза», «Прямое и непрямое
развитие», «Развитие майского жука», «Развитие саранчи», «Развитие лягушки»,
«Двойное оплодотворение у цветковых растений», «Строение семян однодольных и
двудольных растений», «Жизненный цикл морской капусты», «Жизненный цикл мха»,
«Жизненный цикл папоротника», «Жизненный цикл сосны».
Оборудование:
световой
микроскоп,
микропрепараты
сперматозоидов, модель «Цикл развития лягушки».
Лабораторная
микропрепаратах».

работа

«Изучение

строения

половых

яйцеклеток

клеток

на

готовых

Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей позвоночных
животных».
Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений».
Тема 11. Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов
История становления и развития генетики как науки. Работы Г. Менделя, Г. де
Фриза, Т. Моргана. Роль отечественных учёных в развитии генетики. Работы Н.К.
Кольцова, Н.И. Вавилова, А.Н. Белозерского, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В.
Тимофеева-Ресовского.
Основные

генетические

понятия

символы.

Гомологичные

хромосомы,

аллельные гены, альтернативные признаки, доминантный и рецессивный признак,
гомозигота, гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип. Основные методы
генетики:

гибридологический,

цитологический,

молекулярно-генетический.

Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Г. де Фриз, Т. Морган, Н.К. Кольцов, Н.И. Вавилов, А.Н.
Белозерский, Г.Д. Карпеченко, Ю.А. Филипченко, Н.В.

Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания».
Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических исследований».
Тема 12. Закономерности наследственности
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон единообразия
гибридов первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя – закон
расщепления признаков. Цитологические основы моногибридного скрещивания.
Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный
Расщепление признаков при неполном доминировании.

характер

наследования.

Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого
наследования признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное

наследование

признаков.

Работы

Т.

Моргана.

Сцепленное

наследование генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория
наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол.
Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных
с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия – множественное действие гена.
Множественный аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов.
Комплементарность. Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а также
физиологических процессов, поведения и когнитивных функций. Генетические
механизмы симбиогенеза, механизмы взаимодействия «хозяин – паразит» и «хозяин –
микробиом». Генетические аспекты контроля и изменения наследственной информации
в поколениях клеток и организмов.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон Менделя»,
«Анализирующее

скрещивание»,

«Неполное

доминирование»,

«Сцепленное

наследование признаков у дрозофилы», «Генетика пола», «Кариотип человека»,
«Кариотип

дрозофилы»,

«Кариотип

птицы»,

«Множественный

аллелизм»,

«Взаимодействие генов».
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов первого
поколения и расщепления признаков, модель для демонстрации закона независимого

наследования признаков, модель для демонстрации сцепленного наследования
признаков, световой микроскоп, микропрепарат: «Дрозофила».
Практическая работа «Изучение результатов моногибридного скрещивания у
дрозофилы».
Практическая работа «Изучение результатов дигибридного скрещивания у
дрозофилы».
Тема 13. Закономерности изменчивости
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость
признаков.

Качественные

количественные

признаки.

Виды

изменчивости:

ненаследственная и наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной
изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд и вариационная кривая (В.
Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды
генотипической

изменчивости:

комбинативная,

мутационная.

Комбинативная

изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной изменчивости. Роль
комбинативной изменчивости в создании генетического разнообразия в пределах
одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные.
Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации.
Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и их
влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических
рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и
наследственность.
Эпигенетика и эпигеномика, роль эпигенетических факторов в наследовании и
изменчивости фенотипических признаков у организмов. Демонстрации
Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость»,
«Комбинативная

изменчивость»,

«Мейоз»,

«Оплодотворение»,

«Генетические

заболевания человека», «Виды мутаций».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений, рисунки
(фотографии) животных с различными видами изменчивости.
Лабораторная

работа

«Исследование

закономерностей

модификационной

изменчивости. Построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых микропрепаратах)».

Тема 14. Генетика человека
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека.
Методы

изучения

цитогенетический,

генетики

человека:

генеалогический,

популяционно-статистический,

близнецовый,

молекулярно-генетический.

Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование,
в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека. Генные и
хромосомные болезни человека. Болезни с наследственной предрасположенностью.
Значение

медицинской

генетики

предотвращении

лечении

генетических

заболеваний человека. Медико-генетическое консультирование. Стволовые клетки.
Понятие «генетического груза».
Этические аспекты исследований в области редактирования генома и стволовых
клеток.
Генетические факторы повышенной чувствительности человека к физическому и
химическому загрязнению окружающей среды. Генетическая предрасположенность
человека к патологиям.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики человека»,
«Генетические заболевания человека».
Практическая работа «Составление и анализ родословной».
Тема 15. Селекция организмов
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н.И.
Вавилова о Центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль
селекции в создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, его значение для
селекционной работы.
Методы

селекционной

работы.

Искусственный

отбор:

массовый

индивидуальный. Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей по
потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и отбор по
генотипу с помощью анализа ДНК. Искусственный мутагенез как метод селекционной
работы. Радиационный и химический мутагенез как источник мутаций у культурных
форм

организмов.

Использование

геномного

редактирования

методов

рекомбинантных ДНК для получения исходного материала для селекции. Получение
полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное скрещивание, или
инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его причины.
Использование гетерозиса в селекции. Отдалённая гибридизация. Преодоление

бесплодия межвидовых гибридов. Достижения селекции растений и животных.
«Зелёная революция».
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких
родичей для создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных культур.
Изучение, сохранение и управление генетическими ресурсами сельскохозяйственных и
промысловых животных в целях улучшения существующих и создания новых пород,
линий и кроссов, в том числе с применением современных методов научных
исследований, передовых идей и перспективных технологий.
Демонстрации
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, П.П. Лукьяненко, Б.Л.
Астауров, Н. Борлоуг, Д.К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных
растений», «Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости», «Методы
селекции», «Отдалённая гибридизация», «Мутагенез».
Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород домашних
животных».
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений».
Практическая работа «Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология
Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы, их характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение,
получение кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологический синтез.
Объекты микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот и
витаминов.
Создание

технологий

инструментов

целенаправленного

изменения

конструирования геномов с целью получения организмов и их компонентов,
содержащих не встречающиеся в природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и животных.
Криобанки. Соматическая гибридизация и соматический эмбриогенез. Использование
гаплоидов в селекции растений. Получение моноклональных антител. Использование
моноклональных

поликлональных

антител

медицине.

Искусственное

оплодотворение. Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных. Метод

трансплантации

ядер

клеток.

Технологии

оздоровления,

культивирования

микроклонального размножения сельскохозяйственных культур.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и конструирование
рекомбинантных ДНК. Создание трансгенных организмов.
Достижения и перспективы хромосомной и генной инженерии. Экологические и
этические проблемы генной инженерии.
Медицинские

биотехнологии.

Постгеномная

цифровая

медицина.

ПЦР-

диагностика. Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома человека для
оценки состояния его здоровья. Использование стволовых клеток. Таргетная терапия
рака. 3D-биоинженерия для разработки фундаментальных основ медицинских
технологий, создания комплексных тканей сочетанием технологий трёхмерного
биопринтинга и скаффолдинга для решения задач персонализированной медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты от
возбудителей ОРВИ, установление молекулярных механизмов функционирования РНКсодержащих вирусов, вызывающих особо опасные заболевания человека и животных.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Использование микроорганизмов
производстве», «Клеточная инженерия», «Генная инженерия».

промышленном

Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии».
Практическая работа «Получение молочнокислых продуктов».
Экскурсия «Биотехнология – важнейшая производительная сила современности
(на биотехнологическое производство)».
11 КЛАСС
Тема 1. Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Жизнь и научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность
размножения организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование,
естественный и искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория
эволюции. Современная эволюционная биология. Значение эволюционной теории в
формировании естественно-научной картины мира.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Э.Ж. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч.
Дарвин, С.С. Четвериков, И.И. Шмальгаузен, Дж. Холдейн, Д.К. Беляев.

Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)», «Лестница живых
существ (по Ламарку)», «Механизм формирования приспособлений у растений и
животных (по Ламарку)», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Находки
Ч. Дарвина», «Формы борьбы за существование», «Породы голубей», «Многообразие
культурных форм капусты», «Породы домашних животных», «Схема образования
новых видов (по Ч. Дарвину)», «Схема соотношения движущих сил эволюции»,
«Основные положения синтетической теории эволюции».
Тема 2. Микроэволюция и её результаты
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки
генетического разнообразия и структуры популяций.
Изменение генофонда популяции как элементарное эволюционное явление. Закон
генетического равновесия Дж. Харди, В. Вайнберга.

Элементарные факторы

(движущие силы) эволюции. Мутационный процесс. Комбинативная изменчивость.
Дрейф генов – случайные ненаправленные изменения частот аллелей в популяциях.
Эффект основателя. Эффект бутылочного горлышка. Снижение генетического
разнообразия: причины и следствия. Проявление эффекта дрейфа генов в больших и
малых

популяциях.

Миграции.

Изоляция

популяций:

географическая

(пространственная), биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой отбор.
Возникновение и эволюция социального поведения животных.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение
приспособлений

организмов.

Ароморфозы

идиоадаптации.

Примеры

приспособлений у организмов: морфологические, физиологические, биохимические,
поведенческие. Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции.
Изоляция – ключевой фактор видообразования. Пути и способы видообразования:
аллопатрическое (географическое), симпатрическое (экологическое), «мгновенное»
(полиплоидизация, гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения
биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы
формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней.
Демонстрации
Портреты: С.С. Четвериков, Э. Майр.

Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная структура
вида», «Схема проявления закона Харди–Вайнберга», «Движущие силы эволюции»,
«Экологическая изоляция популяций севанской форели», «Географическая изоляция
лиственницы

сибирской

лиственницы

даурской»,

«Популяционные

волны

численности хищников и жертв», «Схема действия естественного отбора», «Формы
борьбы за существование», «Индустриальный меланизм», «Живые ископаемые»,
«Покровительственная окраска животных», «Предупреждающая окраска животных»,
«Физиологические

адаптации»,

«Приспособленность

организмов

её

относительность», «Критерии вида», «Видыдвойники», «Структура вида в природе»,
«Способы

видообразования»,

«Географическое

видообразование

трёх

видов

ландышей», «Экологическое видообразование видов синиц», «Полиплоиды растений»,
«Капустно-редечный гибрид».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей с
примерами различных приспособлений, чучела птиц и зверей разных видов, гербарии
растений близких видов, образовавшихся различными способами.
Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида».
Лабораторная
целесообразность».

работа

«Приспособления

организмов

их

относительная

Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Тема 3. Макроэволюция и её результаты
Методы

изучения

макроэволюции.

Палеонтологические

методы

изучения

эволюции. Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны
материков и островов. Биогеографические области Земли. Видыэндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения эволюции.
Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления эволюционных новшеств.
Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные органы и атавизмы.
Молекулярно-генетические, биохимические и математические методы изучения
эволюции. Гомологичные гены. Современные методы построения филогенетических
деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие

закономерности

(правила)

эволюции.

Принцип

смены

функций.

Необратимость эволюции. Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции.
Демонстрации

Портреты: К.М. Бэр, А.О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель.
Таблицы

схемы:

«Филогенетический

ряд

лошади»,

«Археоптерикс»,

«Зверозубые ящеры», «Стегоцефалы», «Риниофиты», «Семенные папоротники»,
«Биогеографические зоны Земли», «Дрейф континентов», «Реликты», «Начальные
стадии

эмбрионального

развития

позвоночных

животных»,

«Гомологичные

аналогичные органы», «Рудименты», «Атавизмы», «Хромосомные наборы человека и
шимпанзе», «Главные направления эволюции», «Общие закономерности эволюции».
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков организмов,
муляжи гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и атавизмов, коллекции
насекомых.
Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия.
Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза постоянного
самозарождения жизни и её опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л.
Пастера. Происхождение жизни и астробиология.
Основные

этапы

неорганической

эволюции.

Планетарная

(геологическая)

эволюция. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из
неорганических. Опыт С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из мономеров.
Коацерватная гипотеза А.И. Опарина, гипотеза первичного бульона Дж. Холдейна,
генетическая гипотеза Г. Мёллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира РНК» У.
Гилберта. Формирование мембран и возникновение протоклетки.
История Земли и методы её изучения. Ископаемые органические остатки.
Геохронология

её

методы.

Относительная

абсолютная

геохронология.

Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток.
Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем.
Современные микробные биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ.
Строматолиты. Прокариоты и эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов.
Происхождение многоклеточных организмов.
Возникновение основных групп многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений.
Выход растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши.
Семенные растения. Происхождение цветковых растений. Основные этапы эволюции
животного мира. Основные ароморфозы животных. Вендская фауна. Кембрийский
взрыв – появление современных типов. Первые хордовые животные. Жизнь в воде.

Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий и рептилий. Происхождение
млекопитающих и птиц. Принцип ключевого ароморфоза.
Освоение беспозвоночными и позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой,
мезозой, кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов.
Появление и расцвет характерных организмов. Углеобразование: его условия и влияние
на газовый состав атмосферы.
Массовые вымирания – экологические кризисы прошлого. Причины и следствия
массовых вымираний. Современный экологический кризис, его особенности. Проблема
сохранения биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации организмов.
Основные систематические группы организмов.
Демонстрации
Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастер, И.И. Мечников, А.И. Опарин, Дж.
Холдейн, Г. Мёллер, С. Миллер, Г. Юри.
Таблицы и схемы: «Схема опыта Ф. Реди», «Схема опыта Л. Пастера по изучению
самозарождения жизни», «Схема опыта С. Миллера, Г. Юри», «Этапы неорганической
эволюции», «Геохронологическая шкала», «Начальные этапы органической эволюции»,
«Схема образования эукариот путём симбиогенеза», «Система живой природы»,
«Строение

вируса»,

«Ароморфозы

растений»,

«Риниофиты»,

«Одноклеточные

водоросли», «Многоклеточные водоросли», «Мхи», «Папоротники», «Голосеменные
растения», «Органы цветковых растений», «Схема развития животного мира»,
«Ароморфозы животных», «Простейшие», «Кишечнополостные», «Плоские черви»,
«Членистоногие»,

«Рыбы»,

«Земноводные»,

«Пресмыкающиеся»,

«Птицы»,

«Млекопитающие», «Развитие жизни в архейской эре», «Развитие жизни в
протерозойской эре», «Развитие жизни в палеозойской эре», «Развитие жизни в
мезозойской эре», «Развитие жизни в кайнозойской эре», «Современная система
органического мира».
Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции насекомых,
влажные препараты животных, раковины моллюсков, коллекции иглокожих, скелеты
позвоночных животных, чучела птиц и зверей, коллекции окаменелостей, полезных
ископаемых, муляжи органических остатков организмов.
Виртуальная лабораторная работа «Моделирование опытов Миллера–Юри по
изучению абиогенного синтеза органических соединений в первичной атмосфере».
Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков древних
организмов».

Практическая работа «Изучение особенностей строения растений разных
отделов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных животных».
Тема 5. Происхождение человека – антропогенез
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные воззрения.
Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека.
Свидетельства сходства человека с животными: сравнительноморфологические,
эмбриологические, физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия человека от
животных. Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие головного
мозга и второй сигнальной системы.
Движущие

силы

(факторы)

антропогенеза:

биологические,

социальные.

Соотношение биологических и социальных факторов в антропогенезе.

Основные

стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны (проконсулы) и ранние
понгиды – общие предки человекообразных обезьян и людей. Австралопитеки –
двуногие предки людей. Человек умелый, первые изготовления орудий труда. Человек
прямоходящий и первый выход людей за пределы Африки. Человек гейдельбергский –
общий

предок

неандертальского

человека

разумного.

Человек

неандертальский как вид людей холодного климата. Человек разумный современного
типа,

денисовский

человек,

освоение

континентов

за

пределами

Африки.

Палеогенетика и палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека.
Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов, миграция
и «эффект основателя» в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская),
австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Время и
пути расселения человека по планете. Единство человеческих рас. Научная
несостоятельность

расизма.

Приспособленность

человека

разным

условиям

окружающей среды. Влияние географической среды и дрейфа генов на морфологию и
физиологию человека.
Междисциплинарные методы в физической (биологической) антропологии.
Эволюционная

антропология

Биосоциальные

исследования

палеоантропология

природы

биологического и социального в человеке.

человека.

человеческих
Исследование

популяций.
коэволюции

Демонстрации
Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я.Я. Рогинский, М.М. Герасимов.
Таблицы и схемы: «Методы антропологии», «Головной мозг человека»,
«Человекообразные обезьяны», «Скелет человека и скелет шимпанзе», «Рудименты и
атавизмы», «Движущие силы антропогенеза», «Эволюционное древо человека»,
«Австралопитек», «Человек умелый», «Человек прямоходящий», «Денисовский
человек» «Неандертальцы», «Кроманьонцы», «Предки человека», «Этапы эволюции
человека», «Расы человека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры
предков

человека,

репродукции

(фотографии)

картин

мифологическими

библейскими сюжетами происхождения человека, фотографии находок ископаемых
остатков человека, скелет человека, модель черепа человека и черепа шимпанзе, модель
кисти человека и кисти шимпанзе, модели торса предков человека.
Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека,
связанных с прямохождением».
Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».
Тема 6. Экология – наука о взаимоотношениях организмов и
надорганизменных систем с окружающей средой
Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К.Ф. Рулье, Н.А.
Северцова, Э. Геккеля, А. Тенсли, В.Н. Сукачёва. Разделы и задачи экологии. Связь
экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и
лабораторные.

Моделирование

экологии.

Мониторинг

окружающей

среды:

локальный, региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение как
основа связей человечества с природой. Формирование экологической культуры и
экологической грамотности населения.
Демонстрации
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Н.А. Северцов, Э. Геккель, А. Тенсли, В.Н.
Сукачёв.
Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема мониторинга
окружающей среды».
Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований». Тема 7.
Организмы и среда обитания
Экологические
экологических

факторы

факторов:

закономерности

абиотические,

их

биотические,

действия.

Классификация

антропогенные.

Общие

закономерности действия экологических факторов. Правило минимума (К. Шпренгель,
Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных
участков солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений и
животных по отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы.
Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные
организмы.
«Древо

человека»,

«Австралопитек»,

«Человек

умелый»,

«Человек

прямоходящий», «Денисовский человек» «Неандертальцы», «Кроманьонцы», «Предки
человека», «Этапы эволюции человека», «Расы человека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры
предков

человека,

репродукции

(фотографии)

картин

мифологическими

организмов

Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К.Ф. Рулье, Н.А.
Северцова, Э. Геккеля, А. Тенсли, В.Н. Сукачёва. Разделы и задачи экологии. Связь
экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и
лабораторные.

Моделирование

экологии.

Мониторинг

окружающей

среды:

Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований».
Тема 7. Организмы и среда обитания
Экологические
экологических

факторы

факторов:

закономерности

абиотические,

их

действия.

биотические,

Классификация

антропогенные.

Общие

характеристики

популяции.

Популяция

как

биологическая

система. Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей биологии
видов в формировании пространственной структуры популяций. Основные показатели
популяции: численность, плотность, возрастная и половая структура, рождаемость,
прирост, темп роста, смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика
популяции и её регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование
динамики популяции. Кривые роста численности популяции. Кривые выживания.
Регуляция численности популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от
плотности. Экологические стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель
экологической ниши Дж.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная
и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии.
Экологические эквиваленты.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии
чужеродных видов.
Демонстрации
Портрет: Дж.И. Хатчинсон.
Таблицы

схемы:

«Экологические

характеристики

популяции»,

«Пространственная структура популяции», «Возрастные пирамиды популяции»,

«Скорость заселения поверхности Земли различными организмами», «Модель
экологической ниши Дж.И. Хатчинсона».
Оборудование: гербарии растений, коллекции животных.
Лабораторная работа «Приспособления семян растений к расселению».
Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы.
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в
биоценозе.
Экосистема как открытая система (А.Дж. Тенсли). Функциональные блоки
организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические уровни.
Трофические цепи и сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в экосистемах.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические
пирамиды чисел, биомассы и энергии.
Динамика

экосистем.

Катастрофические

перестройки.

Флуктуации.

Направленные закономерные смены сообществ – сукцессии. Первичные и вторичные
сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на сукцессии. Климаксное
сообщество. Биоразнообразие и полнота круговорота веществ – основа устойчивости
сообществ.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистемы морей и океанов.
Экосистемы тундр, лесов, степей, пустынь.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия между
антропогенными и природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и
фауна. Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное значение
агроэкосистем и урбоэкосистем.
Закономерности

формирования

основных

взаимодействий

организмов

экосистемах. Роль каскадного эффекта и видов-эдификаторов (ключевых видов) в
функционировании экосистем. Перенос энергии и веществ между смежными
экосистемами. Устойчивость организмов, популяций и экосистем в условиях
естественных и антропогенных воздействий.
Механизмы воздействия загрязнений разных типов на суборганизменном,
организменном, популяционном и экосистемном уровнях, основы экологического
нормирования антропогенного воздействия. Методология мониторинга естественных и
антропогенных экосистем. Демонстрации
Портрет: А.Дж. Тенсли.

Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного
леса», «Экосистема хвойного леса», «Функциональные группы организмов в
экосистеме», «Круговорот веществ в экосистеме», «Цепи питания (пастбищная,
детритная)», «Экологическая пирамида чисел», «Экологическая пирамида биомассы»,
«Экологическая пирамида энергии», «Образование болота», «Первичная сукцессия»,
«Восстановление леса после пожара», «Экосистема озера», «Агроценоз», «Круговорот
веществ и поток энергии в агроценозе», «Примеры урбоэкосистем». Оборудование:
гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей, гербарии культурных
и дикорастущих растений, аквариум как модель экосистемы.
Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы».
Лабораторная
работа
«Изучение
разнообразия
мелких
членистоногих в разных экосистемах».

почвенных

Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник, на
суходольный или пойменный луг, озеро, болото)».
Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяйство)».
Тема 10. Биосфера – глобальная экосистема
Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала
жизнь. Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Области биосферы и её состав. Живое
вещество биосферы и его функции.
Закономерности

существования

биосферы.

Особенности

биосферы

как

глобальной экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты веществ и
биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра,
хвойные леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни,
тропические леса, высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и
биосферных функций.
Демонстрации
Портреты: В.И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе»,
«Круговорот углерода в природе», «Круговорот кислорода в природе»,
«Круговорот воды в природе», «Основные биомы суши», «Климатические пояса
Земли», «Тундра», «Тайга», «Смешанный лес», «Широколиственный лес», «Степь»,
«Саванна», «Пустыня», «Тропический лес».
Оборудование: гербарии растений разных биомов, коллекции животных.

Тема 11. Человек и окружающая среда
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу.
Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана
водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана
растительного и животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные
книги. Особо охраняемые природные территории (ООПТ). Ботанические сады и
зоологические парки.
Основные

принципы

устойчивого

развития

человечества

природы.

Рациональное природопользование и сохранение биологического разнообразия Земли.
Общие

закономерности

глобальных

экологических

кризисов.

Особенности

современного кризиса и его вероятные последствия.
Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов.
Системные исследования перехода к ресурсосберегающей и конкурентоспособной
энергетике.

Биологическое

разнообразие

биоресурсы.

Национальные

информационные системы, обеспечивающие доступ к информации по состоянию
отдельных видов и экосистем. Основы экореабилитации экосистем и способов борьбы
с биоповреждениями. Реконструкция морских и наземных экосистем.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Загрязнение атмосферы», «Загрязнение гидросферы»,
«Загрязнение почвы», «Парниковый эффект», «Особо охраняемые природные
территории», «Модели управляемого мира».
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной книги
Российской Федерации, Красной книги региона.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
БИОЛОГИИ
НА
УРОВНЕ
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
программ среднего общего образования: личностные, метапредметные и предметные.
В структуре личностных результатов освоения программы по биологии выделены
следующие

составляющие:

осознание

обучающимися

российской

гражданской

идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению,
наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних
убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических традиций развития
биологического знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в

своей

деятельности

биологического

ценностно-смысловыми

образования,

наличие

установками,

правосознания

присущими

экологической

системе
культуры,

способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма
и уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения,

бережного

отношения

культурному

наследию

традициям

многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических
экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять её;
умение

учитывать

своих

действиях

необходимость

конструктивного

взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и
социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных,
познавательных и исследовательских задач, уважительного отношения к мнению
оппонентов

при

обсуждении

спорных

вопросов

биологического

готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
воспитания:

содержания;

2) патриотического

сформированность

российской

гражданской

идентичности,

патриотизма,

уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;

способность

оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии, понимания
значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного
общества;

идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,

ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей
российского народа; сформированность нравственного сознания, этического
поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; осознание личного вклада
в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов
России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений; понимание эмоционального
воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
5) физического воспитания,
эмоционального благополучия:

формирования

культуры

здоровья

понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий
и

отдыха,

регулярная

физическая

активность),

бережного,

ответственного

компетентного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей; осознание последствий
и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

готовность

активной

деятельности

технологической

социальной

направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на
Земле, основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и
умения при решении проблем, связанных с рациональным природопользованием
(соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в
экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде,
умение

прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в
познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской
взаимодействия между людьми и познания мира;

культуры

как

средства

понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании
рационального

научного

мышления,

создании

целостного

представления

об

окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании
природных закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;

убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения
нового уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных
решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из
глобальных экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию,
рациональному

использованию

природных

ресурсов

формированию

новых

стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения
общей

культуры,

естественно-научной

грамотности,

как

составной

части

функциональной грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках,
способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения
достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения
проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе; готовность и способность
к непрерывному образованию и самообразованию, к активному получению новых
знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины
мира и специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество,
энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность,
закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие

формирование

функциональной

грамотности

социальной

компетенции обучающихся; способность обучающихся использовать освоенные
междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в
познавательной и социальной практике.
В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия.

