МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ИВАНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
УВАТСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
Согласовано
На заседании
управляющего совета
МАОУ «Ивановская СОШ»
Уватского муниципального
рйона
Протокол № 1 от
30.08.2023 г.
Рассмотрено
на заседании педагогического
совета МАОУ «Ивановская
СОШ» Уватского
муниципального рйона
Протокол № 1 от 30.08.2023 г.
Утверждено
Приказом директора МАОУ
«Ивановская СОШ»
Уватского муниципального
района
№ 225/1 от 30.08.2023 г.
Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования для обучающихся с ТНР
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Ивановская средняя общеобразовательная школа»
Уватского муниципального района
(вриант 5.1)
2023 г.
1
№ п/п
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
1.1
Пояснительная записка
3
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися
6
программы НОО
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов
21
освоения программы НОО
II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и 27
27
внеурочной деятельности, формирования УУД
2.2
Коррекционно-развивающие занятия
27
2.3
Программа коррекционной работы
31
III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
36
3.1
Учебный план
36
3.2
Календарный учебный график
41
3.3
План внеурочной деятельности
42
3.4
Календарный план воспитательной работы
46
3.5
Характеристика условий реализации программы НОО
66
2
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1 Пояснительная записка.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского муниципального района (далее ООП
НОО) для обучающихся с ТНР разработана в соответствии с ФГОС ОВЗ 2021г и с учетом
ФАОП НОО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной АООП НОО
не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП НОО.
Цель реализации ФАОП НОО для обучающихся с ТНР - формирование у
обучающихся с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания
и
обучения,
отдыха
и
оздоровления
детей
и
молодежи",
3
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
Общая характеристика.
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же
сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии,
заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого
развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах,
ринолалии), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с
нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР
коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися
программы коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООП НОО для
обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение обучающихся,
согласованная работа учителя-логопеда с педагогическим работником начальных классов,
другими педагогическими работниками с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР.
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного
языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками. Несформированность
произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах:
отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение,
искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава
родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие характеризуется нарушением формирования
фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в
искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо
нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи
(например, только звукопроизношения или
звукопроизношения и звукослоговой
структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники, запоминают речевой
материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной
речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются
остаточными
явлениями
недоразвития
лексико-грамматических
и
фонетикофонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается
выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова
проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне
отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность,
выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи,
смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности
4
дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем не
закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны
речи. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению,
в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей
и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в
установлении синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов
с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Недоразвитие словообразовательных процессов,
проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных
словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно
ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют
конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов,
инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы
неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок,
которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления
верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной
особенностью
является
своеобразие
связной
речи,
характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на
второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов
при составлении рассказа на заданнуютему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной
сформированностью
базовых
высших
психических
функций,
обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются
специфические трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения,
проявляющиеся в непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов,
слов, часто сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит ярко
выраженный ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует процессу
коммуникации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и
назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков
отклонения речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания
и методов дошкольного и школьного образования и воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
5
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого
недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционноразвивающей областей и специальных курсов, так и в процессе
индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние
высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода
при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих
нарушений;
координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия
в
процессе
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния
высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и
технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого
дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий,
визуальных средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей"
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения
социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные
коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся;
организация
партнерских
отношений
с
родителями
(законными
представителями).
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП
НОО (вариант 5.1).
Самым общим результатом освоения обучающимися с ТНР АООП НОО должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций. Планируемые результаты освоения ООП НОО МАОУ «Ивановская
СОШ» Уватского муниципального района соответствуют ФАОП НОО обучающимися
с ТНР, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, современным целям начального общего
6
образования, представленным во ФГОС НОО и ФОП НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Планируемые результаты освоения ФОП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности
к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания программы
начального общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
начального общего образования должен достичь следующих результатов:
Личностные результаты (включающие формирование у обучающихся основ
российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально значимые качества личности; активное участие в социально значимой
деятельности);
Метапредметные результаты (включающие универсальные познавательные
учебные действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а
также работу с информацией); универсальные коммуникативные действия
(общение, совместная деятельность, презентация); универсальные регулятивные
действия (саморегуляция, самоконтроль);
Предметные результаты (включающие освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной
области, по получению нового знания, его преобразованию и применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы начального общего
образования, являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими
документами, определяющими организацию образовательного процесса в
организации по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том
числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
рабочей
программы воспитания, являющейся методическим
документом,
определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в организации;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в
различных
предметных областях
и
являющихся
7
результатами
освоения обучающимися программы начального
общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального
общего образования;
в целях выбора средство бучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы начального общего образования:
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к
своей Родине - России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
2. Духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
3. Эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
5. Трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
6. Экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
7. Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине
мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования отражают:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия: сравнивать объекты, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по
определенному признаку; определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия: определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
8
работником вопросов; с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить
по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией: выбирать источник получения информации; согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет; анализировать и создавать
текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать
возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность: формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой
вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Уточнение и конкретизация общего понимания личностных и метапредметных
результатов по каждому учебному предмету и году обучения в начальной школе по УМК
«Начальная школа 21 века» представлены в приложении к ООП НОО (в рабочих
программах учебных предметов, учебных курсов, учебных модулях).