Базовые логические

действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических
понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими
понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения,
соотносить

результаты

деятельности

поставленными

целями;

использовать

биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать
выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и
отношений в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода,
выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия; развивать креативное мышление при решении
жизненных проблем.
Базовые

исследовательские

действия:

владеть

навыками

учебно-

исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем,
способностью

готовностью

самостоятельному

поиску

методов

решения

практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать

научный

тип

мышления,

владеть

научной

терминологией,

ключевыми понятиями и методами; ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
оценку

новым

ситуациям,

оценивать

приобретённый

опыт;

давать

осуществлять

целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду;

уметь переносить знания в познавательную и практическую области

жизнедеятельности;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией: ориентироваться в различных источниках информации
(тексте учебного пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать информацию
различных видов и форм представления, критически оценивать её достоверность и
непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической
информацией: применять химические, физические и математические знаки и символы,
формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности;

владеть навыками распознавания и защиты

информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно
участвовать в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать
вопросы, высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи,
учитывать интересы и согласованность позиций других участников диалога или
дискуссии);

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков,

предпосылок

возникновения

конфликтных

ситуаций,

уметь

смягчать

конфликты и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения
других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения; развёрнуто и логично излагать свою точку
зрения с использованием языковых средств.
Совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении биологической проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении учебной
задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости; осуществлять
позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия. Самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в
жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и
здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать
приобретённый опыт;

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь оценивать
риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности;
Принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки; развивать способность понимать мир
с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биология» на
углублённом

уровне

ориентированы

на

обеспечение

профильного

обучения

обучающихся биологии. Они включают: специфические для биологии научные знания,
умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний,
виды деятельности по получению новых знаний и их применению в различных
учебных, а также в реальных жизненных ситуациях. Предметные результаты
представлены по годам изучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук,
в формировании естественно-научной картины мира, в познании законов природы и
решении проблем рационального природопользования, о вкладе российских и
зарубежных учёных в развитие биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие
биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз,
саморегуляция,

самовоспроизведение,

наследственность,

изменчивость,

рост

развитие), биологические теории (клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р.
Вирхова, хромосомная теория наследственности Т. Моргана), учения (Н.И. Вавилова –
о центрах многообразия и происхождения культурных растений), законы (единообразия

потомков первого поколения, расщепления, чистоты гамет, независимого наследования
Г. Менделя, гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова),
принципы (комплементарности);
владение

основными

методами

научного

познания,

используемых

биологических исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение,
эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов, растений,
животных и человека, строения органов и систем органов растений, животных,
человека, процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений,
животных и человека, биологических процессов: обмена веществ (метаболизм),
превращения энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания,
фотосинтеза

хемосинтеза,

митоза,

мейоза,

гаметогенеза,

эмбриогенеза,

постэмбрионального развития, размножения, индивидуального развития организма
(онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса, искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями,
строением клеток разных тканей и их функциями, между органами и системами
органов у растений, животных и человека и их функциями, между системами органов и
их функциями, между этапами обмена веществ, этапами клеточного цикла и жизненных
циклов организмов, этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом,
фенотипом и факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений,
животных и человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию
и символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи
между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и
прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;

умение выдвигать гипотезы,

проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель исследования,
анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;

умение оценивать этические аспекты современных исследований в области
биологии и медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное
изменение генома и создание трансгенных организмов);
умение

осуществлять

осознанный

выбор

будущей

профессиональной

деятельности в области биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского
хозяйства,

пищевой

промышленности,

углублять

познавательный

интерес,

направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение
биологического образования в организациях среднего профессионального и высшего
образования.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе
должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук,
в формировании современной естественно-научной картины мира, в познании законов
природы и решении экологических проблем человечества, а также в решении вопросов
рационального природопользования, и в формировании ценностного отношения к
природе, обществу, человеку, о вкладе российских и зарубежных учёныхбиологов в
развитие биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и
понимание сущности основополагающих биологических терминов и понятий (вид,
экосистема, биосфера), биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), учения (А.Н. Северцова – о путях и направлениях
эволюции, В.И. Вернадского – о биосфере), законы (генетического равновесия Дж.
Харди и В. Вайнберга, зародышевого сходства К.М. Бэра), правила (минимума Ю.
Либиха, экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК» У.
Гилберта); умение владеть основными методами научного познания, используемыми в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем
(описание, измерение, наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки
антропогенных изменений в природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и
биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора,
аллопатрического и симпатрического видообразования, влияния движущих сил
эволюции на генофонд популяции, приспособленности организмов к среде обитания,
чередования направлений эволюции, круговорота веществ и потока энергии в
экосистемах;

умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции,

движущими

силами

антропогенеза,

компонентами

различных

экосистем

приспособлениями к ним организмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность
видов к среде обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем,
взаимосвязей организмов в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах
своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию
и символику для доказательства родства организмов разных систематических групп,
взаимосвязи организмов и среды обитания, единства человеческих рас, необходимости
сохранения многообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и
человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи
между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и
прогнозы на основании полученных результатов; умение выполнять лабораторные и
практические работы, соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;

умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными

средствами, формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и
делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и
человеческих рас, о причинах, последствиях и способах предотвращения глобальных
изменений в биосфере;
умение
деятельности
биотехнологии,

осуществлять
в

области

осознанный

биологии,

психологии,

выбор

экологии,

ветеринарии,

будущей

профессиональной

природопользования,
сельского

хозяйства,

медицины,
пищевой

промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на осознанный
выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в
организациях среднего профессионального и высшего образования.
\

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10КЛАСС

№
п/п

Название разделов и тем
программы

Биология как наука

Количество часов
Всего Контрольн Практические
ые работы
работы
1

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/lesson/382
7/start/118940/
https://media.prosv.ru/content/item/r eader/10669/
https://www.yaklass.ru/p/biologia/10
-klass/predmet-biologii6843996/etapy-razvitiiabiologicheskikh-znanii-6843997/re71d8a196-474f-47e1-9f98c3482a311bf1

Живые системы и их изучение

http://ege.fipi.ru/os11/xmodules/qpri nt/index.php?theme_guid=40fa31de
7f41e3118fa3001fc68344c9&proj_g uid=CA9D848A31849ED149D382C
32A7A2BE4
https://media.prosv.ru/content/item/r eader/12606/
https://videouroki.net/razrabotki/iege -po-biologhii-2023-ghod.html
https://2.shkolkovo.online/catalog/37
78/52073?SubjectId=12 https://studarium.ru/working/2/23

3 Биология клетки
4

Химическая организация
клетки

0,5

https://studfile.net/preview/5857463/ page:9/

https://foxford.ru/wiki/biologiya/stru ktura-belka
https://foxford.ru/wiki/biologiya/tran sport-veschestv-cherezmembranuendotsitoz-i-ekzotsitoz
https://resh.edu.ru/subject/lesson/384
0/conspect/163095/ https://foxford.ru/wiki/biologiya/ob menveschestv-energeticheskiyobmen-rol-atf
https://foxford.ru/wiki/biologiya/aer obnyy-etap-kletochnogodyhaniyaokislitelnoe-fosforilirovanie

https://cyberleninka.ru/article/n/sovr emennye-metodysekvenirovaniyadnk-obzor/viewer https://studfile.net/preview/2555147/
https://www.researchgate.net/publica
tion/299442529_Genomika_i_proteo mika_ucebnyj_material_lekcij
https://foxford.ru/wiki/biologiya/met ody-molekulyarnoy-biologiiimolekulyarnaya-biotehnologiya https://cyberleninka.ru/article/n/mod
elirovanie-svoystv-i-reaktsiybiomolekulyarnyh-sistemkombinirovannymi-metodamikvantovoy-imolekulyarnoymehaniki/viewer
https://cyberleninka.ru/article/n/issle dovaniya-nanostukturbiologicheskogo-proishozhdeniya-ibiologicheskiznachimyhnanosekundnyh-protsessovmetodami/viewer
5

Строение и функции клеток

https://resh.edu.ru/subject/lesson/158
7/main/ https://foxford.ru/wiki/biologiya/stro enie-kletok-prokariotbakterii https://урок.рф/library/urok_22_zna
chenie_prokariot_v_biotcenozah_ih_ ekolo_060228.html
https://studfile.net/preview/6378311/ page:10/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/384
7/main/8620/
https://studfile.net/preview/3601604/ page:2/
https://studfile.net/preview/7147113/ page:22/
https://studfile.net/preview/1905680/ page:42/
https://studfile.net/preview/5910242/ page:8/
https://foxford.ru/wiki/biologiya/stro enie-kletok-eukariotnemembrannyeorganelly
https://studfile.net/preview/5787131/ page:5/
https://interneturok.ru/lesson/biology
/10-klass/bosnovy-citologiib/shodstva-i-razlichiya-v-stroeniikletokrasteniy-zhivotnyh-gribov

Обмен веществ и преобразован
ие энергии в камере

https://studfile.net/preview/4104311/ page:34/
https://foxford.ru/wiki/biologiya/biol ogicheskoe-okislenieanaerobnyyetap-kletochnogo-dyhaniya
https://foxford.ru/wiki/biologiya/aer obnyy-etap-kletochnogodyhaniyaokislitelnoe-fosforilirovanie

Последующая информация и

0,5

hthttps://foxford.ru/wiki/biologiya/tr anskriptsiya-sozrevanie-rnk-tipyrnk

внедрение ее в действие

https://resh.edu.ru/subject/lesson/535 2/main/295784/ Теломеры и
теломераза:
https://studfile.net/preview/1668551 3/tps://foxford.ru/wiki/biologiya/bios
inteznuhttps://foxford.ru/wiki/biologiya/r egulyatsiya-aktivnosti-genovoperony-ubhttps://foxford.ru/wiki/biologiya/vir usy-nekletochnaya-forma-zhizni
https://interneturok.ru/lesson/biology
/10-klass/bosnovy-citologiib/nekletochnyefhttps://studfile.net/preview/1713924
/
Нанотехнологии в биологии и медицине:
https://scienceforum.ru/2018/article/ 2018001190ormy-zhizni-virusyibakteriofagiakteriykleinovyh-kislotreplikatsiya-dnk
https://cyberleninka.ru/article/n/struk tura-funktsiya-i-znachenietranslyatsii-iregulyatsii-glavnyhkomponentovbeloksinteziruyuscheysistemy/viewer

Жизненный цикл клеток

Строение и функции органов

1,5

https://monographies.ru/en/book/sect ion?id=16974
https://resh.edu.ru/subject/lesson/392
7/main/105899/
https://scienceforum.ru/2016/article/
2016021617
https://studfile.net/preview/6831672/ page:25/
https://cyberleninka.ru/article/n/sovr
emennye-predstavleniya-okletochnoy-gibeli/viewer
https://cyberleninka.ru/article/n/bioin formatika-i-sredstvakompyuternogoanaliza-ivizualizatsii-makromolekul/viewer

https://studfile.net/preview/6442666/ page:7/
https://foxford.ru/wiki/biologiya/serd
echno-sosudistaya-sistemacheloveka-serdtse https://studarium.ru/article/93
https://foxford.ru/wiki/biologiya/vid y-immuniteta
https://studfile.net/preview/4695493/ page:26/

https://cyberleninka.ru/article/n/rolvrozhdennogo-immuniteta-vregulyatsiivospaleniya/viewer https://foxford.ru/wiki/biologiya/bez uslovnye-iuslovnye-refleksy

Размножение и развитие
организмов

1,5

https://studfile.net/preview/1668935
8/page:4/ https://studme.org/258480/meditsina
/morfogenez
https://studfile.net/preview/3547781/ page:3/
http://profil.adu.by/mod/book/view.p hp?id=1050&chapterid=1539
https://videouroki.net/video/30individualnoe-razvitieehmbrionalnyj-ipostehmbrionalnyjperiod.html

Генетика – наука о
наследственн ости и

0,5

https://stydopedya.ru/1_63563_otech estvennaya-genetika-v--h-gg.html

https://cyberleninka.ru/article/n/yua-filipchenko-uchenyy-pedagogiorganizator-nauki/viewer

изменчивости органов

Закономернос ти наследственн
ости

ht»: https://cyberleninka.ru/article/n/sovr emennoe-sostoyanie-iperspektivyrazvitiya-simbiogenetiki/viewer
https://studfile.net/preview/2854554/ tps:/
https://cyberleninka.ru/article/n/meh anizmy-nasledstvennosti-i-roligenov-vorganizmecheloveka/viewer
/studfile.net/preview/6833087/page:
2/

Закономернос ти изменчивости

https://cyberleninka.ru/article/n/epig
enetika-i-sposoby-eerealizatsii/viewer

Генетика человека

0,5

Селекция организаций

https://foxford.ru/wiki/biologiya/gen eticheskie-osnovy-selektsiizakongomologicheskih-ryadov https://foxford.ru/wiki/biologiya/vid ynasledstvennoy-izmenchivosti
https://cyberleninka.ru/article/n/muta genez-i-adaptatsiya/viewer
https://cyberleninka.ru/article/n/geno mnoe-redaktirovanie-dlyaoptimizatsiisinteza-i-povysheniyaterapevticheskoy-effektivnostirekombinantnyhmonoklonalnyhantitel/viewer
https://cyberleninka.ru/article/n/zely
onaya-revolyutsiya-vcherasegodnya-zavtra/viewer
https://cyberleninka.ru/article/n/gene ticheskie-resursyosnovaprodovolstvennoybehttps://cyberleninka.ru/article/n/rat sionalnoe-ispolzovaniegenofondatsennyh-porod-zhivotnyh-s-tselyusohraneniyabiologicheskogoraznoobraziya/viewer zopasnosti-rossii/viewer

Биотехнологи
яи
синтетическая биология

https://cyberleninka.ru/article/n/krio banki-somaticheskih-kletokkakperspektivnyy-sposob-sohraneniyageneticheskih-resursovzhivotnyhobzor/viewer

https://cyberleninka.ru/article/n/post genomnaya-meditsinaalternativabiomarkeram/viewer
https://cyberleninka.ru/article/n/poli meraznaya-tsepnaya-reaktsiyaistoriyaotkrytiya-novyy-etaprazvitiya/viewer
https://cyberleninka.ru/article/n/obzo r-metabolomnyhmarkerovispolzuyuschihsya-dlya-diagnostikiserdechnososudistyhzabolevaniy/viewer https://cyberleninka.ru/article/n/klini cheskoeispolzovanie-stvolovyhkletok/viewer
https://cyberleninka.ru/article/n/osob ennosti-targetnoy-terapiivonkologicheskoy-praktike/viewer https://cyberleninka.ru/article/n/kost nyeimplantaty-na-osnoveskaffoldov-i-kletochnyh-sistem-vtkanevoy-inzheneriiobzor/viewer https://cyberleninka.ru/article/n/vakt siny-protiv-covid-19sravneniyaogranicheniya-spad-pandemii-iperspektiva-orvi/viewer

Резервное время

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

11 КЛАСС

№
п/п

Названи разделов и тем
программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего Контрольные Практические
работы
работы

Происхождение человека –
антропогенез

Экология — наука об
управлении органами и
надорганными изменчивыми
системами с окружающей
средой

0,5

Организмы и среда обитания

1,5

Экология видов и популяций

0,5

https://cyberleninka.ru/article/n/sohranenie-bioraznoobraziya-zemli-kakvazhneyshaya-problemaxxi-veka/viewer
https://cyberleninka.ru/article/n/chelovek-i-zhivotnoe-k-istoriipovedencheskih-sopostavleniy/view
https://antropogenez.ru/zveno-single/51/
https://studfile.net/preview/9713983/page:6/
https://cyberleninka.ru/article/n/paleogenomika-problemy-dostizheniyaperspektivy/viewer https://studfile.net/preview/3579655/page:31/
https://cyberleninka.ru/article/n/mezhdistsiplinarnye-podhody-vprepodavanii-fizicheskoyantropologii-na-gumanitarnyh-fakultetah/viewer
https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-izucheniya-evolyutsiicheloveka-na-raznyhistoricheskih-etapah/viewer
https://cyberleninka.ru/article/n/znachenie-ekologicheskih-znaniy-vobrazovatelnomprotsesse/viewer
https://cyberleninka.ru/article/n/ekologicheskoe-mirovozzrenie-i-egoosobennosti/viewer https://cyberleninka.ru/article/n/klyuchevye-momentyformirovaniya-ekologicheskoy-kultury-vrossii/viewer

https://foxford.ru/wiki/biologiya/vid-kriterii-vida
https://cyberleninka.ru/article/n/zhiznennye-strategii-populyatsiy-kakosnova-obespecheniyageoekologicheskoy-bezopasnosti-raspoznavaniemodeli-proekty/viewer
https://cyberleninka.ru/article/n/biologicheskaya-invaziya-gornilo-dlyaevolyutsii/viewer

Экология сообществ.

0,5

https://studfile.net/preview/8891622/page:43/
https://cyberleninka.ru/article/n/katastrofy-tipa-v-evolyutsii-lesnyhekosistem/viewer

№ Название разделов
Количество часов
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
п/п и тем программы Всего Контрольные Практические
работы
работы
Экологические
системы
10 Биосфера –
6
0
глобальная
экосистема
https://cyberleninka.ru/article/n/ekologicheskiy-krizis-porozhdenie11 Человек и
6
0
окружающая
chelovecheskoydeyatelnosti/viewer
https://cyberleninka.ru/article/n/monitoring-i-prognozirovanie-chrezvychaynyhсреда
situatsiy-prirodnog
i-tehnogennogo-haraktera/viewer
https://cyberleninka.ru/article/n/ob-ustoychivoy-konkurentosposobnostiresursosberezhenii-ivozobnovlyaemoy-energetike/viewe
https://studfile.net/preview/1845207/page:10/
https://cyberleninka.ru/article/n/ekologicheskaya-reabilitatsiya-vodoemov-sispolzovaniembioinzhenernyh-metodov/viewer
https://cyberleninka.ru/article/n/modelirovanie-morskih-ekosistem-opytsovremennye-podhodynapravleniya-razvitiya-obzor-chast-1-skvoznye-modeli/viewe

12 Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

7,5

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
1

№

Тема урока

[[Биология как
комплексная наука и
как часть
современного
общества]]

Тема урока

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы
1
0
1неделя Современная биология –
комплексная наука. Краткая
история развития биологии.
Биологические науки и
изучаемые ими проблемы.
Фундаментальные,
прикладные и поисковые
научные исследования в
биологии.
Значение биологии в
формировании современной
естественно-научной
картины мира. Профессии,
связанные с биологией.
Значение биологии в
практической деятельности
человека: медицине,
сельском хозяйстве,
промышленности, охране
природы. Демонстрации
Портреты: Аристотель,
Теофраст, К. Линней, Ж.Б.
Ламарк, Ч. Дарвин, У.
Гарвей, Г. Мендель, В.И.
Вернадский, И.П. Павлов,
Количество часов

Дата

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся
Раскрывать содержание терминов и
понятий: научное мировоззрение,
научная картина мира, научный метод,
гипотеза, теория, методы исследования.
Характеризовать биологию как
комплексную науку, её место и роль
среди других естественных наук.
Оценивать вклад отечественных
учёных в развитие биологии.
Оценивать роль биологических
открытий и исследований в развитии
науки и практической деятельности
людей. Перечислять профессии,
связанные с современной биологией.
Приводить примеры практического
использования достижений биологии в
медицине, сельском хозяйстве,
промышленности и охране природы

Основные виды деятельности

Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

п/п

обучающихся
И.И. Мечников, Н.И.
Вавилов, Н.В.
ТимофеевРесовский, Дж.
Уотсон, Ф.
Крик,
Д.К.
Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь
биологии
с
другими
науками»,
«Система
биологических наук»

№
п/п

[[Живые системы и их
свойства]]

Тема урока

1неделя Живые системы как предмет
изучения биологии. Свойства
живых систем: единство
химического состава,
дискретность и целостность,
сложность и упорядоченность
структуры, открытость,
самоорганизация,
самовоспроизведение,
раздражимость, изменчивость,
рост и развитие.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Основные
признаки жизни»,
«Биологические системы»,
«Свойства живой материи»

Количество часов
Дата
Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Раскрывать содержание терминов и
понятий: живая система, элемент,
подсистема, структура; открытость,
высокая упорядоченность,
управляемость, иерархичность.
Характеризовать структуру и свойства
живых систем, отличия химического
состава объектов живой и неживой
природы, общий принцип клеточной
организации живых систем.
Сравнивать обменные процессы в
неживой и живой природе; раскрывать
смысл реакций метаболизма.

Основные виды деятельности
обучающихся

Объяснять механизмы саморегуляции
живых систем различного
иерархического уровня; раскрывать
суть принципов положительной и
отрицательной обратной связи.
Анализировать свойства
самовоспроизведения, роста и развития
организмов
3

№
п/п

[[Уровневая
организация живых
систем]]

Тема урока

0,5

Количество часов

1неделя Уровни организации живых
Раскрывать содержание терминов и
систем: молекулярный,
понятий: обмен веществ и превращение
клеточный, тканевый,
энергии, самовоспроизведение,
организменный, популяционно- саморегуляция, развитие, жизнь,
видовой, экосистемный
научный факт, научный метод,
(биогеоценотический),
проблема, гипотеза, теория, правило,
биосферный. Процессы,
закон. Перечислять признаки живого.
происходящие в живых
Характеризовать основные уровни
системах. Основные признаки организации живых систем и методы
живого. Жизнь как форма
биологических исследований.
существования материи. Науки, Описывать особенности, характерные
изучающие живые системы на
для каждого уровня организации
разных уровнях организации.
живого. Называть науки, изучающие
Изучение живых систем.
живые системы на разных уровнях
Методы биологической науки.
организации.
Наблюдение, измерение,
эксперимент, систематизация,
метаанализ. Понятие о

Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся

зависимой и независимой
Сравнивать между собой живые
переменной. Планирование
системы разных уровней организации и
эксперимента. Постановка и
происходящие в них процессы.
проверка гипотез. Нулевая
Показывать роль гипотез и теорий в
гипотеза. Понятие выборки и её формировании естественнонаучной
достоверность. Разброс в
картины мира
биологических данных. Оценка
достоверности полученных
результатов. Причины
искажения результатов
эксперимента. Понятие
статистического теста.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Уровни
организации живой природы»,
«Строение животной клетки»,
«Ткани животных», «Системы
органов человеческого
организма», «Биогеоценоз»,
«Биосфера», «Методы изучения
живой природы».
Оборудование: лабораторное
оборудование для проведения
наблюдений, измерений,
экспериментов.
Практическая работа
«Использование различных
методов при изучении живых
систем».
№
п/п

Тема урока

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся

[[История открытия и
изучения клетки.
Клеточная теория]]

[[Методы
молекулярной и
клеточной биологии.
Практическая работа
«Изучение методами
клеточной биологии

№
п/п

Тема урока

Раскрывать содержание терминов и
2неделя Клетка –
структурнофункциональная
понятий: клетка, органеллы, эукариоты,
единица живого. История
прокариоты, вирусы, цитология
открытия клетки. Работы Р.
(клеточная биология), клеточная теория.
Гука, А.
Характеризовать основные этапы
Левенгука. Клеточная теория развития цитологии как науки и её
(Т. Шванн, М. Шлейден, Р.
оформление в клеточную биологию.
Вирхов). Основные положения Показывать вклад учёныхбиологов в
современной клеточной теории. изучение клеточного строения
Демонстрации
организмов.
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Перечислять основные положения
Т. Шванн, М. Шлейден, Р.
клеточной теории, объяснять её роль в
Вирхов, К. М. Бэр.
формировании естественнонаучной
Оборудование: световой
картины мира. Приводить
микроскоп; микропрепараты
доказательства родства организмов с
растительных, животных и
использованием положений клеточной
бактериальных клеток
теории

0,5

2неделя Методы молекулярной и
клеточной биологии:
микроскопия, хроматография,
электрофорез, метод меченых
атомов, дифференциальное

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Раскрывать содержание терминов и
понятий: микроскопирование,
приготовление срезов,
дифференциальное окрашивание,
хроматография,

Основные виды деятельности
обучающихся

(хроматография,
электрофорез,
дифференциальное
центрифугирование,
ПЦР)»]]

№
п/п

[[Химический состав
клетки]]

Тема урока

центрифугирование,
культивирование клеток.
Изучение фиксированных
клеток. Электронная
микроскопия. Конфокальная
микроскопия. Витальное
(прижизненное) изучение
клеток. Демонстрации
Таблицы и схемы: «Световой
микроскоп», «Электронный
микроскоп»,
«История
развития
методов
микроскопии».
Оборудование: световой
микроскоп; микропрепараты
растительных, животных и
бактериальных клеток.
Практическая работа
«Изучение методов клеточной
биологии (хроматография,
электрофорез,
дифференциальное
центрифугирование, ПЦР)»
2неделя Химический состав клетки.
Макро-, микро- и
ультрамикроэлементы. Вода и
её роль как растворителя,
реагента, участие в

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

электрофорез, метод меченых атомов,
центрифугирование, метод культуры
клеток и тканей, метод рекомбинантных
ДНК.
Характеризовать основные методы
изучения живой природы. Готовить
временные микропрепараты,
рассматривать их в световой микроскоп
и делать описание. Объяснять и
соблюдать правила техники
микроскопирования

Раскрывать содержание терминов и
понятий: элементыбиогены, диполь,
водородная связь, гидрофильность,
гидрофобность, тургор,

Основные виды деятельности
обучающихся

структурировании клетки,
теплорегуляции.

№
п/п

[[Минеральные
вещества клетки, их
биологическая роль]]

Тема урока

3неделя Минеральные вещества клетки,
их биологическая роль. Роль
катионов и анионов в клетке.
Демонстрации
Диаграммы: «Распределение
химических элементов в
неживой природе»,
«Распределение химических
элементов в живой природе».
Таблицы и схемы:
«Периодическая таблица
химических элементов»,
«Строение молекулы воды»,
«Вещества в составе
организмов»

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

минеральные вещества, буферные
системы, анионы, катионы.
Перечислять особенности химического
состава клетки. Различать макро-,
микро- и ультрамикроэлементы,
входящие в состав живого и их роль в
организме.
Характеризовать строение и свойства
воды; объяснять причины её особых
свойств и функции в клетке.
Показывать роль катионов и анионов в
обеспечении процессов
жизнедеятельности (осморегуляция,
создание мембранного потенциала,
регуляция работы белков), работы
буферных систем. Устанавливать
взаимосвязь строения и функции
неорганических веществ клетки

Основные виды деятельности
обучающихся

[[Органические
вещества клетки —
белки. Лабораторная
работа «Обнаружение
белков с помощью
обнаружения»]]

[[Свойства,
классификация и
функции белков]]

№
п/п

Тема урока

0,5

3неделя Органические вещества клетки.
Биологические полимеры.
Белки. Аминокислотный состав
белков. Структуры белковой
молекулы. Первичная
структура белка, пептидная
связь. Вторичная, третичная,
четвертичная структуры.
Денатурация.

Раскрывать содержание терминов и
понятий: мономеры, полимеры, белок
(протеин), пептид, аминокислота,
пептидная связь, полипептид,
денатурация, ренатурация, глобулярные
и фибриллярные белки, прионы.
Характеризовать белки, их структурную
организацию и функции (структурная,
энергетическая, сигнальная,
регуляторная, двигательная, защитная,
ферментативная). Называть
химические основы формирования
структур белковой молекулы.
Приводить примеры фибриллярных,
глобулярных белков.

3неделя Свойства белков.
Выполнять качественные реакции на
Классификация белков.
обнаружение белков в клетке;
объяснять полученные результаты
Биологические функции
белков. Прионы.
Демонстрации
Портрет: Л. Полинг.
Таблицы и схемы: «Строение
молекулы белка», «Структуры
белковой молекулы».

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы
Оборудование: химическая
посуда и оборудование.

Основные виды деятельности
обучающихся

10 [[Органические
вещества клетки —
углеводы]]

11 [[Органические
вещества клетки —
липиды]]

№
п/п

Тема урока

Лабораторная работа
«Обнаружение белков с
помощью качественных
реакций»
Раскрывать содержание терминов и
4неделя Углеводы. Моносахариды,
дисахариды, олигосахариды и понятий: углеводы, моносахариды,
дисахариды, олигосахариды,
полисахариды. Общий план
строения и физико-химические полисахариды,
глюкоза, рибоза, дезоксирибоза,
свойства углеводов.
лактоза, мальтоза, сахароза, крахмал,
Биологические функции
гликоген, целлюлоза.
углеводов. Демонстрации
углеводы
по
Таблицы и схемы: «Строение Классифицировать
строению
и
перечислять
их
функции.
молекул углеводов»
Приводить примеры различных
углеводов (моносахаридов,
дисахаридов, олигосахаридов,
полисахаридов)
4неделя Липиды.
Гидрофильногидрофобные
свойства.
Классификация липидов.
Триглицериды, фосфолипиды,
воски, стероиды.
Биологические функции
липидов. Общие свойства
биологических мембран –

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы
текучесть, способность к
самозамыканию,
полупроницаемость.

Раскрывать содержание терминов и
понятий: липиды, триглицериды,
фосфолипиды, воски, стероиды,
липопротеины, гликолипиды.
Классифицировать липиды по
строению; характеризовать их функции

Основные виды деятельности
обучающихся

12 [[Нуклеиновые
кислоты. ДНК и РНК.
Лабораторная работа
«Исследование
нуклеиновых кислот,
выделенных клетками
из различных
органов»]]

№
п/п

Тема урока

0,5

Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение
молекул липидов»
4неделя Нуклеиновые кислоты. ДНК и
РНК. Строение нуклеиновых
кислот. Нуклеотиды. Принцип
комплементарности. Правило
Чаргаффа. Структура ДНК –
двойная спираль.
Местонахождение и
биологические функции ДНК.
Виды РНК. Функции РНК в
клетке.

Количество часов
Дата
Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Раскрывать содержание терминов и
понятий:
дезоксирибонуклеиновая кислота
(ДНК),
рибонуклеиновая кислота (РНК),
нуклеотид, нуклеозид, азотистые
основания, аденин, гуанин, цитозин,
тимин, урацил, комплементарные
основания, аденозинтрифосфат (АТФ),
макроэргическая связь, секвенирование,
геномика, транскриптомика,
протеомика. Характеризовать,
описывать и схематически изображать
строение нуклеотида ДНК и двойной
спирали ДНК, секвенирование ДНК.
Описывать процесс репликации ДНК в
клетке и называть его биологическое
значение. Характеризовать функции
ДНК.

Основные виды деятельности
обучающихся
Различать структуру и функции РНК.
Описывать процесс транскрипции.
Сравнивать нуклеиновые кислоты (ДНК
и РНК).

13 [[Строение и функции
АТФ. Другие
нуклеозидтрифосфаты
(НТФ)]]

№
п/п

Тема урока

14 [[Секвенирование
ДНК. Методы
геномики,
транскриптомики,
протеомики]]
15 [[Методы структурной

0,5

5неделя Строение молекулы АТФ.
Характеризовать особенности строения
Макроэргические связи в
и функции АТФ.
молекуле АТФ. Биологические
функции АТФ.
Восстановленные переносчики,
их функции в клетке. Другие
нуклеозидтрифосфаты (НТФ).
Секвенирование ДНК. Методы
геномики, транскриптомики,
протеомики.
Демонстрации
Портреты: Дж. Уотсон, Ф.
Крик, М. Уилкинс, Р.
Франклин, Ф. Сэнгер, С.
Прузинер.
Таблицы и схемы:
«Нуклеиновые кислоты»,
«Строение молекулы АТФ».
Оборудование: химическая
посуда и оборудование.
Лабораторная работа
«Исследование нуклеиновых

Количество часов
Дата
Программное содержание
Основные виды деятельности
изучения
обучающихся
Всего Контрольные Практические
работы
работы
кислот, выделенных из клеток
различных организмов»
1
0
5неделя Секвенирование ДНК. Методы Формулировать и объяснять принцип
геномики, транскриптомики,
комплементарности и правило
протеомики.
Чаргаффа

5неделя Структурная биология:

Раскрывать содержание терминов и

биологии]]

16 [[Типы клеток.
Прокариотическая
клетка]]

№
п/п

Тема урока

биохимические и
биофизические исследования
состава и пространственной
структуры биомолекул.
Моделирование структуры и
функций биомолекул и их
комплексов. Компьютерный
дизайн и органический синтез
биомолекул и их неприродных
аналогов
6неделя Типы клеток: эукариотическая
и прокариотическая.
Структурно-функциональные
образования клетки. Строение
прокариотической клетки.
Клеточная стенка бактерий и
архей. Особенности строения
гетеротрофной и автотрофной
прокариотических клеток.

Количество часов
Дата
Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Место и роль прокариот в
биоценозах. Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение
эукариотической клетки»,
«Строение прокариотической
клетки»

понятий:
моделирование, компьютерный дизайн.
Перечислять перспективные
направления научных исследований в
структурной биологии, раскрывать их
значение для медицины и сельского
хозяйства

Раскрывать содержание терминов и
понятий:
прокариотическая клетка, клеточная
стенка, муреин, фотосинтетические
мембраны, флагеллин.
Характеризовать форму и размеры
прокариотических клеток; функции
генетического аппарата прокариот
Описывать
Основные виды деятельности
обучающихся
процесс спорообразования, отмечать его
значение для выживания бактерий при
ухудшении условий существования.
Описывать размножение прокариот.
Оценивать место и роль прокариот в
биоценозах

17 [[Строение
эукариотической
клетки. Практическая
работа «Изучение
свойств клеточной
мембраны»]]

№
п/п

Тема урока

18 [[Поверхностный
аппарат клетки]]

0,5

6неделя Строение и функционирование
эукариотической клетки.
Плазматическая мембрана
(плазмалемма). Структура
плазматической мембраны.
Транспорт веществ через
плазматическую мембрану:
пассивный (диффузия,
облегчённая диффузия),
активный (первичный и
вторичный активный
транспорт).
Полупроницаемость мембраны.
Работа натрийкалиевого
насоса. Эндоцитоз:
пиноцитоз, фагоцитоз.
Экзоцитоз.

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы
1
0
6неделя Клеточная стенка. Структура и
функции клеточной стенки
растений, грибов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение
эукариотической клетки»,
«Строение животной клетки»,
«Строение растительной
клетки».
Оборудование: световой
микроскоп; микропрепараты
растительных, животных

Раскрывать содержание терминов и
понятий:
плазматическая мембрана
(плазмалемма), жидкостномозаичная
модель, мембранные белки
(периферические, интегральные),
гликокаликс, диффузия, осмос,
активный транспорт, эндоцитоз,
фагоцитоз, пиноцитоз, экзоцитоз,
клеточная стенка, плазмодесмы,
симпласт.

Основные виды деятельности
обучающихся
Характеризовать особенности строения
и функции эукариотической клетки;
транспорт веществ через
плазматическую мембрану: пассивный
и активный транспорт; работу
белковканалов; работу натрийкалиевого
насоса; структуру и функции клеточной
стенки растений и грибов

19 [[Одномембранные
органоиды клетки.
Практическая работа
«Изучение движения
цитоплазмы в
растительных
клетках»]]

№
п/п

Тема урока

0,5

клеток.
Практическая работа
«Изучение свойств клеточной
мембраны»
7неделя Цитоплазма. Цитозоль.
Цитоскелет. Движение
цитоплазмы. Органоиды
клетки. Одномембранные
органоиды клетки:
эндоплазматическая сеть
(ЭПС), аппарат Гольджи,
лизосомы, их строение и
функции. Взаимосвязь
одномембранных органоидов
клетки. Строение гранулярного
ретикулума. Механизм
направления белков в ЭПС.

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Раскрывать содержание терминов и
понятий: цитоплазма, цитозоль,
цитоскелет, компартменты, органоиды,
эндоплазматическая сеть (ЭПС),
аппарат Гольджи, лизосомы, вакуоль,
рибосомы, автолиз, везикулярный
транспорт, пероксисомы, клеточный
сок, тургор, митохондрии, кристы,
пластиды, хромопласты,

Основные виды деятельности
обучающихся

Синтез растворимых белков.
Синтез клеточных мембран.
Гладкий (агранулярный)
эндоплазматический
ретикулум. Секреторная
функция аппарата Гольджи.
Модификация белков в
аппарате Гольджи.
Сортировка белков в аппарате
Гольджи. Транспорт веществ в
клетке. Вакуоли растительных
клеток. Клеточный сок.
Тургор.

20 [[Полуавтономные
органоиды клетки:
митохондрии,
пластиды.
Лабораторная работа
«Исследование
плазмолиза и
№
п/п

Тема урока

0,5

7неделя Полуавтономные органоиды
клетки: митохондрии,
пластиды. Происхождение
митохондрий и пластид.
Симбиогенез (К.С.
Мережковский, Л. Маргулис).
Строение и функции

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

лейкопласты, хлоропласты, строма,
граны, тилакоид, ламелла.
Характеризовать цитоплазму
эукариотической клетки;
классифицировать органоиды в
зависимости от особенностей их
строения (одномембранные,
двумембранные, немембранные);
описывать функции каждого органоида
в клетке. Объяснять события,
связанные с внутриклеточным
пищеварением, его значение для
организма. Отмечать значение
цитоскелета; характеризовать его
элементы (микротрубочки,
микрофиламенты, промежуточные
филаменты), их роль в
жизнедеятельности клеток и тканей
Раскрывать содержание терминов и
понятий: митохондрии, кристы,
пластиды, хромопласты, лейкопласты,
хлоропласты, строма, граны, тилакоид,
ламелла.

Основные виды деятельности
обучающихся

деплазмолиза в
растительных
клетках»]]

21 [[Немембранные
органоиды клетки]]

№
п/п

Тема урока

митохондрий и пластид.
Характеризовать описывать функции
Первичные, вторичные и
каждого органоида в клетке
сложные пластиды
фотосинтезирующих эукариот.
Хлоропласты, хромопласты,
лейкопласты высших растений.
Демонстрации Портреты: К.
С.
Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение
эукариотической клетки»,
«Строение животной клетки»,
«Строение
растительной
клетки»,
«Строение
митохондрии».
Оборудование: световой
микроскоп; микропрепараты
растительных, животных
клеток.
Практическая работа
«Изучение движения
цитоплазмы в растительных
клетках».
1

7неделя Немембранные органоиды
клетки Строение и функции
немембранных органоидов
клетки. Рибосомы.
Промежуточные филаменты.

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Раскрывать содержание терминов и
понятий: рибосома, полисома,
микротрубочки, тубулин, клеточный
центр (центросома), центриоли,

Основные виды деятельности
обучающихся

22 [[Строение и функции
ядра]]

№
п/п

Тема урока

Микрофиламенты. Актиновые центросфера, жгутики, реснички,
микрофиламенты. Мышечные базальное тельце. Характеризовать
клетки. Актиновые
немембранные органоиды клетки, их
компоненты немышечных
строение и функции
клеток. Микротрубочки.
Клеточный центр. Строение и
движение жгутиков и ресничек.
Микротрубочки цитоплазмы.
Центриоль. Белки,
ассоциированные с
микрофиламентами и
микротрубочками. Моторные
белки.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение
животной клетки», «Строение
растительной клетки»
8неделя Ядро. Оболочка ядра,
Раскрывать содержание терминов и
хроматин, кариоплазма,
понятий: ядро, ядерная оболочка,
ядрышки, их строение и
ядерные поры, нуклеоплазма
функции. Ядерный белковый (кариоплазма), геном, хроматин,
матрикс. Пространственное
эухроматин, гетерохроматин, ядрышко,
расположение хромосом в
хромосомы, центромера, кинетохор,
интерфазном ядре. Эухроматин клеточные включения. Характеризовать
и гетерохроматин. Белки
клеточное ядро как центр управления
хроматина – гистоны.
Динамика ядерной оболочки в
митозе. Ядерный транспорт.
Клеточные включения.

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся

Демонстрации
Таблицы и схемы: «Ядро»

23 [[Сравнительная
характеристика клеток
эукариот.
Лабораторная работа
«Изучение строения
клеток различных
организмов»]]

0,5

24 [[Ассимиляция и
диссимиляция — две
стороны метаболизма.
Типы регистрации.
Лабораторная работа
«Изучение

№
п/п

Тема урока

0,5

жизнедеятельностью клетки;
генетический аппарат клеток эукариот,
строение и функции хромосом.
Описывать структуры ядра и их
взаимосвязь с органоидами цитоплазмы

8неделя Сравнительная характеристика Характеризовать типы клеток эукариот:
клеток эукариот (растительной, растительная, животная, грибная.
Сравнивать между собой строение и
животной, грибной).
жизнедеятельность эукариотических
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение клеток и роль прокариот в биоценозах
эукариотической клетки»,
«Строение животной клетки»,
«Строение растительной
клетки».
Оборудование: световой
микроскоп; микропрепараты
растительных, животных
клеток.
Лабораторная
работа
«Изучение строения клеток
различных организмов»
8неделя Ассимиляция и диссимиляция – Раскрывать содержание терминов и
понятий: обмен веществ (метаболизм),
две стороны метаболизма.
ассимиляция (анаболизм), или
Типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный. пластический обмен, диссимиляция
Участие кислорода в обменных (катаболизм),
процессах. Энергетическое

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся

каталитической
активности ферментов
(по проявлению
амилазы или
каталазы)»]]

25 [[Ферментативный
характер клеточного
белка. Лабораторная
работа «Изучение
ферментативного
расщепления
пероксида водорода в
№
п/п

Тема урока

обеспечение клетки:
превращение АТФ в обменных
процессах. Демонстрации
Таблицы и схемы:
«Фотосинтез»,
«Энергетический обмен»,
«Биосинтез белка», «Строение
фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой
микроскоп; оборудование для
приготовления постоянных и
временных микропрепаратов.
Лабораторная работа
«Изучение каталитической
активности ферментов (на
примере амилазы или
каталазы)».

0,5

9неделя Ферментативный характер
реакций клеточного
метаболизма. Ферменты, их
строение, свойства и механизм
действия. Коферменты.
Отличия ферментов от

или энергетический обмен, автотрофы,
гетеротрофы, анаэробы, аэробы,
ферменты, активный центр, субстратная
специфичность, коферменты, белкиактиваторы и белкиингибиторы.
Перечислять особенности
пластического и энергетического
обмена в клетке; устанавливать
взаимосвязь между пластическим и
энергетическим обменом.
Различать типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный.
Показывать роль кислорода в обменных
процессах. Схематически изображать
строение фермента.

Ставить эксперимент по выявлению
каталитической активности
пероксидазы, амилазы, объяснять
полученные результаты

Количество часов
Дата
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы
растительных и
неорганических
животных клетках»]]
катализаторов.. Лабораторная

работа «Изучение
ферментативного
расщепления пероксида
водорода в растительных и
животных клетках»
9неделя Белки-активаторы и
Отличать ферменты от неорганических
белкиингибиторы. Зависимость катализаторов и определять их роль в
скорости ферментативных
функционировании живых систем, в
реакций от различных факторов промышленности, в медицине, в
повседневной жизни человека.

26 [[Белки-активаторы и
белки-ингибиторы]]

27 [[Автотрофный тип
обмена веществ]]

9неделя Первичный синтез
Характеризовать пластический обмен
органических веществ в клетке. как этап общего обмена веществ;
события фотосинтеза (реакции световой
и темновой фаз); роль хлоропластов в
процессе фотосинтеза.

28 [[Фотосинтез]]

10неделя Фотосинтез. Аноксигенный и
оксигенный фотосинтез у
бактерий. Светособирающие
пигменты и пигменты
реакционного центра. Роль
хлоропластов в процессе
фотосинтеза. Световая и

№
п/п

Тема урока

Количество часов
Дата
Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Раскрывать содержание терминов и
понятий:
фотосинтез, фазы фотосинтеза
(световая, темновая), фотолиз,
фосфорилирование, цикл
Кальвина, НАДФ+ (переносчик
водорода).
Основные виды деятельности
обучающихся

29 [[Хемосинтез.
Лабораторная работа
«Сравнение процессов
фотосинтеза и
хемосинтеза»]]

30 [[Анаэробные органы.
Виды брожения.
Лабораторная работа

№
п/п

Тема урока

«Сравнение процессов

0,5

темновая фазы. Фотодыхание, Выявлять причинноследственные связи
С3-, C4- и CAM-типы
между поглощением солнечной энергии
фотосинтеза. Продуктивность хлорофиллом и синтезом молекул АТФ.
фотосинтеза. Влияние
Сравнивать исходные вещества,
различных факторов на
конечные продукты и условия
скорость фотосинтеза.
Значение фотосинтеза.
Демонстрации
Портреты: Дж. Пристли, К. А.
Тимирязев.
Таблицы и схемы:
«Фотосинтез»
10неделя Хемосинтез. Разнообразие
Раскрывать содержание терминов и
организмов-хемосинтетиков: понятий: хемосинтез.
нитрифицирующие бактерии, Объяснить сущность хемосинтеза,
железобактерии, серобактерии, раскрывать его значение в биосфере.
водородные бактерии. Значение Приводить примеры
хемосинтеза. Демонстрации хемосинтезирующих бактерий
Портреты: С. Н. Виноградский, (нитрифицирующие бактерии,
железобактерии, серобактерии,
Г. А. Заварзин.
водородные бактерии) и
Таблицы и схемы:
«Фотосинтез», «Хемосинтез» характеризовать их жизнедеятельность.

10неделя Лабораторная работа
«Сравнение процессов
фотосинтеза и хемосинтеза»

Количество часов
Дата
Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Составлять уравнения реакций
хемосинтеза.

Основные виды деятельности
обучающихся
Сравнивать хемосинтез с фотосинтезом

брожения и
общества»]]
31 [[Аэробныеорганы.
Этапы
энергетического
обмена]]

№
п/п

Тема урока

11неделя Анаэробные организмы. Виды
брожения. Продукты брожения
и их использование человеком.
Анаэробные микроорганизмы
как объекты биотехнологии и
возбудители болезней.
Аэробные организмы. Этапы
энергетического обмена.
Подготовительный этап.
Гликолиз – бескислородное
расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или
клеточное дыхание. Роль
митохондрий в процессах
биологического окисления.
Циклические реакции.
Окислительное
фосфорилирование. Энергия
мембранного градиента
протонов.

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Раскрывать содержание терминов и
понятий: этапы энергетического обмена
– подготовительный, бескислородный
(анаэробный), кислородный (аэробный);
гликолиз брожение, биологическое
окисление (дыхание), цикл Кребса,
окислительное фосфорилирование,
протонный градиент, протонная
АТФсинтаза.
Перечислять особенности
энергетического обмена в клетке.
Описывать этапы энергетического
обмена (подготовительный,
бескислородный, кислородный) и
сравнивать их между собой.
Характеризовать реакции гликолиза,
брожения, клеточного дыхания.

Основные виды деятельности
обучающихся

32 [[Энергия
мембранного
градиента протонов.
Синтез АТФ: работа
протонной
АТФсинтазы]]

11неделя Синтез АТФ: работа протонной Устанавливать взаимосвязь между
АТФ-синтазы. Преимущества гликолизом, клеточным дыханием и
аэробного пути обмена веществ синтезом молекул АТФ.
Составлять уравнения основных этапов
перед анаэробным.
энергетического обмена в клетке.
Эффективность
Рассчитывать энергетическую
энергетического обмена.
эффективность гликолиза и
Демонстрации
Портреты: В. А. Энгельгардт, биологического окисления. Называть
исходные вещества, конечные продукты
П. Митчелл.
и условия протекания реакций
Таблицы и схемы:
энергетического обмена. Сравнивать
«Энергетический обмен».
энергетическую эффективность
Лабораторная работа
бескислородного и кислородного этапов
«Сравнение процессов
конечные продукты и условия
брожения и дыхания»
протекания реакций энергетического
обмена энергетического обмена

33 [[Реакции матричного
синтеза]]

11неделя Реакции матричного синтеза.
Принцип комплементарности в
реакциях матричного синтеза.
Реализация наследственной
информации. Генетический
код, его свойства.

№
п/п

Тема урока

Количество часов
Дата
Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Раскрывать содержание терминов и
понятий: ген, генетический код, кодон
(триплет), стоп-кодоны, матрица,
матричный синтез, транскрипция, РНК-

Основные виды деятельности
обучающихся

полимераза, промотор, сплайсинг,
интрон, экзон. Характеризовать
реакции матричного синтеза, свойства
генетического кода.
34 [[Транскрипция —
матричный синтез
РНК]]

12неделя Транскрипция – матричный
синтез РНК. Принципы
транскрипции:
комплементарность,
антипараллельность,
асимметричность. Созревание
матричных РНК в
эукариотической клетке.
Некодирующие РНК.
Демонстрации
Портрет: Н. К. Кольцов.
Таблицы и схемы: «Биосинтез
белка», «Генетический код»

35 [[Трансляция и ее
этапы]]

12неделя Трансляция и её этапы. Участие Раскрывать содержание терминов и
транспортных РНК в
понятий:
биосинтезе белка. Условия
трансляция, антикодон, тРНК,
биосинтеза белка.
аминоацил-тРНК-синтетаза (кодаза),
Кодирование аминокислот.
полирибосома (полисома).
Роль рибосом в биосинтезе
Характеризовать свойства
белка.
генетического кода.
Демонстрации

№
п/п

Тема урока

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Описывать этапы транскрипции и
трансляции; устанавливать взаимосвязь
матричных реакций в клетке;
схематически изображать матричные
реакции транскрипции и трансляции.
Решать биологические задачи на
определение последовательности
нуклеотидов ДНК и мРНК, применяя
знания о реакциях матричного синтеза,
генетическом коде, принципе
комплементарности

Основные виды деятельности
обучающихся

Таблицы и схемы: «Биосинтез Описывать этапы трансляции и
схематически изображать матричные
белка», «Генетический код»
реакции трансляции.
Решать биологические задачи на
определение антикодонов тРНК,
последовательности аминокислот в
молекуле белка, применяя знания о
реакциях матричного синтеза,
генетическом коде, принципе
комплементарности
36 [[Кодирование
аминокислот. Роль
рибосом в биосинтезе
белка]]

12неделя Кодирование аминокислот.
Решать биологические задачи на
Роль рибосом в биосинтезе
определение антикодонов тРНК,
белка.
последовательности аминокислот в
молекуле белка, применяя знания о
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Биосинтез реакциях матричного синтеза,
генетическом коде, принципе
белка», «Генетический код»
комплементарности

37 [[Организация генома
у прокариот и
эукариот]]

13неделя Современные представления о
строении генов. Организация
генома у прокариот и эукариот.
Регуляция активности генов у
прокариот. Гипотеза оперона
(Ф. Жакоб, Ж. Мано).
Молекулярные механизмы
экспрессии генов у эукариот.
Роль хроматина в регуляции

№
п/п

Тема урока

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Раскрывать содержание терминов и
понятий: оператор, оперон, структурные
гены, промотор, репрессор. Описывать
структуру генома прокариот;
характеризовать работу индуцибельного
и репрессибельного оперона.