На основе требований ФГОС НОО и анализа результатов международных
мониторинговых исследований качества школьного образования в ООП НОО включена
обновленная характеристика функциональной грамотности младшего школьника.
Выпускник начальной школы должен обладать: готовностью успешно
взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром; возможностью решать
различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать умениями
строить алгоритмы основных видов деятельности; способностью строить социальные
9
отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами
партнерства и сотрудничества; совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих
оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и
духовному развитию.
Таким образом, в современной школе сущностью функциональной грамотности
становятся не сами знания, а четыре главные способности обучающегося: добывать новые
знания; применять полученные знания на практике; оценивать свое знание-незнание;
стремиться к саморазвитию. Содержание функциональной грамотности младшего
школьника, безусловно, составляют метапредметные универсальные учебные действия познавательные, коммуникативные, регулятивные.
Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп
компонентов: интегративных и предметных. Предметные (языковая, литературная,
математическая, естественнонаучная) соответствуют предметам учебного плана
начальной школы.
К интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная,
социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.
Предметные результаты освоения обучающимися обязательной части основной
общеобразовательной программы - начального общего образования
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
в себя конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего образования,
отражают следующее.
Русский язык и литературное чтение
Русский язык:
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
- аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого
текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
- говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму
речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника;
отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в
соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба);
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
- чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
10
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде;
формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
- письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в
соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать
небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента
видеозаписи); использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы
сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета.
Литературное чтение:
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка,
рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Иностранный язык
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной
области «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
11
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом
4-5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с
вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными
и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать
основное содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к
тексту выступления;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
- смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале,
соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное
содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов,
содержащих
отдельные
незнакомые
слова,
не
препятствующие
решению
коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать
из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах
изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в
них информацию;
- письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и
формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера
объемом до 40 слов с опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических
явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы
изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной
задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками
распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических
конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей,
небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко
представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
12
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов МАОУ
«Ивановская СОШ» Уватского муниципального района и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее
цели, обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение
ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять
поручения, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание
своего вклада в общее дело;
10)
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать
таблицы для представления информации; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет); знакомить
представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном
бытовом общении на иностранном языке.
Математика и информатика
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной области
«Математика и информатика» обеспечивают:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от
руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с
помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии;
овладение простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
13
Обществознание и естествознание
Окружающий мир
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной
области «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» обеспечивают:
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
1) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира
живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений;
2) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России
и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного
наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
3) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
4) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
5) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
6) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского муниципального района и
сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде;
7) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
8) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми
вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов;
9) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
в рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» предметной
области «Основы религиозных культур и светской этики» изучаются учебные модули:
«Основы православной культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы религиозных культур народов
России» или «Основы светской этики».