Основные виды деятельности
обучающихся

работы генов. Регуляция
Выделять структурную и регуляторные
обменных процессов в клетке. части гена эукариот. Сравнивать
Клеточный гомеостаз.
процессы экспрессии генов у прокариот
и эукариот. Характеризовать гипотезу
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Биосинтез оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано).
Описывать механизм поддержания
белка», «Генетический код»
клеточного гомеостаза

38 [[Молекулярные
датчики экспрессии
генов у эукариот]]

0,5

39 [[Вирусы —
внеклеточные формы
жизни и облигатные
паразиты.
Практическая работа

№
п/п

Тема урока

13неделя Трансляция и её этапы. Участие Раскрывать содержание терминов и
понятий:
транспортных РНК в
трансляция, антикодон, тРНК,
биосинтезе белка. Условия
аминоацил-тРНК-синтетаза (кодаза),
биосинтеза белка.
полирибосома (полисома).
Характеризовать свойства
генетического кода.
Описывать этапы трансляции и
схематически изображать матричные
реакции трансляции.

0,5

13неделя Вирусы – неклеточные формы
жизни и облигатные паразиты.
Строение простых и сложных
вирусов, ретровирусов,
бактериофагов. Жизненный
цикл ДНК-содержащих

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Раскрывать содержание терминов и
понятий: вирус, вирион, сердцевина,
капсид, обратная транскрипция,
ретровирусы, бактериофаг, вирус
иммунодефицита

Основные виды деятельности
обучающихся

«Создание модели
вируса»]]

40 [[Вирусные
заболевания человека,
животных, растений]]

№
п/п

Тема урока

41 [[Нанотехнологии в
биологии и
медицине]]

вирусов, РНК-содержащих
человека (ВИЧ), природноочаговые
вирусов, бактериофагов.
инфекции. Характеризовать вирусы,
Обратная транскрипция,
ретровирусы и бактериофаги как
ревертаза, интеграза.
внутриклеточных паразитов прокариот
Биоинформатика: интеграция и эукариот. Излагать гипотезы
и анализ больших массивов
эволюционного происхождения
(«bigdata») структурных
вирусов.
биологических данных.
Описывать механизм взаимодействия
Демонстрации
вируса и клетки, инфекционный
вирусный процесс.
Портрет: Д. И. Ивановский.
Таблицы и схемы:
«Генетический код»,
«Вирусы»,
«Бактериофаги».
Практическая работа
«Создание модели вируса»
14неделя Вирусные заболевания
Называть вирусные заболевания,
человека, животных, растений. встречающиеся у человека: грипп,
СПИД, COVID-19, социальные клещевой энцефалит, гепатит, COVIDи медицинские проблемы.
19, СПИД.
Соблюдать правила поведения в
окружающей природной среде, мер
профилактики распространения
вирусных заболеваний (в том числе
ВИЧинфекции)

Количество часов
Дата
Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы
1
0
14неделя Нанотехнологии в биологии и
медицине. Программируемые
функции белков. Способы

Основные виды деятельности
обучающихся
Характеризовать механизмы
вертикальной и горизонтальной
передачи вирусов; заболевания

доставки лекарств.

42 [[Жизненный цикл
клеток]]

43 [[Матричный синтез
ДНК]]

№
п/п

Тема урока

животных и растений, вызываемые
вирусами.
14неделя Клеточный цикл, его периоды и Раскрывать содержание терминов и
регуляция. Интерфаза и митоз. понятий: клеточный цикл, интерфаза.
Особенности процессов,
Перечислять периоды жизненного
протекающих в интерфазе.
цикла клетки и характеризовать
Подготовка клетки к делению. протекающие в них процессы
Пресинтетический
(постмитотический),
синтетический и
постсинтетический
(премитотический) периоды
интерфазы.
Демонстрации Таблицы
и схемы:
«Жизненный цикл клетки»,
«Митоз»
15неделя Матричный синтез ДНК –
Раскрывать содержание терминов и
репликация. Принципы
понятий: репликация (редупликация),
репликации ДНК:
комплементарность,
комплементарность,
антипараллельность, ДНКполимераза,
полуконсервативный синтез,
теломера, репликационная вилка,
антипараллельность. Механизм хромосома, хромосомный набор,
репликации ДНК.
нуклеосомы,

Количество часов
Дата
Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся

сестринские хроматиды, центромера,
кариотип, гаплоидный и диплоидный
набор хромосом, гомологичные
хромосомы, половые хромосомы.

44 [[Хромосомы.
Лабораторная работа
«Изучение хромосом
на готовых
микропрепаратах»]]

45 [[Деление клетки —
митоз]]

№
п/п

Тема урока

0,5

15неделя Хромосомы. Строение
хромосом. Теломеры и
теломераза. Хромосомный
набор клетки – кариотип.
Диплоидный и гаплоидный
наборы хромосом.
Гомологичные хромосомы.
Половые хромосомы.
Демонстрации Таблицы и
схемы:
«Жизненный цикл клетки»,
«Строение хромосом»,
«Репликация ДНК».
Оборудование: световой
микроскоп; микропрепараты:
«Митоз в клетках корешка
лука».
Лабораторная работа
«Изучение хромосом на
готовых микропрепаратах»
15неделя Деление клетки – митоз.
Стадии митоза и

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Характеризовать строение хромосом,
кариотипов организмов.
Перечислять принципы репликации
ДНК и давать им содержательную
характеристику. Описывать механизм
репликации ДНК.
Схематически изображать строение
метафазной хромосомы.
Различать хромосомы на
микропрепаратах и микрофотографиях

Раскрывать содержание терминов и
понятий: митоз,
Основные виды деятельности
обучающихся

происходящие в них процессы.
Типы митоза. Демонстрации
Таблицы и схемы:
«Жизненный цикл клетки»,
«Строение хромосом»,
«Репликация ДНК», «Митоз».

46 [[Типы клеток.
Кариокинез и
цитокинез.
Лабораторная работа
«Наблюдение митоза в
клетках кончика
корешка лука (на
готовых
микропрепаратах)»]]

47 [[Регуляция
жизненного цикла
клетки]]

№
п/п

Тема урока

0,5

16неделя Кариокинез и цитокинез.
Биологическое значение
митоза. Оборудование:
световой микроскоп;
микропрепараты: «Митоз в
клетках корешка лука».
Лабораторная работа
«Наблюдение митоза в клетках
кончика корешка лука (на
готовых микропрепаратах)»
16неделя Регуляция митотического
цикла клетки.
Программируемая клеточная
гибель – апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы,
функциональная геномика.
Механизмы пролиферации,
дифференцировки, старения и
гибели клеток. «Цифровая

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

профаза, метафаза, анафаза, телофаза,
кариокинез, цитокинез, веретено
деления, метафазная пластинка,
борозда деления. Перечислять
последовательность стадий митоза и
описывать происходящие на них
процессы

Сравнивать особенности протекания
митоза в растительных и животных
клетках.
Объяснять биологический смысл
митоза.
Различать стадии митоза на
микропрепаратах и микрофотографиях

Раскрывать содержание терминов и
понятий: апоптоз, пролиферация,
дифференцировка.
Характеризовать регуляцию
митотического цикла клетки.
Объяснять биологический смысл
запрограммированной клеточной
гибели – апоптоза.

Основные виды деятельности
обучающихся

48 [[Организм
единое целое]]

№
п/п

Тема урока

как

0,5

клетка» –
Устанавливать взаимосвязь между
биоинформатические модели гомеостазом клеток и их гибелью
функционирования клетки.
Демонстрации Таблицы
и схемы:
«Жизненный цикл клетки»,
«Строение хромосом»,
«Репликация ДНК», «Митоз»
16неделя Биологическое разнообразие
Раскрывать содержание терминов и
организмов. Одноклеточные, понятий: организм, орган, органеллы,
колониальные, многоклеточные система органов, аппарат,
организмы. Особенности
функциональная система, гомеостаз.
строения и жизнедеятельности Перечислять структурноодноклеточных организмов.
функциональные части одноклеточных,
Бактерии, археи,
колониальных, многоклеточных и
одноклеточные грибы,
многотканевых организмов.
одноклеточные водоросли,
Характеризовать особенности строения
другие протисты.
и жизнедеятельности одноклеточных
Колониальные организмы.
организмов, колониальных,
Взаимосвязь частей
многоклеточных и многотканевых
многоклеточного организма.
организмов. Сравнивать между собой
Ткани, органы и системы
органов. Организм как единое одноклеточные, колониальные,
многоклеточные и многотканевые
целое. Гомеостаз.
организмы
Демонстрации Таблицы и
схемы:
«Одноклеточные водоросли»,
«Многоклеточные водоросли»,

Количество часов
Дата
Программное содержание
Основные виды деятельности
изучения
обучающихся
Всего Контрольные Практические
работы
работы
«Бактерии», «Простейшие»,
«Органы цветковых растений»,

49 [[Ткани растений.
Лабораторная работа
«Изучение тканей
растений»]]

№
п/п

Тема урока

0,5

«Системы органов
позвоночных животных»,
«Внутреннее строение
насекомых».
Оборудование: световой
микроскоп; микропрепараты
одноклеточных организмов;
живые экземпляры комнатных
растений; гербарии растений
разных отделов; влажные
препараты животных
17неделя Ткани растений. Типы
Раскрывать содержание терминов и
растительных тканей:
понятий: ткань, эпидермис, пробка,
образовательная, покровная,
корка, луб, древесина, древесинные
проводящая, основная,
волокна, лубяные волокна, сосуды,
механическая. Особенности
каменистые клетки. Характеризовать
строения, функций и
типы растительных тканей:
расположения тканей в органах образовательная, покровная,
растений.
проводящая, основная, механическая;
Демонстрации Таблицы
перечислять особенности их строения и
и схемы:
выполняемые функции
«Ткани растений», «Органы
цветковых растений»,
«Корневые системы»,
«Строение стебля», «Строение
листовой пластинки».

Количество часов
Дата
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы
Оборудование: живые
экземпляры комнатных
растений; световой микроскоп;
микропрепараты тканей.

50 [[Ткани животных и
человека.
Лабораторная работа
«Изучение тканей
животных»]]

0,5

51 [[Органы. Системы
органов.

0,5

№
п/п

Тема урока

Лабораторная работа
«Изучение тканей растений»
17неделя Ткани животных и человека.
Раскрывать содержание терминов и
понятий: эпителий, секрет, мышечные
Типы животных тканей:
волокна, нейрон, нейроглия.
эпителиальная,
Характеризовать ткани животных и
соединительная, мышечная,
человека:
нервная. Особенности
эпителиальная, соединительная,
строения, функций и
расположения тканей в органах мышечная, нервная; перечислять
животных и человека.
особенности их строения и выполняемые
Демонстрации
функции
Таблицы и схемы: «Ткани
животных», «Скелет человека»,
«Пищеварительная система»,
«Кровеносная система»,
«Дыхательная система»,
«Нервная система», «Кожа»,
«Мышечная система».
Оборудование: световой
микроскоп; микропрепараты
тканей.
Лабораторная работа
«Изучение тканей животных»
17неделя Органы. Вегетативные и
Раскрывать содержание терминов и
генеративные органы
понятий: орган,

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся

Лабораторная работа
«Изучение органов
цветкового
растения»]]

52 [[Опора тела
организмов]]
№
п/п

Тема урока

растений. Органы и системы
органов животных и человека.
Функции органов и систем
органов. Демонстрации
Таблицы и схемы: «Органы
цветковых растений»,
«Корневые системы»,
«Строение стебля», «Строение
листовой пластинки», «Скелет
человека», «Пищеварительная
система», «Кровеносная
система», «Дыхательная
система», «Выделительная
система», «Нервная система»,
«Эндокринная система».
Оборудование: живые
экземпляры комнатных
растений; гербарии растений
разных отделов; скелеты
позвоночных; коллекции
беспозвоночных животных;
влажные препараты животных,
скелет человека.
Лабораторная работа
«Изучение органов цветкового
растения»
1

корень, побег, цветок, плод, семя,
половые железы, половые протоки,
копулятивные органы, системы органов.
Характеризовать вегетативные и
генеративные органы растений,
соматические и регуляторные органы
животных; перечислять особенности их
строения и выполняемые функции.
Устанавливать взаимосвязи между
строением органов и их функциями.
Различать виды тканей, органы и
системы органов, в том числе человека,
на микропрепаратах, влажных
препаратах, гербариях и
микрофотографиях, таблицах, моделях и
муляжах

18неделя Опора тела организмов. Каркас Раскрывать содержание терминов и
растений. Скелеты
понятий: опорные

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся

одноклеточных и
системы, оболочки клетки, фибриллы,
каркас, наружный скелет (хитиновый
многоклеточных животных.
покров), гидростатический скелет,
Наружный и внутренний
внутренний скелет, кости (длинные,
скелет. Строение и типы
короткие, плоские), соединения костей,
соединения костей.
неподвижные (швы), полуподвижные,
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Строение подвижные (суставы), отделы скелета
стебля», «Строение листовой позвоночных животных: череп, осевой
пластинки», «Скелет человека». скелет (позвоночник, грудная клетка,
хорда), пояса конечностей, свободные
Оборудование: скелеты
конечности.
позвоночных; влажные
Описывать наружный и внутренний
препараты животных; скелет
скелеты животных, строение и типы
человека; раковины
соединения костей.
моллюсков; коллекции
Устанавливать взаимосвязи между
насекомых, иглокожих
строением опорных систем и их
функциями в организме.

53 [[Движение
организмов]

№
п/п

Тема урока

18неделя Движение организмов.
Движение одноклеточных
организмов: амёбоидное,
жгутиковое, ресничное.
Движение многоклеточных
растений: тропизмы и настии.

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Раскрывать содержание терминов и
понятий: движение, двигательные
органеллы, движение простейших
(амёбоидное, жгутиковое, ресничное),
движение растений

Основные виды деятельности
обучающихся

Движение многоклеточных
(тропизмы, настии), мышечные системы
(сократительные волоконца, кожноживотных и человека:
мускульный мешок, скелетная
мышечная система. Рефлекс.
Скелетные мышцы и их работа. мускулатура), скелетная мышца
(мышечное волокно, миофибрилла),
Демонстрации Таблицы
высшие двигательные центры, работа
и схемы:
«Одноклеточные водоросли», мышц (двигательная, соматическая),
мышечное утомление.
«Простейшие», «Строение
Характеризовать виды движения
мышцы», «Мышечная
одноклеточных и многоклеточных
система»
организмов.
Описывать скелетные мышцы и их
работу.
Устанавливать взаимосвязь между
строением опорных систем и
движениями организмов

54 [[Питание
организмов]]

№
п/п

Тема урока

18неделя Питание организмов.
Поглощение воды, углекислого
газа и минеральных веществ
растениями. Питание
животных. Внутриполостное и
внутриклеточное пищеварение.

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Раскрывать содержание терминов и
понятий: питание, пищеварение,
пищеварительные вакуоли, кишечная
полость, пищеварительная трубка,
пищеварительный тракт,
пищеварительные железы,
пищеварительные соки.

Основные виды деятельности
обучающихся

55 [[Питание
позвоночных
животных.
Пищеварительная
система человека]]

19неделя Питание позвоночных
Характеризовать питание животных;
животных. Отделы
внутриполостное и внутриклеточное
пищеварительного тракта.
пищеварение. Различать на изображениях
Пищеварительные железы.
(схемах, таблицах, муляжах) отделы
Пищеварительная система
пищеварительного тракта и
человека.
пищеварительную систему человека.
Демонстрации Таблицы и
Устанавливать взаимосвязи между
схемы:
строением органов пищеварения
«Кишечнополостные»,
«Пищеварительная система»,
«Схема питания растений».
Оборудование: живые
экземпляры комнатных
растений; оборудование для
демонстрации почвенного и
воздушного питания растений,
расщепления крахмала и белков
под действием ферментов

56 [[Дыхание
организмов]]

19неделя Дыхание организмов. Дыхание
растений. Дыхание животных.
Диффузия газов через
поверхность клетки. Кожное
дыхание. Дыхательная
поверхность. Жаберное и
лёгочное дыхание.

№
п/п

Тема урока

Количество часов
Дата
Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы
57 [[Дыхание
1
0
19неделя Дыхание позвоночных
позвоночных
животных и человека.
животных и человека]]
Эволюционное усложнение
строения лёгких позвоночных

Раскрывать содержание терминов и
понятий: дыхание, диффузия, кожное
дыхание, органы дыхания, дыхательные
движения, дыхательный центр, лёгочные
объёмы, жизненная ёмкость лёгких.

Основные виды деятельности
обучающихся
Характеризовать дыхание растений;
дыхание животных и человека.
Описывать эволюционное усложнение
строения лёгких

58 [[Транспорт веществ у
организмов]]

59 [[Кровеносная система
позвоночных
животных и человека]]

№
п/п

Тема урока

животных. Дыхательная
система человека.
веществ
у Раскрывать содержание терминов и
20неделя Транспорт
организмов.
Транспортные понятий: транспорт веществ, транспорт у
системы растений. Транспорт растений, кровеносная система
веществ у животных.
животных, кровь, плазма, форменные
элементы, кровообращение, круги
Демонстрации
кровообращения, сердечный цикл,
Таблицы и схемы: «Органы
лимфообращение, лимфа, лимфатические
цветковых растений»,
сосуды, лимфатические узлы, внутренняя
«Корневые системы»,
«Строение стебля», «Строение среда организма. Характеризовать
транспорт веществ у растений и
листовой пластинки»,
беспозвоночных животных.

20неделя Кровеносная система и её
органы. Кровеносная система
позвоночных животных и
человека. Сердце, кровеносные
сосуды и кровь. Круги
кровообращения.
Эволюционные усложнения

Описывать кровеносную систему
животных и человека. Различать на
изображениях (схемах, таблицах,
муляжах) кровеносную и лимфатическую
систему человека.

Количество часов
Дата
Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы
строения кровеносной системы Устанавливать взаимосвязи между
позвоночных животных. Работа строением органов кровообращения и их
сердца и её регуляция.
функциями в организме
«Кровеносная система»,
«Кровеносные системы
позвоночных животных»

60 [[Выделение у
организмов]]

№
п/п

Тема урока

61 [[Защита у
организмов]]

20неделя Выделение у организмов.
Выделение у растений.
Выделение у животных.
Сократительные вакуоли.
Органы выделения.
Фильтрация, секреция и
обратное всасывание как
механизмы работы органов
выделения. Связь полости тела
с кровеносной и
выделительной системами.
Выделение у позвоночных
животных и человека. Почки.
Строение и функционирование
нефрона. Образование мочи у
человека. Демонстрации
Таблицы и схемы:
«Выделительная система»

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы
1
0
21неделя Защита у организмов. Защита у
одноклеточных организмов.
Споры бактерий и цисты
простейших. Защита у
многоклеточных растений.
Кутикула. Средства пассивной
и химической защиты.
Фитонциды.
Защита у многоклеточных

Раскрывать содержание терминов и
понятий:
выделение, гуттация, листопад,
сократительные вакуоли, извитые
канальцы, звёздчатые клетки,
выделительные трубочки, мальпигиевы
сосуды, почки, мочеточник, мочевой
пузырь, нефрон, моча. Характеризовать
процесс выделения у растений и
животных.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах, муляжах) выделительную
систему человека.
Описывать механизм функционирования
нефрона; процесс образования мочи.
Устанавливать взаимосвязи между
строением органов выделения и их
функциями в организме

Основные виды деятельности
обучающихся
Раскрывать содержание терминов и
понятий: капсула, эндоспора, циста,
кутикула, средства пассивной защиты,
средства химической защиты, кожные
покровы, иммунитет, иммунная система,
антиген, антитело.
Устанавливать взаимосвязи между
строением органов защиты и их
функциями в

62 [[Иммунная система
человека]]

№
п/п

Тема урока

животных. Покровы и их
производные. Защита
организма от болезней.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кожа»,
«Иммунитет»,
«Строение
стебля», «Строение листовой
пластинки»
21неделя Иммунная система человека.
Клеточный и гуморальный
иммунитет. Врождённый и
приобретённый специфический
иммунитет. Теория
клональноселективного
иммунитета (П.
Эрлих, Ф.М. Бернет, С.
Тонегава). Воспалительные
ответы организмов. Роль
врождённого иммунитета в

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы
развитии системных
заболеваний. Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кожа»,
«Иммунитет»,

организме

Характеризовать виды защиты у
одноклеточных и многоклеточных
организмов. Описывать строение
кожных покровов и их производных.
Различать на изображениях (схемах,
таблицах, муляжах) органы иммунной
системы человека.

Основные виды деятельности
обучающихся

63 [[Раздражимость и
регуляция органов]]

№
п/п

Тема урока

21неделя Раздражимость и регуляция у Раскрывать содержание терминов и
организмов. Раздражимость у понятий:
раздражимость, регуляция, таксисы,
одноклеточных организмов.
ростовые вещества (ауксины), нервная
Таксисы. Раздражимость и
регуляция у растений. Ростовые система, рефлекторная регуляция,
рефлекс, рефлекторная дуга, передний
вещества и их значение.
мозг, промежуточный мозг, средний
Нервная система и
мозг, мозжечок, продолговатый мозг,
рефлекторная регуляция у
животных. Нервная система и вегетативная нервная система,
её отделы. Эволюционное
гуморальная регуляция, гормоны,
усложнение строения нервной эндокринная система, гипоталамосистемы у животных. Отделы гипофизарная система.
головного мозга позвоночных Характеризовать раздражимость у
животных. Рефлекс и
одноклеточных организмов и
рефлекторная дуга.
рефлекторную регуляцию у животных.
Безусловные и условные
Различать на изображениях (схемах,
рефлексы.
таблицах, муляжах) нервную систему и
Железы эндокринной системы её отделы;
и их гормоны. Действие
гормонов. Взаимосвязь
нервной и эндокринной систем.
Гипоталамогипофизарная
система.

Количество часов
Дата
Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся

64 [[Гуморальная
регуляция и
эндокринная система
животных и человека]]

0,5

65 [[Формы размножения
органов]]

№
п/п

Тема урока

Демонстрации
отделы головного мозга
позвоночных животных.
Портрет: И. П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Строение Описывать действие гормонов.
гидры», «Строение планарии», Устанавливать взаимосвязи
«Внутреннее строение
между строением органов
дождевого червя», «Нервная
нервной и эндокринной систем
система рыб», «Нервная
и их функциями в организме.
система лягушки», «Нервная
Характеризовать эволюционное
система пресмыкающихся»,
усложнение строения нервной
«Нервная система птиц»,
системы у животных
«Нервная система
млекопитающих», «Нервная
система человека»,
«Эндокринная система»,
«Рефлекс».
Оборудование: модели
головного мозга различных
животных
22неделя Гуморальная регуляция и
Описывать гуморальную
эндокринная система животных регуляцию у животных.
Различать на изображениях
и человека.
(схемах, таблицах, муляжах)
эндокринную систему
животных и человека.
Называть железы эндокринной
системы человека и
вырабатываемые ими гормоны.
22неделя Формы размножения
Раскрывать содержание
организмов: бесполое (включая терминов и понятий:

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся

вегетативное) и половое. Виды
бесполого размножения:
почкование, споруляция,
фрагментация, клонирование.
Демонстрации Таблицы
и схемы:
«Вегетативное размножение»,
«Типы бесполого
размножения», «Размножение
хламидомонады»,
«Размножение
эвглены»,
«Размножение гидры»

66 [[Половое
размножение]]

№
п/п

Тема урока

22неделя Половое размножение.
Половые клетки, или гаметы.

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

размножение, простое деление,
почкование, споруляция,
вегетативное размножение,
фрагментация, клонирование,
гаметы, сперматозоид
(спермий), яйцеклетка, зигота,
конъюгация.
Перечислять особенности
бесполого и полового
размножения организмов.
Характеризовать сущность и
формы бесполого размножения
организмов; биологическое
значение бесполого
размножения. Различать спору
как специализированную
клетку, предназначенную для
бесполого размножения, и
споры бактерий.
Объяснять преимущества
полового размножения над
бесполым. Раскрывать роль
клонирования в селекции и
сельском хозяйстве
Раскрывать содержание
терминов и понятий: мейоз,
биваленты, кроссинговер,
Основные виды деятельности
обучающихся
интеркинез,
независимое
распределение; кроссинговер.
Различать на изображениях

(схемах, таблицах) и
микропрепаратах зрелые
половые клетки
млекопитающих и органы
размножения высших растений.
67 [[Мейоз]]

68 [[Гаметогенез.
Образование и
развитие половых

№
п/п

Тема урока

23неделя Мейоз. Стадии мейоза.
Поведение хромосом в мейозе.
Кроссинговер. Биологический
смысл мейоза и полового
процесса. Мейоз и его место в
жизненном цикле организмов.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Мейоз»,
«Хромосомы»

0,5

Раскрывать сущность мейоза,
характеризовать его отдельные
стадии.
Определять место мейоза в
жизненных циклах различных
организмов.
Объяснять биологический
смысл кроссинговера,
описывать его механизм.
Сравнивать мейоз с митозом;
различать отдельные их стадии
на микропрепаратах и
изображениях (схемах,
таблицах).
Раскрывать эволюционное
значение полового размножения
организмов
Раскрывать содержание
23неделя Предзародышевое развитие.
терминов и понятий:
Гаметогенез у животных.
Половые железы. Образование гаметогенез, сперматогенез,

Количество часов
Дата
Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся

клеток. Лабораторная
работа «Изучение
строения половых
клеток на готовых
микропрепаратах»]]

69 [[Индивидуальное
развитие органов —
онтогенез]]

№
п/п

Тема урока

и развитие половых клеток.
Сперматогенез и оогенез.
Строение половых клеток.
Оплодотворение и
эмбриональное развитие
животных. Способы
оплодотворения: наружное,
внутреннее. Партеногенез.
Демонстрации Таблицы
и схемы:
«Гаметогенез», «Строение
яйцеклетки и сперматозоида».
Оборудование: световой
микроскоп; микропрепараты
яйцеклеток и сперматозоидов.
Лабораторная работа
«Изучение строения половых
клеток на готовых
микропрепаратах»
23неделя Индивидуальное развитие
организмов (онтогенез).
Эмбриология – наука о
развитии организмов.
Морфогенез – одна из главных
проблем эмбриологии.
Концепция морфогенов и
модели морфогенеза. Стадии
эмбриогенеза животных (на
примере лягушки). Дробление.

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

оогенез, семенники, яичники,
сперматогонии, сперматоциты,
сперматиды, сперматозоиды,
оогонии, ооциты, полярные
тельца, яйцеклетка, акросома.
Перечислять стадии
гаметогенеза у животных.
Описывать процесс
гаметогенеза и его периоды,
строение половых клеток.
Различать особенности
сперматогенеза и оогенеза.
Описывать процессы
осеменения и оплодотворения,
разные варианты партеногенеза

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
оплодотворение, зигота,
бластомер, акросомная реакция,
пронуклеус, партеногенез,
эмбриогенез, дробление,
бластула, морула, гаструла,
нейрула, органогенез,
эктодерма, мезодерма,
энтодерма, целом, нервная
Основные виды деятельности
обучающихся

Типы дробления.
Детерминированное и
недерминированное дробление.
Бластула, типы бластул.
Особенности дробления
млекопитающих.
Зародышевые листки
(гаструляция). Закладка
органов и тканей из
зародышевых листков.
Взаимное влияние частей
развивающегося зародыша
(эмбриональная индукция).
70 [[Закладка органов и
тканей из
зародышевых листов]]

№
п/п

Тема урока

24неделя Закладка плана строения
животного как результат
иерархических взаимодействий
генов. Влияние на
эмбриональное развитие
различных факторов
окружающей среды.
Демонстрации
Портрет: Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Основные
стадии онтогенеза».
Оборудование: модель «Цикл
развития лягушки»

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

трубка, хорда, кишечная трубка.
Определять эмбриональный
период развития организма и
описывать основные
закономерности дробления –
образование однослойного
зародыша – бластулы;
зависимость хода дробления от
количества желтка в
яйцеклетке; гаструляцию и
органогенез.

Объяснять этапы
дифференцировки тканей,
образования органов и систем
органов.
Характеризовать регуляцию
эмбрионального развития;
детерминацию и
эмбриональную индукцию;
генетический контроль
развития.
Обосновывать вредное
воздействие табачного дыма и
алкоголя на ход
эмбрионального и
Основные виды деятельности
обучающихся
постэмбрионального развития
организма человека

71 [[Рост и развитие
животных.
Лабораторная работа
«Выявление признаков
сходства зародышей
позвоночных
животных»]]

0,5

24неделя Рост и развитие животных.
Раскрывать содержание
Постэмбриональный период. терминов и понятий: онтогенез,
Прямое и непрямое развитие. постэмбриональное развитие,
Развитие с метаморфозом у
метаморфоз, личинка, рост,
беспозвоночных и позвоночных старение, смерть.
животных. Биологическое
Характеризовать
значение прямого и непрямого постэмбриональный период
развития, их распространение в развития организма и его
природе.
основные формы.
Типы роста животных.
Характеризовать прямое
Факторы регуляции роста
развитие и его периоды.
животных и человека. Стадии
Излагать содержание теорий
постэмбрионального развития у
старения организмов.
животных и человека.
Периоды онтогенеза человека. Объяснять биологический
смысл развития с метаморфозом
Старение и смерть как
биологические процессы.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Прямое и
непрямое развитие», «Развитие
майского жука», «Развитие
саранчи», «Развитие лягушки».
Практическая работа
«Выявление признаков
сходства зародышей
позвоночных животных»

№
п/п

Тема урока

Количество часов
Дата
Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся

72 [[Размножение и
развитие растений.
Лабораторная работа
«Строение органов
размножения высших
растений»]]

№
п/п

Тема урока

0,5

24неделя Размножение и развитие
растений. Гаметофит и
спорофит. Мейоз в жизненном
цикле растений. Образование
спор в процессе мейоза.
Гаметогенез у растений.
Оплодотворение и развитие
растительных организмов.
Двойное оплодотворение у
цветковых растений.
Образование и развитие
семени. Механизмы регуляции
онтогенеза у растений и
животных.
Демонстрации
Портрет: С. Г. Навашин.
Таблицы и схемы: «Двойное
оплодотворение у цветковых
растений», «Строение семян
однодольных и двудольных
растений», «Жизненный цикл
морской капусты»,
«Жизненный цикл мха»,
«Жизненный цикл
папоротника», «Жизненный
цикл сосны». Лабораторная
работа
«Строение органов

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы
размножения высших
растений»

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
гаметофит, спорофит,
антеридии, архегонии,
заросток, мегаспора,
зародышевый мешок,
синергиды, антиподы,
микроспора, пыльцевое зерно,
двойное оплодотворение, рост,
меристема, камбий, периоды
онтогенеза цветковых
растений. Характеризовать
особенности бесполого и
полового размножения
цветковых растений. Выделять
особенности протекания
гаметогенеза у цветковых
растений.
Описывать процесс двойного
оплодотворения у цветковых
растений и объяснять его
преимущества по сравнению с
оплодотворением у споровых и
голосеменных

Основные виды деятельности
обучающихся

73 [[История становления
и развития генетики
как науки]]

74 [[Основные понятия и
символы генетики.
Лабораторная работа
«Дрозофила как
объект генетических
исследований»]]

№
п/п

Тема урока

0,5

25неделя История становления и
Раскрывать содержание
развития генетики как науки. терминов и понятий: генетика,
Работы Г. Менделя, Г. де
ген.
Фриза, Т. Моргана. Роль
Демонстрировать знания
отечественных учёных в
истории возникновения
развитии генетики. Работы Н.К. генетики.
Кольцова, Н.И. Вавилова,
Характеризовать основные
А.Н. Белозерского, Г.Д.
этапы развития генетики как
Карпеченко, Ю.А.
науки
Филипченко, Н.В.
ТимофееваРесовского.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Г. Де
Фриз, Т. Морган, Н. К.
Кольцов, Н. И. Вавилов, А. Н.
Белозерский, Г. Д. Карпеченко,
Ю. А. Филипченко, Н. В.
Тимофеев-Ресовский
25неделя Основные генетические
Раскрывать содержание
понятия и символы.
терминов и понятий:
Гомологичные хромосомы,
наследственность,
аллельные гены,
наследование, изменчивость,
альтернативные признаки,
генотип, фенотип, геном, локус,
доминантный и рецессивный хромосомы, аллельные гены
признак, гомозигота,
(аллели), альтернативные
гетерозигота, чистая линия,
признаки, гомозигота,
гибриды, генотип, фенотип.
гетерозигота, доминантный

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся

75 [[Закономерности
наследования
признаков.
Моногибридное
скрещивание.
Практическая работа
"Изучение результатов
моногибридного
скрещивания у
дрозофилы"]]

№
п/п

Тема урока

0,5

Основные методы генетики:
признак, рецессивный признак,
чистая линия, гибриды.
гибридологический,
Пользоваться генетической
цитологический,
терминологией и символикой
молекулярногенетический.
для записи схем скрещивания
Демонстрации
Таблицы: «Методы генетики»,
«Схемы скрещивания».
Лабораторная работа
«Дрозофила как объект
генетических исследований»
25неделя Моногибридное скрещивание. Раскрывать содержание
Первый закон Менделя – закон терминов и понятий:
единообразия гибридов первого моногибридное скрещивание,
чистота гамет, доминирование,
поколения. Правило
доминирования. Второй закон расщепление признаков.
Менделя – закон расщепления Описывать опыты Г. Менделя
по изучению наследования
признаков.
одной пары признаков у гороха
Демонстрации
посевного.
Портрет: Г. Мендель. Таблицы
Приводить формулировки
и схемы: «Первый и второй
первого и второго законов Г.
законы Менделя».
Менделя (закона единообразия
Оборудование: модель для
гибридов первого поколения,
демонстрации законов
закон расщепления признаков)
единообразия гибридов
и объяснять их цитологические
первого поколения и
основы.
расщепления признаков;
световой микроскоп,
микропрепарат: «Дрозофила».

Количество часов
Дата
Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Практическая работа

Основные виды деятельности
обучающихся

76 [[Цитологические
основы
моногибридного
скрещивания]]
77 [[Анализирующее
скрещивание.
Неполное
доминирование]]

0,5

78 [[Дигибридное
скрещивание.
Практическая работа
«Изучение
результатов
дигибридного
скрещивания у
дрозофилы»]]

№
п/п

Тема урока

0,5

«Изучение результатов
моногибридного скрещивания у
дрозофилы»
26неделя Цитологические основы
Составлять схемы
моногибридного скрещивания. моногибридного скрещивания и
Гипотеза чистоты гамет.
решать генетические задачи на
моногибридное скрещивание
26неделя Анализирующее скрещивание. Раскрывать содержание
терминов и понятий:
Промежуточный характер
анализирующее скрещивание,
наследования. Расщепление
неполное доминирование,
признаков при неполном
доминировании. Демонстрации кодоминирование. Составлять
схемы анализирующего
Таблицы и схемы:
скрещивания и решать
«Анализирующее
генетические задачи на
скрещивание», «Неполное
анализирующее скрещивание и
доминирование»
неполное доминирование
Раскрывать содержание
26неделя Дигибридное скрещивание.
Третий закон Менделя – закон терминов и понятий:
дигибридное скрещивание,
независимого наследования
фенотипический радикал.
признаков.
Описывать опыты Г. Менделя
Демонстрации
по изучению наследования двух
Портрет: Г. Мендель. Таблицы
пар признаков у гороха
и схемы: «Третий закон
посевного.
Менделя».
Применять математический
Оборудование: модель для
расчёт с помощью
демонстрации закона

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся

независимого наследования
признаков; световой
микроскоп; микропрепарат
«Дрозофила».
Практическая работа
«Изучение результатов
дигибридного скрещивания у
дрозофилы»
79 [[Цитологические
основы дигибридного
скрещивания ]]

0,5

80 [[Сцепленное
наследование
признаков]]

№
п/п

Тема урока

фенотипического радикала и
метода перемножения
вероятностей вариантов
расщепления признаков у
потомков по фенотипу и
генотипу. Составлять схемы
дигибридного скрещивания и
решать генетические задачи на
дигибридное скрещивание

27неделя Цитологические основы
дигибридного скрещивания.

Приводить формулировку
третьего закона Г. Менделя
(закона независимого
наследования признаков) и
объяснять его цитологические
основы.
Раскрывать содержание
27неделя Сцепленное наследование
признаков. Работы Т. Моргана. терминов и понятий:
сцепленное наследование,
Сцепленное наследование
нарушения сцепления генов,
генов, нарушение сцепления
кроссинговер, рекомбинация
между генами.
генов, генетические карты,
морганида.
Приводить формулировки
законов Моргана (закона
сцепленного наследования
генов и закона нарушения
сцепления между генами) и

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся
объяснять их цитологические
основы.

81 [[Хромосомная теория
наследственности]]

82 [[Генетика пола]]

0,5

№
п/п

Тема урока

Решать генетические задачи на
сцепленное наследование генов
и нарушение сцепления между
генами
Перечислять
основные
положения хромосомной
теории наследственности.

27неделя Хромосомная теория
наследственности.
Демонстрации Портрет:
Т. Морган.
Таблицы и схемы:
«Сцепленное наследование
признаков у дрозофилы».
Оборудование: модель для
демонстрации сцепленного
наследования признаков.
28неделя Генетика пола. Хромосомный Раскрывать содержание
механизм определения пола.
терминов и понятий: аутосомы,
Аутосомы и половые
половые хромосомы,
хромосомы. Гомогаметный и гомогаметный пол,
гетерогаметный пол.
гетерогаметный пол. Объяснять
Генетическая структура
хромосомный механизм
половых хромосом.
определения пола у организмов.
Наследование признаков,
Приводить примеры
сцепленных с полом.
наследования признаков,
Демонстрации
сцепленных с полом.
Таблицы и схемы: «Генетика Составлять схемы скрещивания
пола», «Кариотип человека», и решать генетические задачи

Количество часов
Дата
Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся

«Кариотип дрозофилы»,
«Кариотип птицы»

83 [[Генотип как
целостная система]]

№
п/п

Тема урока

на наследование признаков,
сцепленных с полом. Приводить
примеры генетических
заболеваний и дефектов у
организмов, связанных с
половыми хромосомами

28неделя Генотип как целостная система. Раскрывать содержание
Плейотропия – множественное терминов и понятий:
множественное действие гена
действие гена.
(плейотропия),
Множественный аллелизм.
Взаимодействие неаллельных комплементарность, эпистаз,
полимерия. Определять
генов. Комплементарность.
формы взаимодействия
Эпистаз. Полимерия.
аллельных и неаллельных
Генетический контроль
развития растений, животных и генов. Приводить примеры
человека, а также
плейотропного действия генов.
физиологических процессов,
поведения и когнитивных
функций. Генетические
механизмы симбиогенеза,
механизмы взаимодействия
«хозяин – паразит» и «хозяин –
микробиом». Демонстрации
Таблицы и схемы:
«Множественный аллелизм»;
«Взаимодействие генов»

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся

84 [[Генетический
контроль развития
растений, животных и
человека]]

28неделя Генетические аспекты контроля Решать генетические задачи на
и изменения наследственной
взаимодействие неаллельных
информации в поколениях
генов
клеток и организмов.

85 [[Изменчивость
признаков. Виды
изменчивости]]

86 [[Модификационная
изменчивость]]

29неделя Взаимодействие генотипа и
среды при формировании
фенотипа. Изменчивость
признаков. Качественные и
количественные признаки.
Виды изменчивости:
ненаследственная и
наследственная.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Виды
изменчивости».
Оборудование: живые и
гербарные экземпляры
комнатных растений; рисунки
(фотографии) животных с
различными видами
изменчивости
29неделя Модификационная
изменчивость. Роль среды в
формировании
модификационной
изменчивости. Норма реакции
признака. Демонстрации

№
п/п

Тема урока

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
изменчивость,
ненаследственная
изменчивость, наследственная
изменчивость.
Сравнивать ненаследственную
изменчивость с
наследственной. Приводить
примеры качественных и
количественных признаков
организмов, проявлений у
организмов ненаследственной и
наследственной изменчивости

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
модификационная, или
фенотипическая, изменчивость,
варианта, вариационный ряд,
вариационная кривая, норма
Основные виды деятельности
обучающихся

Таблицы и схемы:
реакции признака,
«Модификационная
модификации.
изменчивость».
Оборудование: живые и
гербарные экземпляры
комнатных растений; рисунки
(фотографии) животных с
примерами модификационной
изменчивости.
87 [[Вариационный ряд и
вариационная кривая.
Лабораторная работа
«Исследование
закономерностей
модификационной
изменчивости.
Построение
вариационного рядя и
вариационной
кривой»]]

88 [[Генотипическая
изменчивость.
Комбинационная
изменчивость]]

№
п/п

Тема урока

0,5

29неделя Вариационный ряд и
вариационная кривая (В.
Иоганнсен). Свойства
модификационной
изменчивости.
Лабораторная работа
«Исследование
закономерностей
модификационной
изменчивости. Построение
вариационного ряда и
вариационной кривой»
30неделя Генотипическая изменчивость.
Свойства генотипической
изменчивости. Виды
генотипической изменчивости:
комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость.
Мейоз и половой процесс –

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Характеризовать свойства
модификационной
изменчивости. Показывать роль
условий внешней среды в
развитии модификационной
изменчивости у организмов.
Строить вариационные ряды и
график кривой нормы реакции
признаков у различных
организмов

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
комбинативная изменчивость,
мутационная изменчивость,
комбинации, мутации.
Характеризовать свойства
генотипической изменчивости.
Основные виды деятельности
обучающихся

основа комбинативной
изменчивости. Роль
комбинативной изменчивости
в создании генетического
разнообразия в пределах
одного вида. Демонстрации
Таблицы и схемы:
«Комбинативная
изменчивость», «Мейоз»,
«Оплодотворение»

89 [[Мутационная
изменчивость.
Практическая работа
«Мутации
у
дрозофилы (на
готовых
микропрепаратах)»]]

№
п/п

Тема урока

0,5

Описывать мейоз и половой
процесс как основу проявления
у организмов комбинативной
изменчивости.
Показывать на конкретных
примерах роль комбинативной
изменчивости в создании
генетического разнообразия
организмов в пределах одного
вида.
Сравнивать генотипическую
изменчивость с
модификационной
30неделя Мутационная изменчивость.
Раскрывать содержание
Виды мутаций: генные,
терминов и понятий: мутации,
хромосомные, геномные.
хромосомные перестройки
Спонтанные и индуцированные (аберрации), полиплоидия,
мутации. Ядерные и
анеуплоидия, мутант, мутагены.
цитоплазматические мутации. Приводить примеры мутаций,
Соматические и половые
встречающихся у разных
мутации. Причины
организмов.
возникновения мутаций.
Классифицировать мутации по
Мутагены и их влияние на
разным основаниям. Различать
организмы.
на изображениях (схемах,
Демонстрации
таблицах) генные мутации,
хромосомные перестройки
Портреты: Г. Де Фриз, В.
разных видов:
Иоганнсен, Н. И. Вавилов.
делеции, дупликации,

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы
Таблицы и схемы:
«Генетические заболевания
человека», «Виды мутаций».

Основные виды деятельности
обучающихся
транслокации, инверсии;
геномные мутации. Сравнивать
между собой мутации разных

90 [[Закономерности
мутационного
процесса. Эпигенетика
и эпигеномика]]

0,5

91 [[Генетика человека.
Практическая работа
«Составление и анализ
родословной»]]

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Оборудование: живые и
видов.
гербарные экземпляры
комнатных растений; рисунки
(фотографии) животных с
различными видами
изменчивости.
30неделя Закономерности мутационного Характеризовать свойства
процесса. Закон
мутационной изменчивости.
гомологических рядов в
Называть причины мутаций,
наследственной изменчивости выявлять источники
(Н.И. Вавилов). Внеядерная
факторовмутагенов в
изменчивость и
окружающей среде (косвенно).
наследственность.
Приводить формулировку
Эпигенетика и эпигеномика,
закона гомологических рядов и
роль эпигенетических факторов наследственной изменчивости
в наследовании и изменчивости Н. И. Вавилова и обосновывать
фенотипических признаков у его значение для практики
организмов.
сельского хозяйства
0,5

31неделя Кариотип человека.
Международная программа
исследования генома
человекаСовременное
определение генотипа:
полногеномное
секвенирование,
генотипирование, в том числе с

Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
секвенирование, карта
хромосомы, пробанд,
наследственные болезни
(моногенные, полигенные,
генные, хромосомные),
медикогенетическое
Основные виды деятельности
обучающихся

помощью ПЦР-анализа.
Наследственные заболевания
человека. Генные и
хромосомные болезни
человека. Болезни с
наследственной
предрасположенностью.
Стволовые клетки. Понятие
«генетического груза».
Этические аспекты
исследований в области
редактирования генома и
стволовых клеток.
Генетические факторы
повышенной чувствительности
человека к физическому и
химическому загрязнению
окружающей среды.
Генетическая
предрасположенность человека
к патологиям.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кариотип
человека», «Методы изучения
генетики
человека»,
«Генетические
заболевания
человека».
№
п/п

Тема урока

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы
Практическая работа
«Составление и анализ
родословной»

консультирование, дородовая
диагностика, амниоцентез.
Характеризовать методы
изучения генетики человека
(генеалогический, близнецовый,
цитогенетический,
молекулярно-генетический,
популяционно-статистический).
Описывать цели, задачи и
достижения международной
программы «Геном человека».
Различать на изображениях
(схемах, таблицах) карты
хромосом (генетические,
физические, сиквенсовые).
Описывать методы
современного определения
генотипа организма:
полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с
помощью ПЦР-анализа.
Характеризовать
наследственные заболевания
человека и заболевания с
наследственной
предрасположенностью.

Основные виды деятельности
обучающихся
Сравнивать генные,
хромосомные болезни человека
и болезни с наследственной
предрасположенностью.

92 [[Методы
медицинской
генетики]]

93 [[Значение
медицинской генетики
по предотвращению и
развитию
генетических
заболеваний
человека]]

0,5

94 [[Основные понятия
селекции.
Лабораторная работа
«Изучение сортов
культурных растений
и пород домашних
животных»]]

№
п/п

Тема урока

Количество часов

31неделя . Методы изучения генетики
человека: генеалогический,
близнецовый,
цитогенетический,
популяционно-статистический,
молекулярно-генетический.
31неделя Значение медицинской
генетики в предотвращении и
лечении генетических
заболеваний человека.
Медикогенетическое
консультирование.

0,5

32неделя Доместикация и селекция.
Зарождение селекции и
доместикации. Учение Н.И.
Вавилова о
Центрахпроисхождения и
многообразия культурных
растений. Роль селекции в

Дата
Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Перечислять особенности
изучения генетики человека и
методы медицинской генетики.

Устанавливать взаимосвязь
между наследственными
заболеваниями человека и их
генетической основой.
Обосновывать значение медикогенетического
консультирования в
предотвращении и лечении
наследственных заболеваний
человека
Раскрывать содержание
основных понятий: селекция,
доместикация, примитивная
селекция, комбинативная
селекция, сорт, порода, штамм.
Перечислять основные этапы

Основные виды деятельности
обучающихся

создании сортов растений и
развития селекции как процесса
пород животных. Сорт, порода, и науки.
штамм. Закон гомологических Характеризовать содержание
рядов в наследственной
учения Н. И. Вавилова о
изменчивости Н.И. Вавилова, Центрах происхождения и
его значение для селекционной многообразия культурных
работы.
растений.
Демонстрации
Показывать Центры
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. происхождения и многообразия
Мичурин, Г. Д. Карпеченко, П. культурных растений и Центры
П. Лукьяненко, Б. Л. Астауров. доместикации домашних
Таблицы и схемы: «Центры
животных на карте мира,
происхождения и многообразия связывать их местоположение с
культурных растений», «Закон очагами возникновения
гомологических рядов в
древнейших цивилизаций.
наследственной
Сравнивать сорт, породу,
изменчивости».
штамм с видами-родичами.
Лабораторная работа
Обосновывать значение закона
«Изучение сортов культурных
гомологических рядов в
растений и пород домашних
наследственной изменчивости
животных»
Н. И. Вавилова для
селекционной работы.
Описывать перспективы
доместикации и создание новых
сортов культурных растений,
пород домашних животных и
штаммов микроорганизмов
№
п/п

Тема урока

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся

95 [[Методы
селекционной работы.
Лабораторная работа
«Изучение методов
селекции растений»]]

№
п/п

Тема урока

0,5

32неделя Методы селекционной работы.
Искусственный отбор:
массовый и индивидуальный.
Этапы комбинационной
селекции. Испытание
производителей по потомству.
Отбор по генотипу с помощью
оценки фенотипа потомства и
отбор по генотипу с помощью
анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как
метод селекционной работы.
Радиационный и химический
мутагенез как источник
мутаций у культурных форм
организмов. Использование
геномного редактирования и
методов рекомбинантных ДНК
для получения исходного
материала для селекции.
Получение полиплоидов.
Внутривидовая гибридизация.
Близкородственное
скрещивание, или инбридинг.
Неродственное скрещивание,
или аутбридинг. Гетерозис и
его причины. Использование
гетерозиса в селекции.
Отдалённая гибридизация.

Количество часов
Дата
Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
искусственный отбор,
производители, экстерьер,
близкородственное
скрещивание, или инбридинг,
неродственное скрещивание,
или аутбридинг, чистая линия,
гетерозис (гибридная сила),
геномное редактирование,
искусственный мутагенез,
факторы-мутагены,
полиплоиды, отдалённая
гибридизация, секвенирование.
Характеризовать основные
методы селекции растений и
животных: искусственный
отбор и гибридизацию.
Сравнивать массовый
искусственный отбор с
индивидуальным, показывать
их значение для селекции
культурных растений и
домашних животных.
Приводить конкретные
примеры отдалённой
гибридизации в селекции.
Описывать опыт Г. Д.
Карпеченко по преодолению
Основные виды деятельности
обучающихся

96 [[Достижения
селекции растений и
животных.
Практическая работа
«Прививка
растений»]]
97 [[Сохранение и
изучение генетических

№
п/п

Тема урока

0,5

Преодоление
бесплодия бесплодия межвидовых
межвидовых гибридов.
гибридов.
Демонстрации
Различать на изображениях
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. (схемах, таблицах) у отдельных
Мичурин, Г. Д. Карпеченко, Н. представителей конкретного
сорта и породы хозяйственно
Борлоуг, Д. К. Беляев.
ценные признаки, необходимые
Таблицы и схемы: «Методы
человеку.
селекции», «Отдалённая
гибридизация», «Мутагенез».
Лабораторная работа
«Изучение методов селекции
растений» Экскурсия
«Основные методы и
достижения селекции растений
и животных (на селекционную
станцию, племенную ферму,
сортоиспытательный участок, в
тепличное хозяйство, в
лабораторию агроуниверситета
или научного центра)»
32неделя Достижения селекции растений Приводить конкретные
и животных. «Зелёная
примеры достижений селекции
революция». Практическая
культурных растений и
работа
домашних животных в России
«Прививка растений».
33неделя Сохранение и изучение
генетических
ресурсов
культурных растений и их

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Характеризовать роль селекции
в обеспечении

Основные виды деятельности
обучающихся

ресурсов и управление
генетическими
ресурсами]]

98 [[Биотехнология как
наука и отрасли
производства.
Практическая работа
«Изучение объектов
биотехнологии»]]

№
п/п

Тема урока

диких родичей для создания
продовольственной
новых сортов и гибридов
безопасности человечества.
сельскохозяйственных культур.
Изучение, сохранение и
управление генетическими
ресурсами
сельскохозяйственных и
промысловых животных в
целях улучшения
существующих и создания
новых пород, линий и кроссов,
в том числе с применением
современных методов научных
исследований, передовых идей
и перспективных технологий.
1

0,5

33неделя Объекты, используемые в
биотехнологии, – клеточные и
тканевые культуры,
микроорганизмы, их
характеристика. Традиционная
биотехнология: хлебопечение,
получение кисломолочных
продуктов, виноделие.
Микробиологический синтез.
Объекты микробиологических
технологий. Производство
белка, аминокислот и
витаминов.