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
обеспечивают:
14
1. По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
2. По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
3) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
4) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
5) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
6) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
7) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
8) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
15
9) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
10)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
11)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
12)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
3. По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительноговлияния буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
8) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
9) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
10)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
11)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
12)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
4. По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
16
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
5. По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
6. По учебному модулю «Основы светской этики»:
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
17
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Искусство
Предметные результаты по предметной области «Искусство» обеспечивают:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Технология
Предметные результаты по учебному предмету «Технология» предметной области
«Технология» обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
18
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе
с использованием информационной среды;
5) сформированность
умения
безопасного
пользования
необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
Физическая культура
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» предметной
области «Физическая культура» обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно- спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений
и различных форм двигательной активности.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с ТНР (вариант 5.1) дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи,преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
отсутствие
дефектов звукопроизношения и умение
различать
правильное инеправильное произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую
структуру словкак изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное
использованиеинтонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение
правильно осуществлять членение речевого потока
посредством пауз,логического ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на
слух и впроизношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим
признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения ислова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и
лексическогостроя речи; сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться
какпродуктивными, так и непродуктивными словообразовательными
19
моделями;
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции,выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
сформированность
психофизиологического,
психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом;
владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми
компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства
человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией отражают:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно
оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической
нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
написать при необходимости сообщение; умение адекватно выбрать взрослого
и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных
представителей); умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения
возникшей проблемы;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно
использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое
сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать
свои речевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной
деятельности; умение договариваться о распределении функций в совместной
деятельности; стремление обучающегося участвовать в подготовке и
проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для
участия вподготовке и проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность,
сочувствие;
умение
поддерживать
продуктивное
взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от
собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции речи;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации
в соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и
устойчивая мотивация к активному использованию разнообразного арсенала
средств коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность
слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и
аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство
достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии
коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового
20
поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и
окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность
и умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение
устанавливать причинно-следственные
связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования; умение
устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности
во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности;
прогресс в развитии познавательной функции речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил
поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с
близкими в семье, педагогическими работниками и обучающимися в школе,
незнакомыми людьми в транспорте); наличие достаточного запаса фраз и
определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми
разного социального статуса; представления о вариативности социальных
отношений; готовность к участию в различных видах социального
взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия;
умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе
моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной
функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностямиобучающихся.
1.3 Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО (вариант 5.1) предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех
трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися ФАОП НОО (вариант 5.1) (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС НОО. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения ФАОП НОО должна позволять вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку,
обучающихся с ТНР, освоивших ФАОП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов; в том числе итоговую оценку обучающихся с ТНР,
освоивших ФАОП НОО, с учетом структуры и степени выраженности дефекта.
21
Специфические (дисграфические и дислексические) ошибки учитываются следующим
образом: 3 однотипных ошибки приравниваются к одной.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы. Предметом оценки достижения обучающимися с
ТНР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы является
достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при
реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые,
индивидуальные логопедические занятия).
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения
системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и программы коррекционной работы,
формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений слабовидящих обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений слабовидящих
обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
⎯ стартовую диагностику;
⎯ текущую и тематическую оценки;
⎯ итоговую оценку; ⎯ промежуточную аттестацию;
⎯ психолого-педагогическое наблюдение;
⎯ внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
⎯ независимую оценку качества подготовки обучающихся;
⎯ итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он
реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений. Уровневый подход к оценке образовательных
достижений обучающихся реализуется за счёт фиксации различных уровней
22
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей
знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
⎯ оценку предметных и метапредметных результатов;
⎯ использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
⎯ использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
⎯ практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
⎯ использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
⎯ использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее
влиянии на коллектив обучающихся. При оценке личностных результатов необходимо
соблюдение этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его
индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две
группы результатов:
⎯ основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
⎯ готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник
может осуществлять только оценку следующих качеств:
⎯ наличие и характеристика мотива познания и учения;
⎯ наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
⎯ способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий. Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий. Формирование метапредметных результатов обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности: ⎯ познавательных универсальных учебных действий; ⎯
коммуникативных универсальных учебных действий; ⎯ регулятивных универсальных
учебных действий.
23
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
⎯ сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
⎯ объединять части объекта (объекты) по определённому признаку; ⎯ определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
⎯ находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
⎯ выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
⎯ устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование
у обучающихся следующих умений:
⎯ определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
⎯ с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
⎯ сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
⎯ проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие);
⎯ формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
⎯ прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
⎯ выбирать источник получения информации;
⎯ согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
⎯ распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
⎯ соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в информационнотелекоммуникационной сети “Интернет”;
⎯ анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
⎯ самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
⎯ воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
24
⎯ проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
⎯ корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
⎯ строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
⎯ создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
⎯ подготавливать небольшие публичные выступления;
⎯ подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
⎯ формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
⎯ принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
⎯ ответственно выполнять свою часть работы;
⎯ оценивать свой вклад в общий результат;
⎯ выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата,
выстраивать последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать
причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в
ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке функциональной
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение. Предметные
результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
25
контроля. Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
⎯ список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
⎯ требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости
– с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
⎯ график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом
оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Во 2-4 классе в начале учебного года проводится входной контроль остаточных
знаний обучающихся. Стартовая диагностика и входной контроль проводится
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных
учебных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики и входного
контроля являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих
проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету. Основным предметом
оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценивать достижения обучающимся с ТНР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ТНР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени
объективно невозможна. Обучающиеся с ТНР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения ФАОП НОО для
обучающихся с ТНР в иных формах.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
26
фиксируется в классном журнале. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение
предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на
основном содержании учебного предмета с учётом формируемых метапредметных
действий.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР) аттестации обучающихся с ТНР
обеспечивают оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; в том
числе итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших ФАОП НОО, с учетом
структуры и степени выраженности дефекта.