Количество часов
Дата
Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
биотехнология, традиционная
биотехнология,
микробиологический синтез,
микробиологическая
технология.
Перечислять направления
биотехнологии; цели и задачи,
стоящие перед биотехнологией.
Характеризовать объекты,
используемые в биотехнологии,

Основные виды деятельности
обучающихся

99 [[Основные
направления
синтетической
биологии]]

№
п/п

Тема урока

Демонстрации Таблицы и
схемы:
«Использование
микроорганизмов
в
промышленном производстве».
Лабораторная работа
«Изучение объектов
биотехнологии».
Практическая работа
«Получение молочнокислых
продуктов».
Экскурсия «Биотехнология –
важнейшая производительная
сила современности (на
биотехнологическое
производство)»
33неделя Создание технологий и
инструментов
целенаправленного изменения
и конструирования геномов с
целью получения организмов и
их компонентов, содержащих
не встречающиеся в природе
биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы
культуры клеток и тканей
растений и животных.
Криобанки. Соматическая
гибридизация и соматический
эмбриогенез. Использование

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

– клеточные и тканевые
культуры, микроорганизмы.
Описывать основные методы
традиционной биотехнологии и
достижения
микробиологической
технологии.
Обосновывать значение
биотехнологии для
сельскохозяйственного
производства

Раскрывать содержание
терминов и понятий: клеточная
инженерия, клеточная
технология, метод культуры
клеток и тканей,
тотипотентность,
плюрипотентность, стволовые
клетки, микроклональное
размножение растений,
соматическая гибридизация,
гаплоиды, гибридомы,
моноклональные и
поликлональные антитела,

Основные виды деятельности
обучающихся

гаплоидов в селекции растений. метод трансплантации ядер,
Получение моноклональных
клонирование.
антител. Использование
Характеризовать основные
моноклональных и
направления синтетической
поликлональных антител в
биологии. Описывать на
медицине. Искусственное
конкретных примерах методы
оплодотворение.
клеточной инженерии.
Реконструкция яйцеклеток и Приводить примеры
клонирование животных.
использования моноклональных
Метод трансплантации ядер и поликлональных антител в
клеток. Технологии
медицине.
оздоровления, культивирования Оценивать значение
и микроклонального
синтетической биологии для
размножения
сельского хозяйства и
сельскохозяйственных культур. медицины
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Клеточная
инженерия»
100 [[Хромосомная и
генная инженерия]]

№
п/п

Тема урока

34неделя Хромосомная и генная
инженерия. Искусственный
синтез гена и конструирование
рекомбинантных ДНК.
Создание трансгенных
организмов. Достижения и
перспективы хромосомной и
генной инженерии.

Количество часов
Дата
Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Раскрывать содержание
терминов и понятий: генная
инженерия, рестрикционные
эндонуклеазы (рестриктазы),
липкие концы, плазмиды,
рестрикция, лигирование,
трансформация, скрининг,
трансгенные (генетически
Основные виды деятельности
обучающихся

Экологические и этические
проблемы генной инженерии.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Генная
инженерия»

101 [[ Медицинские
биотехнологии]]

№
п/п

Тема урока

34неделя Медицинские биотехнологии.
Постгеномная цифровая
медицина. ПЦР-диагностика.
Метаболомный анализ,
геноцентрический анализ
протеома человека для оценки
состояния его здоровья.
Использование стволовых
клеток. Таргетная терапия
рака. 3D-биоинженерия для
разработки фундаментальных
основ медицинских технологий,
создания комплексных тканей
Количество часов
Дата
Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

модифицированные)
организмы. Описывать
методы репродуктивного и
терапевтического
клонирования, клеточные
технологии и способы
генетической инженерии.
Характеризовать достижения
генной инженерии. Оценивать
экологические и этические
проблемы клонирования и
создания трансгенных
организмов, перспективы
развития хромосомной и
генной инженерии
Раскрывать содержание
терминов и понятий:
медицинская биотехнология,
метаболомный анализ,
геноцентрический анализ,
персонализированная медицина,
регенеративная медицина.
Характеризовать методы
метаболомного и
геноцентрического анализа;
использование стволовых

Основные виды деятельности
обучающихся

102 [[Резервный урок.
Повторение,
обобщение,
систематизация
знаний ]]
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

сочетанием технологий
клеток; ПЦР-диагностику;
трёхмерного биопринтинга и таргетную терапию рака
скаффолдинга для решения
задач персонализированной
медицины.
Создание векторных вакцин с
целью обеспечения
комбинированной защиты от
возбудителей ОРВИ,
установление молекулярных
механизмов функционирования
РНК-содержащих вирусов,
вызывающих особо опасные
заболевания человека и
животных
34неделя Повторение, обобщение,
систематизация знаний.

13,5

11 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся

№
п/п

[[Эволюционная теория
Ч. Дарвина]]

Тема урока

1неделя Эволюционная теория Ч.
Раскрывать содержание
терминов и понятий:
Дарвина. Предпосылки
возникновения дарвинизма. креационизм, вид,
систематика, бинарная
Жизнь и научная
номенклатура, искусственная
деятельность Ч. Дарвина.
система классификации
Демонстрации
организмов, исторический
Портреты: Аристотель, К.
Линней, Ж. Б. Ламарк, Э. Ж. метод, дарвинизм.
Характеризовать взгляды
Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч.
Аристотеля, Эмпедокла,
Дарвин.
Лукреция Кара, Дж. Рея на
Таблицы и схемы: «Система
развитие живой природы.
живой природы (по К.
Оценивать вклад К. Линнея в
Линнею)», «Лестница живых
развитие биологии.
существ (по Ламарку)»,
Сравнивать взгляды на вид и
«Механизм формирования
эволюцию К. Линнея, Ж. Б.
приспособлений у растений и
Ламарка и Ч. Дарвина.
животных (по Ламарку)»,
Критически оценивать
«Карта-схема маршрута
креационистские взгляды на
путешествия Ч. Дарвина»,
живую природу. Перечислять
«Находки Ч. Дарвина»
культурноисторические и
естественнонаучные
предпосылки появления
эволюционной теории Ч.
Дарвина. Описывать роль
исторического метода.

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся
Излагать сущность
эволюционной теории Ч.
Дарвина.
Называть основные факты

№
п/п
3

[[Движущиеся силы
эволюции видов по
Ч. Дарвину]]

Тема урока

биографии Ч. Дарвина и этапы
создания им эволюционной
теории
1неделя Движущие силы эволюции Раскрывать содержание
видов по Ч. Дарвину
терминов и понятий:
(высокая интенсивность
наследственность,
размножения организмов,
изменчивость, искусственный
наследственная
отбор, борьба за
изменчивость, борьба за
существование, естественный
существование, естественный отбор.
и искусственный отбор).
Излагать сущность учения Ч.
Демонстрации
Дарвина об искусственном
отборе.
Портрет: Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Формы Характеризовать движущие
борьбы за существование», силы эволюции видов по
«Породы голубей»,
Дарвину.
«Многообразие культурных
форм капусты», «Породы
домашних животных»,
«Схема образования новых
видов (по Ч. Дарвину)»,
«Схема соотношения
движущих сил эволюции»

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы
[[Борьба за
1
0
1неделя Движущие силы эволюции
видов по Ч. Дарвину
существование,
(интенсивность размножения
естественный и
организмов,
борьба за
искусственный отбор]]
существование,
естественный
и
искусственный отбор).

Основные виды деятельности
обучающихся
Применять знания о
движущих силах эволюции
видов по Дарвину для
объяснения многообразия
видов, пород домашних
животных и сортов
культурных растений

№
п/п

[[Формирование
синтетической теории
эволюции]]

Тема урока

2неделя Оформление синтетической
теории эволюции (СТЭ).
Нейтральная теория
эволюции. Современная
эволюционная биология.
Значение эволюционной
теории в формировании
естественно-научной
картины мира.
Демонстрации
Портреты: С. С. Четвериков,
И. И. Шмальгаузен, Дж.
Холдейн, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы:
«Основные положения
синтетической теории
эволюции»

Количество часов
Дата Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
дарвинизм, мутации,
мутационный процесс.
Объяснять причины кризиса
дарвинизма. Обосновывать
закономерность
трансформации дарвинизма в
синтетическую теорию
эволюции (СТЭ).
Излагать основные положения
СТЭ.
Оценивать вклад Г. Де Фриза,
С. С. Четверикова, И. И.
Шмальгаузена, Д. К. Беляева в
формирование СТЭ.
Оценивать значение СТЭ в
формировании современной
естественно-научной картины
мира
Основные виды деятельности
обучающихся

[[Этапы эволюционного
процесса:
микроэволюция и
макроэволюция]]

[[Популяция —
элементарная единица
эволюции]]
[[Закон генетического
равновесия Дж. Харди,
В. Вайнберга.
Лабораторная работа
«Выявление
изменчивости у особей
одного вида»]]
[[Элементарные
факторы эволюции]]

№
п/п

Тема урока

2неделя Современные методы оценки
генетического разнообразия
и структуры популяций.
Изменение генофонда
популяции как элементарное
эволюционное явление.
Демонстрации Таблицы и
схемы: «Мутационная
изменчивость»,
«Популяционная структура
вида», «Схема проявления
закона Харди–Вайнберга».

0,5

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
микроэволюция,
макроэволюция, мутации,
популяция, комбинации генов,
генофонд, элементарное
эволюционное явление.
Характеризовать
микроэволюцию как этап
появления приспособлений и
видообразования..
Применять имеющиеся знания
для объяснения причин
изменчивости у особей одного
вида
2неделя Популяция как элементарная Характеризовать популяцию
единица эволюции.
как элементарную единицу
эволюции
3неделя Закон генетического
Перечислять признаки
равновесия Дж. Харди, В.
идеальной популяции и
Вайнберга. Выявление
объяснять условия
изменчивости у особей
выполнения закона Харди–
одного вида.
Вайнберга.

3неделя Элементарные факторы
Уметь устанавливать
(движущие силы) эволюции. взаимосвязи между
процессами эволюции,
Мутационный процесс.
движущими силами

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся

Комбинативная
изменчивость.

10 [[Миграции. Изоляция
популяций:
географическая,
биологическая]]

11 [[Естественный отбор
— направляющий
фактор эволюции]]

№
п/п

[[Эффект основателя.
Эффект бутылочного
горлышка]]

Тема урока

12 [[Половой отбор]]

антропогенеза, компонентами
различных экосистем и
приспособлениями к ним
организмов;
3неделя Эффект основателя. Эффект Уметь выдвигать гипотезы,
бутылочного горлышка.
проверять их
экспериментальными
средствами, формулируя цель
исследования, анализировать
полученные результаты и
делать выводы;
4неделя Миграции. Изоляция
Уметь устанавливать
популяций: географическая взаимосвязи между
(пространственная),
процессами эволюции,
биологическая
движущими силами
(репродуктивная).
антропогенеза, компонентами
различных экосистем и
приспособлениями к ним
организмов;
4неделя Естественный отбор –
Уметь выделять существенные
направляющий фактор
признаки: видов,
эволюции. Формы
стабилизирующего,
естественного отбора:
движущего и разрывающего
движущий,
естественного отбора
стабилизирующий,
разрывающий
(дизруптивный).

Количество часов
Дата Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы
1
0
4неделя Половой отбор.
Возникновение и эволюция
социального
поведения

Основные виды деятельности
обучающихся
Уметь выделять существенные
признаки: видов,
стабилизирующего,

животных

13 [[Приспособленность
организмов как
результат
микроэволюции.
Лабораторная работа
«Изучение ароморфозов
и идиоадаптаций у
растений и животных»]]

№
п/п

Тема урока

0,5

движущего и разрывающего
естественного отбора
5неделя Приспособленность
Раскрывать содержание
организмов как результат
термина приспособленность
микроэволюции.
организмов (адаптация),
Возникновение
ароморфоз, идиоадаптация.
приспособлений у
Приводить конкретные
организмов. Ароморфозы и примеры приспособлений
идиоадаптации.
организмов
Демонстрации Таблицы и (морфологические,
схемы:
физиологические,
«Покровительственная
биохимические,
окраска животных»,
поведенческие). Объяснять
«Предупреждающая окраска механизм возникновения
животных»,
приспособлений у
«Физиологические
организмов.
адаптации»,
Приводить примеры
«Приспособленность
ароморфозов и идиоадаптаций
организмов и её
у растений и животных.
относительность».
Объяснять роль ароморфозов в
Оборудование: гербарии
освоении организмами новых
растений; коллекции
сред обитания. Объяснять
насекомых; чучела птиц и
роль идиоадаптаций в
зверей с примерами
различных приспособлений.

Количество часов
Дата Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Лабораторная работа
«Изучение ароморфозов и
идиоадаптаций у растений и
животных»

Основные виды деятельности
обучающихся
приспособлении организмов к
конкретным условиям среды.
Доказывать относительный
характер приспособленности и
приводить примеры

14 [[Примеры
приспособлений у
организма:
морфологические,
кондуктивные,
биохимические,
поведенческие.
Лабораторная работа
«Приспособления
организмов и их
относительная
целесообразность»]]
15 [[Вид, его критерии и
структура.
Лабораторная работа
«Сравнение видов по
морфологическому
критерию»]]
№
п/п

Тема урока

16 [[Структура вида]]

0,5

относительности адаптаций.
Раскрывать значение
движущих сил эволюции в
формировании
приспособлений
5неделя Примеры приспособлений у Уметь выделять существенные
организмов:
признаки приспособленности
морфологические,
организмов к среде обитания
физиологические,
биохимические,
поведенческие.
Приспособления организмов
и их относительная
целесообразность.

5неделя Вид, его критерии и
структура.

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы
1
0
6неделя Вид, его критерии и
структура вида.

Уметь владеть основными
методами научного познания,
используемыми в
биологических исследованиях
живых объектов

Основные виды деятельности
обучающихся
Уметь владеть основными
методами научного познания,
используемыми в
биологических исследованиях
живых объектов

17 [[Видообразование как
результат
микроэволюции]]

№
п/п

Тема урока

6неделя Видообразование как
результат микроэволюции.
Изоляция – ключевой фактор
видообразования. Пути и
способы видообразования:
аллопатрическое
(географическое),
симпатрическое
(экологическое),
«мгновенное»
(полиплоидизация,
гибридизация). Длительность
эволюционных процессов.
Механизмы формирования
биологического
разнообразия. Роль
эволюционной биологии в
разработке научных методов
сохранения биоразнообразия.
Микроэволюция и
коэволюция паразитов и их
хозяев. Механизмы

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
видообразование, изоляция,
коэволюция.
Характеризовать
видообразование как
результат микроэволюции.
Объяснять роль изоляции в
образовании новых видов.
Характеризовать различные
способы видообразования
(аллопатрическое,
симпатрическое). Приводить
конкретные примеры видов,
образовавшихся различными
способами.
Применять знания способов
видообразования для
объяснения причин
многообразия видов.
Объяснять возникновение
устойчивости патогенов к
антибиотикам

Количество часов
Дата Программное содержание
Основные виды деятельности
изучения
обучающихся
Всего Контрольные Практические
работы
работы
формирования устойчивости
к антибиотикам и способы
борьбы с ней.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Способы
видообразования»,
«Географическое

видообразование трёх видов
ландышей», «Экологическое
видообразование видов
синиц», «Полиплоиды
растений»,
«Капустноредечный гибрид».
Оборудование: гербарии
растений близких видов,
образовавшихся различными
способами
18 [[Связь микроэволюции
и эпидемиологии]]

19 [[Макроэволюция.
Палеонтологические
методы изучения
цивилизации]]

№
п/п

Тема урока

6неделя

Уметь выявлять
причинноследственные связи
между исследуемыми
биологическими процессами и
явлениями, делать выводы
7неделя Методы изучения
Раскрывать содержание
макроэволюции.
терминов и понятий:
Палеонтологические методы макроэволюция (филогенез),
изучения эволюции.
переходные формы,
Переходные формы и
филогенетические ряды,
филогенетические ряды
палеонтология.
организмов.

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы
Демонстрации Таблицы и
схемы: «Филогенетический
ряд лошади»,
«Археоптерикс»,
«Зверозубые ящеры»,
«Стегоцефалы»,
«Риниофиты», «Семенные
папоротники».

Основные виды деятельности
обучающихся
Характеризовать
макроэволюцию как
надвидовую эволюцию
образования крупных
таксономических единиц.
Объяснять значение
палеонтологических
исследований для получения

Оборудование: коллекции,
гербарии, муляжи
ископаемых остатков
организмов

20 [[Биогеографические
методы изучения
цивилизации]]

№
п/п

Тема урока

фактов эволюции организмов.
Приводить примеры
организмов, относящихся к
переходным формам.
Называть группы организмов,
для которых восстановлены
филогенетические ряды.
Сравнивать процессы
макроэволюции и
микроэволюции
7неделя Биогеографические методы Раскрывать содержание
изучения эволюции.
терминов и понятий:
Сравнение флоры и фауны биогеография, эндемики,
Биогеографические области реликты. Обосновывать
Земли. Виды-эндемики и
значение биогеографии для
реликты.
изучения эволюции
Демонстрации Таблицы
организмов. Перечислять
и схемы:
биогеографические области
«Биогеографические зоны
Земли и объяснять причины
Земли», «Дрейф
их выделения.
континентов», «Реликты».

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы
Оборудование: гербарии;
коллекции насекомых
материков и островов.

Основные виды деятельности
обучающихся
Сравнивать флору и фауну
материков и островов,
растения и животных разных
биогеографических областей.
Приводить примеры
реликтовых организмов,
видов-эндемиков. Объяснять
причины сохранения видов
эндемиков и «живых

21 [[Эмбриологические и
сравнительноморфологические
методы изучения
цивилизации]]

№
п/п

Тема урока

ископаемых»
Раскрывать содержание
7неделя Эмбриологические и
сравнительноморфологические терминов и понятий:
методы изучения эволюции. эмбриология, морфология,
гомологичные и аналогичные
Генетические механизмы
эволюции онтогенеза и
органы, рудименты, атавизмы,
появления эволюционных
биохимическая гомология.
новшеств. Гомологичные и
Характеризовать
аналогичные органы.
эмбриологические,
Рудиментарные органы и
сравнительноморфологические,
атавизмы Гомологичные гены. молекулярно-генетические,
Современные методы
биохимические,
построения филогенетических математические методы
рядов. Хромосомные мутации изучения эволюции.
и эволюция геномов.
Объяснять значение
Демонстрации
эмбриологии, сравнительной
морфологии, молекулярной
генетики, биохимии,
биоинформатики для

Количество часов
Дата Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Основные виды
деятельности обучающихся

22 [[Молекулярногенетические,

№
п/п

Тема урока

Портреты: К. М. Бэр, А. О. изучения эволюции
Ковалевский, Ф. Мюллер, организмов.
Э.
Оценивать вклад А. О.
Геккель.
Ковалевского в развитие
Таблицы и схемы:
эволюционного учения.
«Начальные стадии
Описывать генетические
эмбрионального развития механизмы эволюции
позвоночных животных», онтогенеза и появления
«Гомологичные и
эволюционных новшеств.
аналогичные органы»,
Приводить примеры
«Рудименты», «Атавизмы», атавизмов и рудиментарных
«Хромосомные наборы
органов у различных
человека и шимпанзе».
организмов и объяснять
Оборудование: коллекции, причины их появления.
гербарии, муляжи
Приводить примеры
гомологичных,
гомологичных и
аналогичных,
аналогичных органов.
рудиментарных органов и Сравнивать строение
органов у организмов разных
атавизмов
систематических групп.
Приводить примеры
биохимической и генной
гомологии.
Оценивать значение
биоинформатики для
изучения закономерностей
эволюции
8неделя МолекулярноУметь выдвигать гипотезы,
генетические,
проверять их
биохимические и

Количество часов
Дата Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся

биохимические и
математические методы
изучения эволюции]]

23 [[Общие
закономерности
эволюции]]

№
п/п

Тема урока

математические методы
изучения эволюции.

экспериментальными
средствами, формулируя цель
исследования, анализировать
полученные результаты и
делать выводы;
8неделя Общие закономерности
Раскрывать содержание
(правила) эволюции.
терминов и понятий: смена
функций органов,
Принцип смены функций.
необратимость эволюции,
Необратимость эволюции.
адаптивная радиация,
Адаптивная радиация.
неравномерность темпов
Неравномерность темпов
эволюции, чередование
эволюции. Демонстрации
главных направлений
Таблицы и схемы: «Главные эволюции. Анализировать
направления эволюции»,
причины чередования главных
«Общие закономерности
направлений эволюции.
эволюции»
Приводить примеры
происхождения организмов от
неспециализированных
предков и их
прогрессирующей
специализации. Объяснять
причины неравномерности
темпов эволюции.
Приводить
примеры
адаптивной радиации у
организмов.

Количество часов
Дата Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся
Объяснять причины
необратимости эволюции

24 [[Адаптивная радиация.
Неравномерность
темпов эволюции]]

25 [[Научные гипотезы
происхождения жизни
на Земле]]

№
п/п

Тема урока

8неделя Необратимость эволюции.
Адаптивная радиация.
Неравномерность темпов
эволюции
9неделя Научные гипотезы
происхождения жизни на
Земле. Абиогенез и
панспермия. Донаучные
представления о зарождении
жизни (креационизм).
Гипотеза постоянного
самозарождения жизни и её
опровержение опытами Ф.
Реди, Л. Спалланцани, Л.
Пастера. Происхождение
жизни и астробиология.
Демонстрации Портреты:
Ф. Реди, Л.
Спалланцани, Л. Пастер.
Таблицы и схемы: «Схема
опыта Ф. Реди», «Схема
опыта Л. Пастера по
изучению самозарождения
жизни»

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Уметь
устанавливать
взаимосвязи
между
процессами эволюции
Раскрывать содержание
терминов и понятий:
креационизм, витализм,
панспермия, абиогенез.
Излагать научные гипотезы и
теории происхождения жизни
на Земле.
Оценивать вклад Ф. Реди, Л.
Спалланцани, Л. Пастера в
формирование научных
взглядов на происхождение
жизни на Земле.
Перечислять стадии развития
жизни на Земле, согласно
теории биопоэза

Основные виды деятельности
обучающихся

26 [[Донаучные
представления о
зарождении жизни]]

9неделя Донаучные представления о
зарождении жизни
(креационизм). Гипотеза
постоянного самозарождения
жизни и её опровержение
опытами Ф. Реди, Л.
Спалланцани, Л. Пастера.
Происхождение жизни и
астробиология.

Уметь выдвигать гипотезы,
проверять их
экспериментальными
средствами, формулируя цель
исследования, анализировать
полученные результаты и
делать выводы;

27 [[Основные этапы
неорганической
эволюции]]

9неделя Основные этапы
неорганической эволюции.
Виртуальная лабораторная
работа «Моделирование
опытов Миллера–Юри по
изучению абиогенного
синтеза органических
соединений в первичной
атмосфере»

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
геологическая эволюция,
химическая эволюция,
абиогенный синтез, первичная
атмосфера, коацерватные
капли, рибозимы, пробионты.
Характеризовать основные
этапы химической эволюции.
Называть химический состав
первичной атмосферы Земли.
Оценивать вклад С. Миллера,
Г. Юри, Т. Чека, У. Гилберта в
формирование научных
взглядов на происхождение
жизни на Земле. Описывать
условия, необходимые для
абиогенного

№
п/п

Тема урока

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся
синтеза органических
соединений.

28 [[Гипотезы зарождения
жизни]]

№
п/п

Тема урока

Приводить примеры молекул,
у которых возникли процессы
генетического копирования и
ферментативная активность.
Обосновывать невозможность
повторного возникновения
жизни на Земле
10неделя Планетарная (геологическая) Уметь выдвигать гипотезы,
эволюция. Химическая
проверять их
эволюция. Абиогенный
экспериментальными
синтез органических веществ средствами, формулируя цель
из неорганических. Опыт С. исследования, анализировать
Миллера и Г. Юри.
полученные результаты и
Образование полимеров из делать выводы;
мономеров. Коацерватная
гипотеза А.И. Опарина,
гипотеза первичного бульона
Дж. Холдейна, генетическая
гипотеза Г. Мёллера.
Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза
«мира РНК» У. Гилберта.
Формирование мембран и
возникновение протоклетки.
Демонстрации Портреты: С.
Миллер, Г.
Юри, А. И. Опарин, Дж.
Холдейн, Г. Мёллер.