Специфические (дисграфические и дислексические) ошибки учитываются
следующим образом: 3 однотипных ошибки приравниваются к одной. В том числе:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся;
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР:
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о
необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции
к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагогического
работника, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы. Предметом оценки достижения обучающимися с
ТНР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы является
достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося при
реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые,
индивидуальные логопедические занятия). Результаты освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий, программы
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа воспитания
обучающихся с ТНР, программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО,
ФОП НОО и представлены в основной общеобразовательной программе начального
общего образования МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского муниципального района.
2.2 Коррекционно-развивающие занятия
Рабочая программа коррекционно – развивающих занятий для обучающихся с ТНР
составлена на основании Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья
27
(ФГОСНОО ОВЗ), адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Программа
коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с ТНР создавалась с учетом
индивидуальных особенностей и потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи
(ТНР) и обеспечивает равные возможности для полноценного развития этих детей
независимо от ограниченных возможностей здоровья.
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога – психолога
по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика и психокоррекция в работе с
детьми с ТНР. Программа коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с ТНР
способствует: развитию эмоционально-личностной сферы; развитию и тренировке
механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям;
созданию условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки;
развитию коммуникативных способностей.
Развитию познавательной деятельности и формированию высших психических функций:
стимуляции познавательной активности как средства формирования устойчивой
познавательной мотивации; развитию внимания (устойчивости, концентрации, повышения
объема, переключения, самоконтроля и т.д.); развитию памяти (расширение объема,
устойчивости, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти);
развитию восприятия (пространственного, слухового), пространственных и временных
представлений, сенсомоторной координации.
Формирование мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения, выделения
существенных признаков закономерностей); развитию элементарного умозаключающего
мышления и гибкости мыслительных процессов. Формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения: ставить и удерживать цель деятельности; планировать
действия; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять
словесный отчет о процессе и результатах деятельности.
Программа коррекционно-развивающего курса для обучающихся с ТНР предусматривает
разностороннее развитие детей, развитие их личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности коррекция недостатков в речевом развитии, а также
профилактике различных нарушений. Цель программы: создание условий для развития
ребенка для развития ребѐнка сТНР, его позитивной социализации, личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи программы:
1.Создать благоприятные условия для развития детей с ТНР, в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями;
2. Становление и развитие личности обучающегося в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, личностного развития;
3.Развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объема, переключение и);
4.Развитие памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие
смысловой памяти);
5.Формирование обще интеллектуальных умений (операции анализа, сравнения,
обобщения,выделениесущественныхпризнаковизакономерностей,гибкостьмыслительныхп
роцессов).
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
28
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
Обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка
и успешность его интеграции в общество.
2.Содержание коррекционно-развивающих занятий
Знакомство. Развитие личностно-мотивационной сферы.
Данный раздел направлен на знакомство с обучающимися, правила поведения на занятиях,
формирование учебной мотивации, снятию тревожности и других невротических
комплексов, связанных с периодом адаптации. Развитие произвольности, саморегуляции,
эмоционально-волевой сферы. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
Развитие пространственного восприятия и воображения.
Данный раздел направлен на формирование элементов конструктивных навыков и
воображения. Упражнения на развитие пространственной координации (понятия — слева,
справа, перед, за и т.п.): «Графический диктант», наложенные рисунки, составление
мозаики из 4 элементов с зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры из двух
или более изображений. Развитие зрительного и пространственного восприятия. Развитие
зрительно- моторной координации, звукобуквенного анализа и графических навыков.
Развитие мелкой моторики. Развитие памяти и внимания. Данный раздел направлен на
развитие зрительной памяти, слуховой памяти, двигательной памяти, смысловой памяти.
Развитие общей осведомлѐнности. Развитие временных понятий. Упражнения
«Графический диктант» с выявлением закономерностей (по визуальному образцу),
составление простых узоров из карточек по образцу («Мозаика»), знакомство с игрой
«Муха»), игры «Внимательный художник», «Точки», «И мы...», «Запутанные дорожки».
Развитие зрительно-перцептивного восприятия, формирование восприятия отдельных
свойств и предметов по форме. Развитие объѐма, переключения, концентрации и
распределения внимания. Развитие зрительного внимания, слухового внимания,
устойчивости внимания, произвольного внимания.