Количество часов
Дата Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы
Таблицы и схемы: «Схема
опыта С. Миллера, Г. Юри»,
«Этапы неорганической

29 [[История Земли и
методы ее изучения.
Лабораторная работа
«Изучение и описание
ископаемых остатков
древних тел»]]

30 [[Начальные этапы
органической
эволюции]]

№
п/п

Тема урока

0,5

эволюции».
10неделя История Земли и методы её
изучения. Ископаемые
органические остатки.
Геохронология и её методы.
Относительная и абсолютная
геохронология.
Геохронологическая шкала:
эоны, эры, периоды, эпохи.
Демонстрации Таблицы
и схемы:
«Геохронологическая
шкала».
Оборудование: коллекции
окаменелостей, полезных
ископаемых; муляжи
органических остатков
организмов.
Лабораторная работа
«Изучение и описание
ископаемых остатков
древних организмов»
10неделя Начальные этапы
органической эволюции.
Появление и эволюция

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
геохронология
(относительная, абсолютная),
окаменелости, методы
геохронологии,
геохронологическая шкала:
эоны, эры, периоды, эпохи.
Характеризовать методы
изучения истории Земли.
Перечислять разделы
геохронологической шкалы.
Оценивать значение
ископаемых остатков для
изучения истории развития
жизни на Земле. Объяснять
характер распределения
ископаемых остатков в
земной коре. Сравнивать
методы абсолютной и
относительной
геохронологии
Раскрывать содержание
терминов и понятий:
«последний универсальный
Основные виды деятельности
обучающихся

31 [[Эволюция эукариот]]

№
п/п

Тема урока

первых клеток. Эволюция
общий предок»,
метаболизма. Возникновение одноклеточные организмы,
первых экосистем.
прокариоты, эукариоты,
Современные микробные
симбиогенез. Характеризовать
биоплёнки как аналог первых начальные этапы
на Земле сообществ.
органической эволюции.
Строматолиты. Прокариоты Приводить примеры
и эукариоты.
ароморфозов первых
Происхождение эукариот
одноклеточных организмов.
(симбиогенез).
Характеризовать основные
Эволюционное
положения и доказательства
происхождение вирусов.
гипотезы симбиогенеза.
Демонстрации Таблицы и
Доказывать полуавтономность
схемы: «Начальные этапы
митохондрий и пластид, их
органической эволюции»,
происхождение от
«Схема образования
прокариотических клеток.
эукариот путём
Делать выводы о значении
симбиогенеза», «Строение
возникновения фотосинтеза,
вируса»
формирования ядра для
дальнейшего развития жизни
на Земле.
Характеризовать гипотезы
происхождения вирусов
11неделя Происхождение
Раскрывать содержание
многоклеточных организмов. терминов и понятий:
Возникновение основных
прокариоты, эукариоты,
групп многоклеточных
многоклеточность,
организмов.
специализация клеток, вирусы.
Демонстрации

Количество часов
Дата Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Портрет: И. И. Мечников.

Основные виды деятельности
обучающихся
Характеризовать

Таблицы и схемы:
«Начальные этапы
органической эволюции»,
«Система живой природы»

32 [[Основные этапы
эволюции
растительного мира.
Практическая работа
«Изучение свойств
растений разных
отделов»]]

№
п/п

Тема урока

0,5

происхождение
многоклеточных организмов.
Сравнивать особенности
эукариотических и
прокариотических организмов.
Называть основные
ароморфозы
11неделя Основные этапы эволюции Раскрывать содержание
высших растений. Основные терминов и понятий:
ароморфозы растений.
водоросли, риниофиты, мхи,
Выход растений на сушу.
папоротникообразные,
Появление споровых
семенные папоротники,
растений и завоевание ими голосеменные,
суши. Семенные растения.
покрытосеменные, бесполое
Происхождение цветковых поколение (спорофит),
растений. Демонстрации
половое поколение
(гаметофит).
Таблицы и схемы:
Перечислять основные этапы
«Ароморфозы растений»,
эволюции растительного мира.
«Риниофиты»,
«Одноклеточные водоросли», Называть основные
ароморфозы растений и
«Многоклеточные
водоросли», «Мхи»,
оценивать их эволюционное
«Папоротники»,
значение.
«Голосеменные растения», Сравнивать особенности
«Органы цветковых
строения растений разных
растений».
отделов

Количество часов
Дата Программное содержание
Основные виды деятельности
изучения
обучающихся
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Оборудование: гербарии
растений различных отделов.
Практическая работа

33 [[Основные этапы
эволюции животного
мира]]

№
п/п

Тема урока

«Изучение особенностей
строения растений разных
отделов»
11неделя Основные этапы эволюции
животного мира. Основные
ароморфозы животных.
Вендская фауна.
Кембрийский взрыв –
появление современных
типов. Первые хордовые
животные. Жизнь в воде.
Эволюция позвоночных.
Происхождение амфибий и
рептилий. Происхождение
млекопитающих и птиц.
Принцип ключевого
ароморфоза. Освоение
беспозвоночными и
позвоночными животными
суши.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Схема
развития животного мира»,
«Ароморфозы животных»,
«Простейшие»,
«Кишечнополостные»,

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы
«Плоские черви»,
«Членистоногие», «Рыбы»,
«Земноводные»,
«Пресмыкающиеся»,

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
простейшие, пластинчатые,
кишечнополостные, плоские
черви, членистоногие, рыбы,
земноводные,
пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие, эктодерма,
энтодерма, мезодерма,
двусторонняя симметрия,
теплокровность. Называть
основные преадаптации,
способствовавшие выходу
животных на сушу.
Оценивать значение развития
нервной системы для
приспособления животных к
условиям окружающей среды.
Объяснять причины
эволюционного расцвета
насекомых, костных рыб,
птиц, млекопитающих
Основные виды деятельности
обучающихся

«Птицы»,
«Млекопитающие».
Оборудование: коллекции
насекомых; влажные
препараты животных;
раковины моллюсков;
коллекции иглокожих;
скелеты позвоночных
животных; чучела птиц и
зверей.
34 [[Эволюция животных.
Практическая работа
«Изучение состояний
позвоночных
животных»]]
35 [[Развитие жизни на
Земле по эрам и
периодам ]]

№
п/п

Тема урока

Количество часов

0,5

12неделя Изучение особенностей
строения позвоночных
животных

Перечислять основные этапы
эволюции животного мира.

12неделя Развитие жизни на Земле по
эрам и периодам: архей,
протерозой, палеозой,
мезозой, кайнозой. Общая
характеристика климата и
геологических процессов.
Появление и расцвет
характерных организмов.
Углеобразование: его

Раскрывать содержание
терминов и понятий: архей,
архебактерии, цианобактерии,
протерозой, палеозой,
кембрий, ордовик, силур,
девон, карбон, пермь, Пангея,
Тетис, трилобиты, риниофиты,
ракоскорпионы, панцирные
рыбы,

Дата Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся

условия и влияние на
котилозавры, мезозой,
газовый состав атмосферы. Гондвана, Лавразия, триас,
юра, мел, хвойные, гинкговые,
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Развитие саговниковые, белемниты,
аммониты, динозавры,
жизни в архейской эре»,
археоптерикс,
«Развитие жизни в
покрытосеменные, кайнозой,
протерозойской эре»,
палеоген, неоген, антропоген,
«Развитие жизни в
массовое вымирание.
палеозойской эре», «Развитие Характеризовать развитие
жизни в мезозойской эре»,
жизни на Земле по эрам и
«Развитие жизни в
периодам.
кайнозойской эре»
Устанавливать зависимость
между
геологическими
процессами, изменениями
климата и процессами в
живой природе.
Объяснять причины расцвета
систематических групп
организмов в различные эры и
периоды.
Анализировать причины и
следствия массовых
вымираний. Называть
основные ароморфозы
растений и животных.
Приводить примеры
переходных форм
организмов.
№
п/п

Тема урока

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся
Анализировать пути решения

36 [[Массовые вымирания
— экологические
кризисы прошлого]]

37 [[Современный
экологический кризис,
его особенности]]

38 [[Современная система
органического мира]]

№
п/п

Тема урока

12неделя Массовые вымирания –
экологические кризисы
прошлого. Причины и
следствия массовых
вымираний.
13неделя Современный экологический
кризис, его особенности.
Проблема сохранения
биоразнообразия на Земле.

13неделя Современная система
органического мира.
Принципы классификации
организмов.

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

проблемы сохранения
биоразнообразия на Земле
Формировать знания о
необходимость сохранения
многообразия видов и
экосистем
Показать необходимость в
познании законов природы и
решении экологических
проблем человечества, а также
в решении вопросов
рационального
природопользования, и в
формировании ценностного
отношения к природе,
обществу, человеку
Раскрывать содержание
терминов и понятий:
бактерии, археи, высшие
растения, зелёные водоросли,
багрянки, бурые водоросли,
моховидные,
папоротниковидные,
хвощевидные, плауновидные,
голосеменные,
покрытосеменные, протисты,
Основные виды деятельности
обучающихся

39 [[Основные
систематические
группы организмов]]

40 [[Антропология —
наука о человеке]]

№
п/п

Тема урока

13неделя Основные систематические
группы организмов.
Демонстрации Таблицы и
схемы: «Современная
система органического
мира»
14неделя Разделы и задачи
антропологии. Методы
антропологии.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Методы
антропологии».

Количество часов
Дата Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

кишечнополостные, плоские
черви, круглые черви,
кольчатые черви,
членистоногие, моллюски,
иглокожие, хордовые, грибы,
лишайники, вирусы.
Характеризовать современную
систему органического мира;
называть основные
систематические группы
организмов. Объяснять
принципы классификации
организмов. Перечислять
основные признаки прокариот,
растений, животных, грибов,
красных и бурых водорослей.
Приводить примеры
представителей основных
систематических групп
организмов

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
антропология, морфология,
антропогенез, антропометрия,
реконструкция, археология,
этнография.
Основные виды деятельности
обучающихся

Оборудование: муляжи
окаменелостей, предметов
материальной культуры
предков человека;
фотографии находок
ископаемых остатков
человека

41 [[Развитие
представленных о
происхождении
человека]]

42 [[Место человека в
системе органического
мира. Лабораторная
работа «Изучение

№
п/п

Тема урока

Количество часов

0,5

Называть разделы и задачи
антропологии.
Характеризовать
методы
антропологии и сравнивать их
между собой.
Выделять вопросы эволюции
человека, исследуемые при
помощи различных методов
14неделя Становление представлений Раскрывать содержание
о происхождении человека. терминов и понятий:
антропогенная теория,
Религиозные воззрения.
трудовая теория, Homo
Современные научные
sapiens.
теории.
Оценивать вклад Ч. Дарвина в
Демонстрации
развитие представлений о
Портрет: Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Методы происхождении человека.
Аргументированно
антропологии».
критиковать религиозные
Оборудование: муляжи
представления о
окаменелостей, предметов
происхождении человека с
материальной культуры
позиции естественных наук.
предков человека;
репродукции (фотографии) Характеризовать научные
картин с мифологическими и теории происхождения
человека
библейскими сюжетами
происхождения человека
14неделя Сходство человека с
Раскрывать содержание
животными.
терминов и понятий:
Систематическое положение рудименты у человека,
человека. Свидетельства
атавизмы у человека,

Дата Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся

состояний скелета
человека, границ с
прямохождением»]]

сходства человека с
прямохождение, вторая
животными:
сигнальная система.
сравнительноморфологические, Определять систематическое
эмбриологические, физиолого- положение человека в
биохимические,
органическом мире. Выявлять
поведенческие. Отличия
черты сходства и различия
человека от животных.
человека и животных.
Прямохождение и комплекс
Характеризовать свидетельства
связанных с ним признаков.
сходства человека и животных
Развитие головного мозга и
(сравнительноморфологические,
второй сигнальной системы.
эмбриологические, физиологоДемонстрации Таблицы и
биохимические,
схемы:
поведенческие).
«Головной мозг человека»,
Приводить примеры атавизмов и
«Человекообразные обезьяны», рудиментов у человека.
«Скелет человека и скелет
Описывать признаки человека,
шимпанзе», «Рудименты и
сформировавшиеся в связи с
атавизмы». Оборудование:
древесным образом жизни
скелет человека; модель черепа
предков и прямохождением.
человека и черепа шимпанзе;
модель кисти человека и кисти Выявлять причины особенностей
строения черепа человека по
шимпанзе.
сравнению с человекообразными
Лабораторная работа
обезьянами.
«Изучение особенностей
строения скелета человека,
связанных с прямохождением»

№
п/п

Тема урока

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся
Сравнивать орудийную
деятельность человека и
животных.

43 [[Движущие силы
антропогенеза]]

44 [[Соотношение
биологических и
социальных факторов в
антропогенезе]]

45 [[Основные стадии
антропогенеза]]

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Сравнивать особенности
высшей нервной деятельности
человека и животных
15неделя Движущие силы (факторы) Раскрывать содержание
антропогенеза:
терминов и понятий:
биологические, социальные.. наследственная изменчивость,
Демонстрации Таблицы
естественный отбор,
и схемы: «Движущие
орудийная деятельность,
силы антропогенеза».
групповое сотрудничество,
Оборудование: муляжи
общение, речь.
предметов материальной
Характеризовать движущие
культуры предков человека силы антропогенеза:
биологические и социальные
15неделя Соотношение биологических Уметь устанавливать
и социальных факторов в
взаимосвязи между
антропогенезе
процессами эволюции,
движущими силами
антропогенеза
15неделя Основные стадии
антропогенеза. Ранние
человекообразные обезьяны
(проконсулы) и ранние
понгиды – общие предки
человекообразных обезьян и
людей. Австралопитеки –

Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
австралопитек, Человек
умелый, Человек
прямоходящий, Человек
гейдельбергский, Человек
неандертальский,
Основные виды деятельности
обучающихся

двуногие предки людей.
Человек умелый, первые
изготовления орудий труда.
Человек прямоходящий и
первый выход людей за
пределы Африки. Человек
гейдельбергский – общий
предок неандертальского
человека и человека
разумного. Человек
неандертальский как вид
людей холодного климата.
Человек разумный
современного типа,
денисовский человек,
освоение континентов за
пределами Африки.
Демонстрации
Портреты: Л. Лики, Я. Я.
Рогинский, М. М.
Герасимов.
Таблицы
и
схемы:
«Эволюционное
древо
человека», «Австралопитек»,
«Человек умелый», «Человек
прямоходящий»,
«Денисовский человек»,
«Неандертальцы»,
№
п/п

Тема урока

кроманьонец, денисовский
человек, Человек разумный
современного типа,
палеогенетика.
Характеризовать основные
стадии антропогенеза.
Выявлять прогрессивные
черты, появившиеся у предков
человека на разных стадиях
антропогенеза.

Количество часов
Дата Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы
«Кроманьонцы», «Предки
человека».
Оборудование: модели торса

46 [[Палеогенетика и
палеогеномика]]

47 [[Эволюция
современного
человека]]

№
п/п

Тема урока

предков человека; муляжи
предметов материальной
культуры предков человека
16неделя Палеогенетика и
палеогеномика.

16неделя Эволюция современного
человека. Естественный
отбор в популяциях
человека. Мутационный
процесс и полиморфизм.
Популяционные волны,
дрейф генов, миграция и
«эффект основателя» в
популяциях современного
человека. Демонстрации
Таблицы и схемы: «Этапы
эволюции человека»

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Приводить примеры
представителей основных
стадий антропогенеза:
описывать их
антропометрические данные,
образ жизни и орудия труда.
Сравнивать представителей
основных стадий
антропогенеза
Раскрывать содержание
терминов и понятий:
мутационный процесс,
полиморфизм, популяционные
волны, дрейф генов, миграция,
«эффект основателя».
Характеризовать роль
естественного отбора в
популяциях современного
человека.
Оценивать роль мутационного
процесса, популяционных
волн, дрейфа генов, миграции,
Основные виды деятельности
обучающихся
«эффекта основателя» в
эволюции популяций
современного человека.
Приводить примеры факторов,

48 [[Человеческие расы.
Практическая работа
«Изучение
экологических
адаптаций человека»]]

№
п/п

Тема урока

0,5

16неделя Человеческие расы. Понятие
о расе. Большие расы:
европеоидная (евразийская),
австрало-негроидная
(экваториальная),
монголоидная
(азиатскоамериканская).
Время и пути расселения
человека по планете.
Единство человеческих рас.
Научная несостоятельность
расизма. Приспособленность
человека к разным условиям
окружающей среды. Влияние
географической среды и
дрейфа генов на морфологию
и физиологию человека.
.
Демонстрации

способных вызвать
популяционные волны в
эволюции современного
человека
Раскрывать содержание
терминов и понятий: раса,
расогенез, расизм,
социальный дарвинизм.
Характеризовать признаки
больших рас человека:
европеоидной (евразийской),
австрало-негроидной
(экваториальной),
монголоидной
(азиатскоамериканской).
Выявлять причины
возникновения человеческих
рас. Приводить примеры
адаптивных признаков у
представителей человеческих
рас.
Приводить свидетельства
единства происхождения
человеческих рас.

Количество часов
Дата Программное содержание
Основные виды деятельности
обучающихся
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы
Таблицы и схемы: «Расы
Сопоставлять адаптивные
типы людей с расовыми
человека».
признаками.
Практическая работа
Доказывать научную
«Изучение экологических
несостоятельность расизма
адаптаций человека»
49 [[Междисциплинарные
1
0
17неделя Междисциплинарные методы Уметь
владеть основными

методы антропологии]]

50 [[Зарождение и развитие
экологии]]

№
п/п

Тема урока

в физической
методами научного познания,
(биологической)
используемыми
в
антропологии.
биологических исследованиях
Эволюционная антропология живых объектов и экосистем
и палеоантропология
(описание,
измерение,
человеческих популяций.
наблюдение, эксперимент),
Биосоциальные исследования
природы человека.
Исследование коэволюции
биологического и
социального в человеке
17неделя Зарождение и развитие
Раскрывать содержание
экологии в трудах А.
терминов и понятий: экология,
Гумбольдта, К.Ф. Рулье,
аутэкология, синэкология,
Н.А. Северцова, Э. Геккеля, экология сообществ и
экосистем, экология видов и
А. Тенсли, В.Н. Сукачёва.
Разделы и задачи экологии. популяций. Характеризовать
основные этапы зарождения и
Связь экологии с другими
развития экологии как науки.
науками. Демонстрации
Портреты: А. Гумбольдт, К. Приводить примеры объектов
Ф. Рулье, Н. А. Северцов, Э. изучения экологии.
Геккель, А. Тенсли, В. Н.
Сукачёв.

Количество часов
Дата Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Таблицы и схемы: «Разделы
экологии»

Основные виды деятельности
обучающихся
Называть основные задачи,
стоящие перед
учёнымиэкологами.
Устанавливать взаимосвязь
экологии с другими науками

51 [[Методы экологии.
Лабораторная работа
«Изучение методов
экологических
исследований»]]

№
п/п

Тема урока

52 [[Значение
экологических знаний
для человека]]

0,5

17неделя Методы экологии. Полевые Раскрывать содержание
наблюдения. Эксперименты в терминов и понятий: полевые
экологии: природные и
наблюдения, мониторинг
лабораторные.
окружающей среды,
Моделирование в экологии. моделирование, эксперимент,
Мониторинг окружающей
прогнозирование.
среды: локальный,
Характеризовать методы
региональный и глобальный. экологии.
Значение экологических
Приводить примеры полевых
знаний для человека.
наблюдений в экологии.
Экологическое
Выявлять особенности
мировоззрение как основа
мониторинга окружающей
связей человечества с
среды как метода
природой. Формирование
экологических исследований.
экологической культуры и
экологической грамотности Обосновывать значение
населения. Демонстрации экспериментов в
Таблицы и схемы: «Методы экологических исследованиях.
Сравнивать лабораторные и
экологии», «Схема
природные эксперименты как
мониторинга окружающей
среды». Лабораторная работа методы экологических
«Изучение методов
исследований. Оценивать
значение прогнозирования как
метода экологических
исследований.

Количество часов
Дата Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы
экологических
исследований»
1

18неделя Значение экологических
знаний для человека.
Экологическое

Основные виды деятельности
обучающихся
Обосновывать необходимость
экологических знаний для
современного человека
Уметь использовать
соответствующие аргументы,
биологическую терминологию

мировоззрение как основа
связей человечества с
природой. Формирование
экологической культуры и
экологической грамотности
населения.

53 [[Экологические
факторы]]

№
п/п

Тема урока

и символику для
доказательства родства
организмов разных с
систематических групп,
взаимосвязи организмов и
среды обитания,
необходимости сохранения
многообразия видов и
экосистем как условия
сосуществования природы и
человечества;
Раскрывать содержание
18неделя Экологические факторы и
закономерности их действия. терминов и понятий:
Классификация
экологический фактор,
экологических факторов:
биологический оптимум,
абиотические, биотические, ограничивающий
антропогенные. Общие
(лимитирующий) фактор.
закономерности действия
Классифицировать
экологических факторов.
экологические факторы по
Правило минимума (К.
разным основаниям.
Шпренгель, Ю. Либих).
Характеризовать общие
Толерантность.
закономерности действия
экологических факторов.

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы
Эврибионтные и
стенобионтные организмы.
Демонстрации
Таблицы и схемы:
«Экологические факторы».
Оборудование: гербарии и
коллекции растений и

Основные виды деятельности
обучающихся
Обосновывать действие закона
оптимума и закона
ограничивающего фактора.
Приводить примеры:
иллюстрирующие действие
правила минимума,
ограничивающего фактора,

54 [[Абиотические
факторы. Свет как
экологический фактор.
Лабораторная работа
«Выявление
приспособлений
организмов к влиянию
света»]]

№
п/п

Тема урока

0,5

животных, приспособленных
к влиянию различных
экологических факторов
18неделя Абиотические факторы. Свет
как экологический фактор.
Действие разных участков
солнечного спектра на
организмы. Экологические
группы растений и животных
по отношению к свету.
Сигнальная роль света.
Фотопериодизм.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Световой
спектр», «Экологические
группы животных по
отношению к свету».
Оборудование: гербарии
светолюбивых, тенелюбивых
и теневыносливых растений;
светолюбивые, тенелюбивые

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

эврибионтных и
стенобионтных организмов
Раскрывать содержание
терминов и понятий: свет,
фотопериодизм.
Характеризовать действие
света как экологического
фактора.
Сравнивать действие разных
участков солнечного спектра
на организмы. Выявлять
особенности
строения и жизнедеятельности
растений разных
экологических групп по
отношению к свету
(светолюбивые, тенелюбивые,
теневыносливые).
Приводить примеры растений
разных экологических групп
по отношению к свету.
Основные виды деятельности
обучающихся

и
теневыносливые Выявлять особенности
строения и жизнедеятельности
комнатные растения.
животных разных
Лабораторная работа
«Выявление приспособлений экологических групп по
организмов к влиянию света» отношению к свету (дневные,
сумеречные, ночные).
Приводить примеры животных
разных экологических групп
по отношению к свету.
Обосновывать значение
фотопериодизма в жизни
организмов и для практики
сельского хозяйства
55 [[Абиотические
факторы. Температура
как экологический
фактор. Лабораторная
работа «Выявление
приспособлений
организмов к влиянию
температуры»]]

№
п/п

Тема урока

0,5

19неделя Температура как
экологический фактор.
Действие температуры на
организмы. Пойкилотермные
и гомойотермные организмы.
Эвритермные и
стенотермные организмы.
Демонстрации Таблицы
и схемы:
«Теплокровные животные»,
«Холоднокровные
животные».
Оборудование: гербарии и
коллекции теплолюбивых,

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
температура, пойкилотермные
(холоднокровные),
гомойотермные
(теплокровные) организмы,
анабиоз, эвритермные
организмы, стенотермные
организмы, терморегуляция.
Характеризовать действие
температуры на организмы.
Выявлять особенности
строения и жизнедеятельности

Основные виды деятельности
обучающихся

зимостойких,
морозоустойчивых растений;
чучела птиц и зверей.
Лабораторная работа
«Выявление приспособлений
организмов к влиянию
температуры»

56 [[Абиотические
факторы. Влажность как
экологический фактор.
Лабораторная работа
«Анатомические
особенности растений
из разных мест
обитания»]]

№
п/п

Тема урока

0,5

19неделя Влажность как
экологический фактор.
Приспособления растений к
поддержанию водного
баланса. Классификация
растений по отношению к
воде. Приспособления
животных к изменению
водного режима.

Количество часов
Дата Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

пойкилотермных
(холоднокровных) и
гомойотермных
(теплокровных) животных.
Приводить примеры
пойкилотермных
(холоднокровных) и
гомойотермных
(теплокровных) животных.
Выявлять особенности
строения и жизнедеятельности
теплолюбивых, зимостойких,
морозоустойчивых растений.
Приводить примеры
теплолюбивых, зимостойких,
морозоустойчивых растений.
Приводить примеры
эвритермных и стенотермных
организмов.
Раскрывать содержание
терминов и понятий:
влажность, гидрофиты,
гигрофиты, мезофиты,
ксерофиты, животные: водные,
полуводные, наземные.

Основные виды деятельности
обучающихся

Демонстрации Таблицы
и схемы:
«Физиологические
адаптации животных».
Оборудование: гербарии
растений, относящихся к
гигрофитам, ксерофитам,
мезофитам, комнатные
растения данных групп.
Лабораторная работа
«Анатомические
особенности растений из
разных мест обитания»

57 [[Среды обитания
организмов]]

№
п/п

Тема урока

19неделя Среды обитания организмов:
водная, наземно-воздушная,
почвенная, глубинная
подпочвенная,
внутриорганизменная.
Физико-химические
особенности сред обитания
организмов. Приспособления
организмов к жизни в разных
средах. Демонстрации

Количество часов
Дата Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Характеризовать действие
влажности как экологического
фактора.
Выявлять особенности
строения и жизнедеятельности
растений разных
экологических групп по
отношению к воде.
Приводить примеры растений
разных экологических групп
по отношению к воде.
Выявлять анатомические и
физиологические
приспособления животных к
изменению водного режима.
Приводить примеры водных,
полуводных и наземных
животных
Раскрывать содержание
термина «среда обитания».
Характеризовать особенности
водной, наземно-воздушной,
почвенной, глубинно
подпочвенной и
внутриорганизменной сред
обитания. Сравнивать
физикохимические условия
разных сред обитания.
Основные виды деятельности
обучающихся

Таблицы и схемы: «Среды
обитания организмов».
Оборудование: коллекции
животных, обитающих в
разных средах

58 [[Биологические
ритмы]]

№
п/п

Тема урока

Выявлять черты
приспособленности
организмов к обитанию в
водной, наземно-воздушной,
почвенной,
внутриорганизменной средах
обитания.
Приводить
примеры
организмов, обитающих в
разных средах
20неделя Биологические ритмы.
Раскрывать содержание
Внешние и внутренние
понятия «биологические
ритмы. Суточные и годичные ритмы».
ритмы. Приспособленность Характеризовать особенности
организмов к сезонным
внешних, внутренних,
изменениям условий жизни. суточных и годичных
Демонстрации
биологических ритмов.
Таблицы и схемы:
Приводить примеры
«Биологические ритмы».
проявления биологических
Оборудование: гербарии и ритмов у разных организмов.
коллекции растений и
Выявлять черты
животных, обладающих
приспособленности
чертами приспособленности организмов к сезонным
к сезонным изменениям
изменениям условий жизни.
условий жизни
Описывать сезонные явления в
жизни организмов,
распространённых в своей
местности

Количество часов
Дата Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся

59 [[Жизненные формы
организмов]]

60 [[Биотические
факторы]]

№
п/п

Тема урока

20неделя Жизненные формы
организмов. Понятие о
жизненной форме.
Жизненные формы растений:
деревья, кустарники,
кустарнички, многолетние
травы, однолетние травы.
Жизненные формы
животных: гидробионты,
геобионты, аэробионты.
Особенности строения и
образа жизни.
Демонстрации Таблицы и
схемы: «Жизненные
формы растений»,
«Жизненные формы
животных».
Оборудование: гербарии и
коллекции растений и
животных различных
жизненных форм
20неделя Биотические факторы. Виды
биотических
взаимодействий:
конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы.
Паразитизм, кооперация,
мутуализм, комменсализм
(квартирантство,

Количество часов
Дата Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Раскрывать содержание
понятия «жизненная форма
организма».
Выявлять особенности
строения и жизнедеятельности
растений разных жизненных
форм. Приводить примеры
растений разных жизненных
форм. Выявлять особенности
строения и жизнедеятельности
животных разных жизненных
форм. Приводить примеры
животны

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
конкуренция, хищничество,
паразитизм, мутуализм,
комменсализм, нетрофические
взаимодействия.
Характеризовать виды
биотических взаимодействий.
Основные виды деятельности
обучающихся

61 [[Значение биотических
взаимодействий для
живых организмов в
окружающей среде
обитания]]

№
п/п

Тема урока

нахлебничество).
Нетрофические
взаимодействия (топические,
форические, фабрические).
Значение биотических
взаимодействий для
существования организмов в
среде обитания. Принцип
конкурентного исключения.
Демонстрации Таблицы и
схемы: «Экосистема
широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса»,
«Цепи питания»,
«Хищничество»,
«Паразитизм»,
«Конкуренция», «Симбиоз»,
«Комменсализм».
Оборудование: коллекции
животных, участвующих в
различных биотических
взаимодействиях
21неделя Значение биотических
взаимодействий для
существования организмов в
среде обитания. Принцип
конкурентного исключения.

Количество часов
Дата Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Объяснять сущность
конкуренции, хищничества,
паразитизма, мутуализма,
комменсализма. Приводить
примеры организмов,
участвующих в биотических
взаимодействиях разных
типов.

Оценивать значение
биотических взаимодействий
для существования организмов
в среде обитания.
Обосновывать действие
принципа конкурентного
исключения
Основные виды деятельности
обучающихся

62 [[Экологические
характеристики
наблюдения]]

63 [[Основные показатели:
численность, плотность,
возрастная и половая
структура]]

64 [[Основные показатели:
рождаемость, прирост,
темп роста, смертность,
миграция]

№
п/п

Тема урока

21неделя Экологические
характеристики популяции.
Популяция как
биологическая система. Роль
неоднородности среды,
физических барьеров и
особенностей биологии
видов в формировании
пространственной структуры
популяций. Демонстрации
Таблицы и схемы:
«Экологические
характеристики популяции»,
«Пространственная
структура популяции»,
«Возрастные пирамиды
популяции»
21неделя Основные показатели
популяции: численность,
плотность, возрастная и
половая структура,
рождаемость, прирост, темп
роста, смертность, миграция.
22неделя Основные показатели
популяции: численность,
плотность, возрастная и
половая структура,

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Раскрывать содержание
понятия «популяция».
Оценивать значение
неоднородности среды,
физических барьеров и
особенностей биологии видов
в формировании
пространственной структуры
популяций. Приводить
примеры популяций разных
видов растений и животных.

Характеризовать основные
экологические показатели
популяции: численность,
плотность, возрастная и
половая структура,
рождаемость, прирост, темп
роста, смертность, миграция.
Характеризовать основные
экологические показатели
популяции: численность,
плотность, возрастная и
половая структура,
Основные виды деятельности
обучающихся

65 [[Экологическая
структур популяции]]

66 [[Динамика популяции
и ее регуляции]]

№
п/п

Тема урока

рождаемость, прирост, темп рождаемость, прирост, темп
роста, смертность, миграция. роста, смертность, миграция.
22неделя Экологическая структура
Объяснять закономерности
популяции. Оценка
размещения особей популяции
численности популяции.
на занимаемой территории.
Оценивать биотический
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Скорость потенциал популяций разных
заселения поверхности Земли организмов.
различными организмами» Анализировать кривые роста
численности популяции и
кривые выживания.
Обосновывать причины
сдерживания биотического
потенциала роста и причины
вспышек рождаемости у
отдельных организмов.
Перечислять факторы
смертности, регулирующие
численность популяций
растений и животных.
Описывать экологические
стратегии видов
22неделя Динамика популяции и её
Раскрывать содержание
регуляция. Биотический
терминов и понятий: динамика
потенциал популяции.
популяции, биотический
Моделирование динамики
потенциал популяции, кривые
популяции.

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся
выживания, факторы
смертности, ёмкость среды.

67 [[Кривые роста
численности популяции.
Кривые выживания.]]

68 [[Экологическая ниша
вида. Лабораторная
работа
«Приспособления семян
растений к
расселению»]]

№
п/п

Тема урока

0,5

23неделя Кривые роста численности
популяции. Кривые
выживания. Регуляция
численности популяций:
роль факторов, зависящих и
не зависящих от плотности.
Экологические стратегии
видов (r- и K-стратегии).

Уметь анализировать кривые
роста численности популяции.
Кривые выживания. Регуляция
численности популяций: роль
факторов, зависящих и не
зависящих от плотности.
Экологические стратегии
видов (r- и Kстратегии).

23неделя Понятие об экологической
нише вида. Местообитание.
Многомерная модель
экологической ниши Дж. И.
Хатчинсона. Размеры
экологической ниши.
Потенциальная и
реализованная ниши.
Демонстрации
Портрет: Дж. И. Хатчинсон.
Таблицы и схемы: «Модель
экологической ниши Дж. И.
Хатчинсона».
Оборудование: гербарии
растений; коллекции
животных.

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
экологическая ниша, вид,
ареал, инвазия.
Характеризовать
многомерную модель
экологической ниши Дж. И.
Хатчинсона. Приводить
примеры экологических ниш
разных видов растений и
животных. Выявлять
отличие экологической
ниши вида от его
местообитания. Графически
изображать многомерную
модель экологической ниши
для разных видов.

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы
Лабораторная работа
«Приспособления семян
растений к расселению»

Основные виды деятельности
обучающихся
Выявлять причины различий в
размерах экологической ниши
у разных видов растений и
животных.

69 [[Вид как система
популяций]]

23неделя Вид как система популяций.
Ареалы видов. Виды и их
жизненные стратегии.
Экологические эквиваленты.

70 [[Закономерности
поведения и миграции
животных]]

24неделя Закономерности поведения и
миграций животных.
Биологические инвазии
чужеродных видов.

71 [[Сообщество
организмов —
биоценоз]]

24неделя Сообщества организмов.
Биоценоз и его структура.
Связи между организмами в
биоценозе.
Демонстрации Таблицы и
схемы: «Структура
биоценоза», «Экосистема

№
п/п

Тема урока

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы
широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса»

Анализировать причины и
последствия смены
экологической ниши
Уметь владеть системой
биологических знаний,
которая включает определения
и понимание сущности
основополагающих
биологических терминов и
понятий
Уметь владеть системой
биологических знаний,
которая включает определения
и понимание сущности
основополагающих
биологических терминов и
понятий
Раскрывать содержание
терминов и понятий: биоценоз,
биотоп.
Характеризовать биоценоз и
его структуры: видовую,
пространственную,
трофическую. Перечислять и
Основные виды деятельности
обучающихся
приводить примеры связей
между организмами в
биоценозе

72 [[Экосистема как
открытая система]]

73 [Круговорот веществ и
поток энергии в
экосистеме. []]

№
п/п

Тема урока

24неделя Экосистема как открытая
система (А.Дж. Тенсли).
Функциональные блоки
организмов в экосистеме:
продуценты, консументы,
редуценты. Трофические
уровни. Трофические цепи и
сети. Абиотические блоки
экосистем. Почвы и илы в
экосистемах. Демонстрации
Портреты: В. Н. Сукачёв, А.
Дж. Тенсли.
Таблицы и схемы:
«Функциональные группы
организмов в экосистеме»,
«Круговорот веществ в
экосистеме», «Цепи питания
(пастбищная, детритная)».
Оборудование: гербарии
растений; коллекции
насекомых; чучела птиц и
зверей
25неделя Круговорот веществ и поток
энергии в экосистеме.

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
экосистема, продуценты,
консументы, редуценты,
трофические уровни,
трофические (пищевые) цепи и
сети.
Называть структурные
компоненты экосистемы.
Характеризовать функции и
приводить примеры
организмов в экосистеме на
основе имеющихся знаний о
растениях, грибах, бактериях и
животных.

Описывать круговорот
веществ и поток энергии в
экосистеме.
Основные виды деятельности
обучающихся
Объяснять роль организмов в
биологическом круговороте
веществ и потоке энергии.
Составлять схемы переноса
вещества и энергии в

74 [[Основные показатели
экосистемы]]

25неделя Основные
показатели
экосистемы. Биомасса и
продукция.

75 [[Экологические
пирамиды]]

25неделя Экологические пирамиды
чисел, биомассы и энергии.
Демонстрации Таблицы
и схемы: «Экологическая
пирамида чисел»,
«Экологическая пирамида
биомассы»,
«Экологическая пирамида
энергии»

№
п/п

Тема урока

Количество часов
Дата Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

экосистемах (цепи питания).
Описывать круговорот
веществ и поток энергии в
экосистеме.
Объяснять роль организмов в
биологическом круговороте
веществ и потоке энергии.
Составлять схемы переноса
вещества и энергии в
экосистемах (цепи питания).
Раскрывать содержание
терминов и понятий:
продукция, биомасса,
экологическая пирамида.
Характеризовать правила
экологических пирамид чисел,
биомассы и энергии.
Объяснять причины различий
в продуктивности у разных
экосистем.
Приводить примеры
практического применения
правил экологических
пирамид.
Основные виды деятельности
обучающихся
Сравнивать биомассу и
продукцию экосистем суши и
Мирового океана

76 [[Изменения
сообщества —
сукцессии]]

77 [[Природные
экосистемы.
Экосистемы озера и
реки. Экосистемы
морей и океанов]]

№
п/п

Тема урока

26неделя Динамика экосистем.
Катастрофические
перестройки. Флуктуации.
Направленные закономерные
смены сообществ –
сукцессии. Первичные и
вторичные сукцессии и их
причины. Антропогенные
воздействия на сукцессии.
Климаксное сообщество.
Биоразнообразие и полнота
круговорота веществ –
основа устойчивости
сообществ. Демонстрации
Таблицы и схемы:
«Образование болота»,
«Первичная сукцессия»,
«Восстановление леса после
пожара»
26неделя Природные экосистемы.
Экосистемы озёр и рек.
Экосистемы морей и
океанов. Демонстрации
Таблицы и схемы:
«Экосистема
широколиственного леса»,

Количество часов
Дата Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Раскрывать содержание
терминов и понятий:
сукцессия, климаксное
сообщество, сукцессионный
ряд.
Характеризовать сукцессии:
первичные и вторичные,
приводить их примеры и
называть причины смены
сообществ.
Сравнивать временные и
коренные биогеоценозы на
конкретных примерах своей
местности. Моделировать
результаты процесса смены
биогеоценозов под влиянием
антропогенного фактора
Раскрывать содержание
терминов и понятий:
фитопланктон, зоопланктон,
ярусность.
Характеризовать природные
экосистемы, их основные
компоненты (на примере
Основные виды деятельности
обучающихся

«Экосистема хвойного леса»,
«Экосистема озера».
Оборудование: аквариум
как модель экосистемы.
Экскурсия «Экскурсия в
типичный биогеоценоз (в
дубраву, березняк, ельник, на
суходольный или пойменный
луг, озеро, болото)»

78 [[Природные
экосистемы.
Экосистемы тундры,
леса, степи, пустынь]]
79 [[Антропогенные
экосистемы]]

№
п/п

Тема урока

26неделя Экосистемы тундр, лесов,
степей, пустынь.

27неделя Антропогенные экосистемы.
Агроэкосистема. Агроценоз.
Различия между
антропогенными и
природными экосистемами.
Демонстрации

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

озера, хвойного и
широколиственного леса).
Объяснять причины различной
биомассы продуцентов и
консументов в природных
экосистемах. Составлять
пастбищные и детритные цепи
питания природных
экосистем. Приводить
примеры организмов,
входящих в состав
фитопланктона, зоопланктона,
бентоса. Обосновывать роль
ярусности в жизни наземных
экосистем. Сравнивать
биомассу и продукцию водных
и наземных экосистем
Составлять пастбищные и
детритные цепи питания
природных экосистем.
Раскрывать содержание
терминов и понятий:
агроэкосистема, агроценоз,
монокультура.
Характеризовать основные
компоненты агроэкосистемы.
Основные виды деятельности
обучающихся

Таблицы и схемы:
«Агроценоз», «Круговорот
веществ и поток энергии в
агроценозе».
Оборудование: гербарии
культурных и дикорастущих
растений.
Экскурсия «Экскурсия в
агроэкосистему (на поле или
в тепличное хозяйство)»

80 [[Урбоэкосистемы.
Практическая работа
«Изучение и описание
урбоэкосистемы»]]

№
п/п

Тема урока

0,5

Приводить примеры
агроэкосистем.
Составлять цепи питания
агроценоза.
Обосновывать причины
низкой устойчивости
агроэкосистем.
Сравнивать агроэкосистемы и
природные экосистемы.
Характеризовать роль
человека в сохранении
устойчивости агроэкосистем
27неделя Урбоэкосистемы. Основные Раскрывать содержание
компоненты урбоэкосистем. терминов и понятий:
Городская флора и фауна.
урбоэкосистема,
Синантропизация городской синантропизация, городская
фауны. Биологическое и
флора, городская фауна,
хозяйственное значение
экомониторинг.
агроэкосистем и
Характеризовать основные
урбоэкосистем.
компоненты урбоэкосистем.
Демонстрации
Описывать биологическое и
Таблицы и схемы: «Примеры хозяйственное значение
урбоэкосистем».
урбоэкосистем. Приводить
примеры и оценивать
Практическая работа
состояние урбоэкосистем
«Изучение и описание
своей местности.
урбоэкосистемы».
Выявлять особенности
Лабораторная работа
городской флоры и фауны.
«Изучение разнообразия
мелких почвенных

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся

81 [[Закономерности
формирования
основных
взаимодействий
организмов в
экосистемах]]

82 [[Механизмы
воздействия
загрязнений разных
типов на
суборганическом,
организменном,
популяционном и
экосистемном уровнях]]

№
п/п

Тема урока

членистоногих в разных
Сравнивать урбоэкосистемы и
экосистемах»
природные экосистемы
27неделя Закономерности
Уметь выявлять
формирования основных
отличительные признаки
взаимодействий организмов в живых систем и биотических
экосистемах. Роль каскадного компонентов экосистем,
эффекта и
взаимосвязей организмов в
видовэдификаторов
сообществах, антропогенных
(ключевых видов) в
изменений в экосистемах
функционировании
своей местности
экосистем. Перенос энергии
и веществ между смежными
экосистемами. Устойчивость
организмов, популяций и
экосистем в условиях
естественных и
антропогенных воздействий.
28неделя Механизмы воздействия
загрязнений разных типов на
суборганизменном,
организменном,
популяционном и
экосистемном уровнях,
основы экологического
нормирования
антропогенного воздействия.
Методология мониторинга
естественных и
антропогенных экосистем

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Уметь использовать
соответствующие аргументы,
биологическую терминологию
и символику для
доказательства родства
организмов разных
систематических групп,
взаимосвязи организмов и
среды обитания,
необходимости сохранения
многообразия видов и

Основные виды деятельности
обучающихся

экосистем,
как
условия
сосуществования природы и
человечества
83 [[Биосфера —
общепланетарная
оболочка Земли]]

№
п/п

Тема урока

28неделя Биосфера
– Раскрывать содержание
терминов и понятий:
общепланетарная
биосфера, живое вещество,
оболочка Земли, где
косное вещество, биокосное
существует или
существовала жизнь.
вещество, биогенное
Развитие представлений о веществоХарактеризовать
биосфере в трудах Э. Зюсса. области биосферы и их состав,
Демонстрации
называть области
Портреты: В. И.
распространения живого
Вернадский, Э. Зюсс.
вещества в оболочках Земли и
выявлять причины его
Таблицы и схемы:
различного распределения.
«Геосферы Земли»,
«Функции
живого Перечислять функции живого
вещества биосферы (газовая,
вещества»
окислительновосстановительная
, концентрационная,
биохимическая). Приводить
примеры преобразующего
воздействия живого вещества на
биосферу. Анализировать и
оценивать биологическую
информацию о глобальных
экологических проблемах
биосферы,

Количество часов
Дата Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся
получаемую из разных
источников.

84 [[Учение В. И.
Вернадского о
биосфере]]

формулировки
28неделя Учение В.И. Вернадского о Приводить
биосфере. Области биосферы основных положений учения
и её состав. Живое вещество В. И. Вернадского о биосфере.
биосферы и его функции.

85 [[Закономерности
существования
биосферы]]

29неделя Закономерности
Раскрывать содержание
существования биосферы.
терминов и понятий:
Особенности биосферы как глобальная экосистема,
глобальной экосистемы.
динамическое равновесие,
Динамическое равновесие в круговороты веществ,
биосфереДемонстрации
биогеохимические циклы.
Таблицы и схемы:
Характеризовать особенности
«Геосферы Земли»,
биосферы как глобальной
«Функции живого вещества», экосистемы.
«Круговорот азота в
Определять функцию
природе», «Круговорот
биосферы в обеспечении
углерода в природе»,
биогенного круговорота
«Круговорот кислорода в
веществ на планете. Выявлять
природе», «Круговорот воды динамическое равновесие
в природе»
биосферы. Приводить
примеры ритмичности
явлений в биосфере

86 [[Круговороты веществ
и биогеохимические
циклы]]

29неделя . Круговороты веществ и
биогеохимические циклы
(углерода, азота).

Характеризовать основные
круговороты: воды, углерода,
азота.

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы
Ритмичность явлений в
биосфере.

Основные виды деятельности
обучающихся

№
п/п

Тема урока

Сравнивать особенности
круговорота различных
веществ.
Оценивать значение
круговорота веществ для

87 [[Зональность
биосферы. Основные
биомы суши]]

№
п/п

Тема урока

существования жизни на
Земле.
Объяснять роль организмов в
биологическом круговороте
веществ.
29неделя Зональность биосферы.
Раскрывать содержание
Понятие о биоме. Основные терминов и понятий: биомы,
биомы суши: тундра,
тундра, хвойные леса,
хвойные леса, смешанные и смешанные леса,
широколиственные леса,
широколиственные леса,
степи, саванны, пустыни,
степи, саванны, пустыни,
тропические леса,
тропические леса,
высокогорья. Климат,
высокогорья.
растительный и животный
Показывать на карте и
мир биомов суши.
характеризовать основные
Структура и функция живых биомы суши.
систем, оценка их
Сравнивать особенности
ресурсного потенциала и
климата, почв, растительного
биосферных функций.
и животного мира разных
Демонстрации Таблицы и биомов суши Земли.
схемы:
Выявлять причины
«Основные биомы суши»,
зональности в биосфере
«Климатические пояса
Земли», «Тундра», «Тайга»,

Количество часов
Дата Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы
«Смешанный лес»,
«Широколиственный лес»,
«Степь», «Саванна»,
«Пустыня», «Тропический
лес».
Оборудование: гербарии

Основные виды деятельности
обучающихся

88 [[Устойчивость
биосферы]]

89 [[Экологические
кризисы и их причины]]

90 [[Воздействие человека
на биосферу]]

№
п/п

Тема урока

Количество часов

растений разных биомов;
коллекции животных
30неделя Основные принципы
устойчивого развития
человечества и природы.
Рациональное
природопользование и
сохранение биологического
разнообразия Земли.
30неделя Общие закономерности
глобальных экологических
кризисов. Особенности
современного кризиса и его
вероятные последствия
30неделя Воздействие человека на
биосферу. Загрязнение
воздушной среды. Охрана
воздуха. Загрязнение водной
среды. Охрана водных
ресурсов. Разрушение почвы.

Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Уметь
владеть
системой
биологических
знаний,
которая
включает
определения и понимание
сущности основополагающих
биологических терминов и
понятий
учения В.И.
Вернадского – о биосфере
Уметь оценивать гипотезы и
теории , о причинах,
последствиях и способах
предотвращения глобальных
изменений в биосфере
Раскрывать содержание
терминов и понятий:
атмосфера,
веществазагрязнители,
парниковый эффект, «озоновая
дыра»,
«кислотные дожди»,
Основные виды деятельности
обучающихся

Охрана почвенных ресурсов.
Изменение климата.
Демонстрации Таблицы
и схемы:
«Загрязнение атмосферы»,
«Загрязнение гидросферы»,
«Загрязнение почвы»,
«Парниковый эффект»

№
п/п

Тема урока

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

гидросфера, эвтрофикация
водоёмов, почва, эрозия почв,
пестициды, экологический
кризис. Анализировать
антропогенные факторы
воздействия на биосферу
(роль человека в природе) на
разных этапах развития
человеческого общества.
Характеризовать глобальные
экологические проблемы;
основные источники
атмосферных загрязнений;
экологические проблемы,
связанные с увеличением
транспорта в крупных
городах; эвтрофикацию
водоёмов; последствия
загрязнения вод химическими
веществами; воздействие
человека на почвенный
покров.
Аргументировать значение
экологических знаний в
решении вопроса о
поддержании устойчивости
биосферы
Основные виды деятельности
обучающихся

91 [[Антропогенное
воздействие на
растительный и
животный мир]]

31неделя Антропогенное воздействие Раскрывать содержание
на растительный и животный терминов и понятий:
сокращение биоразнообразия,
мир.
охрана природы, особо
охраняемые природные
территории (ООПТ),
ботанический сад,
зоологический парк.
Характеризовать планетарную
роль растений и животных.
Приводить примеры прямого и
косвенного воздействия
человека на растительный и
животный мир.
Характеризовать принципы
«Всемирной стратегии охраны
природы».
.
Доказывать на примерах
опасность сокращения
биологического разнообразия
Земли.

92 [[Охрана природы]]

31неделя Охрана растительного и
животного мира.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Особо
охраняемые природные
территории».

№
п/п

Тема урока

Количество часов
Дата Программное содержание
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Оборудование: фотографии

Приводить примеры редких и
малочисленных видов
растений и животных своей
местности, занесённых в
Красные книги регионов и
Красную книгу РФ
Основные виды деятельности
обучающихся

93 [[Основные принципы
охраны природы]]

94 [[Рациональное
природопользование и
сохранение
биологического
разнообразия Земли]]

№
п/п

Тема урока

охраняемых растений и
животных Красной книги РФ,
Красной книги региона
31неделя Основные принципы охраны Перечислять особенности
природы. Красные книги.
различных ООПТ.
Особо охраняемые
Приводить примеры ООПТ,
природные территории
расположенных в своей
(ООПТ). Ботанические сады местности
и зоологические парки.
32неделя Основные принципы
Раскрывать содержание
терминов и понятий:
устойчивого развития
рациональное
человечества и природы.
природопользование,
Рациональное
устойчивое развитие,
природопользование и
сохранение биологического природные ресурсы,
разнообразия Земли. Общие экологический след.
закономерности глобальных Характеризовать основные
принципы устойчивого
экологических кризисов.
развития человечества и
Особенности современного
природы.
кризиса и его вероятные
Описывать неисчерпаемые и
последствия. Развитие
исчерпаемые природные
методов мониторинга
ресурсы, подчеркивая
развития опасных
относительность
техногенных процессов.
неисчерпаемости природных
Системные исследования
ресурсов; характеризовать
перехода к
процессы их возникновения и
ресурсосберегающей и
конкурентоспособной

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы

Основные виды деятельности
обучающихся

энергетике. Биологическое
разнообразие и биоресурсы.
Национальные
информационные системы,
обеспечивающие доступ к
информации по состоянию
отдельных видов и
экосистем. Основы
экореабилитации экосистем
и способов борьбы с
биоповреждениями.
Реконструкция морских и
наземных экосистем.
95 [[Обобщение по теме
«Микроэволюция и ее
результаты»]]
96 [[Обобщение по теме
«Макроэволюция и ее
результаты»]]
97 [[Обобщение по теме
«Происхождение и
развитие жизни на
Земле»]]
98 [[Обобщение по теме
«Происхождение
человека –
антропогенез»]]
№
Тема урока
п/п
99 [[Обобщение по теме
«Экология – наука о
запретах организмов»]]
100 [[Обобщение по теме

32неделя

33неделя

Количество часов
Дата Программное содержание
Всего Контрольные Практические изучения
работы
работы
1
1
33неделя

34неделя

условия среды, приводящие к
их формированию.
Раскрывать проблемы
рационального
природопользования и
находить пути их решения

Основные виды деятельности
обучающихся

«Организмы и среды
обитания»]]
101 [[Обобщение по теме
1
«Экология видов и
популяций»]]
102 [[Обобщение по теме
1
«Биосфера – глобальная
экосистема»]]
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
102
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

34неделя

7,5

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
1. Учебник: Биология. 10-11 классы. Углубленный уровень. Ч. 2. Под редакцией В.К. Шумного и Г.М. Дымшица. М. Просвещение. 2020.
2. Биология .10-11 класс. Практикум. Г. М. Дымшиц.М: Просвещение, 2018.
3. http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.