Развитие навыков совместной деятельности.
Данный раздел направлен на развитие навыков сотрудничества со сверстниками, развитие
чувства сопереживания. Формирование у детей этически ценных навыков и способов
поведения в отношении с другими людьми, развитие социальной активности школьника.
Развитие учебно-познавательной мотивации.
Формирование познавательной активности.
Данный раздел направлен на переход от наглядно - действенного к наглядно – образному
мышлению с обобщением на наглядном уровне. Развитие способности анализировать
простые закономерности, выделять в явлении разные особенности, вычленять в предмете
разные свойства и качества. Развитие словарного запаса. Развитие вербально- логического
мышления. Развитие мыслительной операции сравнения, способности выделять
существенные признаки. Упражнения на простейшие анализы с практическим и
мысленным расчленением объекта на составные элементы; сравнение предметов с
указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме,
количеству, функциям и т.д.; различные виды задач на группировку: «Исключи лишнее»,
«Сходство и различие», «Продолжи закономерность»; аналитические задачи 1- го типа с
прямым утверждением.
29
Результаты усвоения программы.
Личностные результаты:
У обучающегося должны быть сформированы:
навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной
деятельности;
умение самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ (деятельности),
понимая личную ответственность за результат;
знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной
деятельности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи;
осуществлять поиск средств для достижения учебной задачи; планировать свои действия в
соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения; проводить пошаговый
контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно; выполнять
самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности
Познавательные: проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой
основе делать выводы; устанавливать закономерность следования объектов (чисел,
числовых выражений) и определять недостающие в ней элементы; выполнять
классификацию по нескольким предложенным или самостоятельно
найденным основаниям; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы;
проводить несложные обобщения; стремление полнее использовать свои творческие
возможности;
Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать
умения вести диалог, речевые коммуникативные средства; знать и применять правила
общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности; контролировать свои
действия при работе в группе и осознавать важность своевременного качественного
выполнения взятого на себя обязательства для общего дела.
Основные умения и навыки:
Обучающиеся 1 класса должны научиться:
— Целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.
— Правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать изображения.
— Анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма,
величина, цвет.
— Различать и называть основные цвета.
— Классифицировать геометрические фигуры.
— Составлять предмет из 2—3 частей.
— Определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов.
— Зрительно определять и называть отличительные и общие признаки двух предметов
—Классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым
сенсорным эталонам, делать простейшие обобщения.
—Знать 4 времени года.
—Различать речевые и неречевые звуки.
—Ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги.
—Развивать коммуникативные навыки
Обучающиеся 2 класса должны научиться:
—Точно выполнять движения по трехзвенной инструкции педагога.
— Выполнять выразительные движения.
— Согласовывать движения руки и глаза, обеих рук.
— Рисовать и обводить по трафарету, штриховать.
30
— Определять различия между предметами по форме, величине, цвету, обозначать их
словом.
— Различать и называть основные цвета и их оттенки.
— Конструировать предметы из 3—4 геометрических фигур.
— Узнавать предмет по части.
— Находить различия и сходство в двух аналогичных сюжетных картинках.
— Делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их
изображений.
— Сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания
— Ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении.
— Соотносить времена года с названиями месяцев.
—Выделять части суток и определять порядок дней недели
—Развивать коммуникативные навыки
—Развивать личностные качества (эмпатия, доброжелательность) по отношению к другим.
Обучающиеся 3 класса должны научиться:
— Целенаправленно выполнять действия по трех- и четырехзвенной инструкции педагога.
— Дорисовывать незаконченные изображения.
— Группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета,
обозначать их словом.
— Конструировать предметы из 5—6 деталей, геометрических фигур.
— Зрительно дифференцировать 2—3 предмета по неярко выраженным качествам,
определять их словом.
— Классифицировать предметы и явления на основе выделенных свойств и качеств.
— Сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на руке.
— Адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве; выражать
пространственные отношения с помощью предлогов.
—Развивать коммуникативные навыки.
—Развивать личностные качества (эмпатия, доброжелательность) по отношению к другим.
—Приобретать навыки самоконтроля. Обучающиеся 4 класса должны научиться:
—Целенаправленно выполнять действия по четырехзвенной инструкции педагога,
составлять план действий.
—Выполнять точные движения при штриховке двумя руками.
— Пользоваться элементами расслабления.
— Группировать предметы по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначать их
словом.
—Конструировать сложные формы из 6—8 элементов
—Находить нереальные элементы нелепых картинок.
—Определять противоположные качества и свойства предметов.
—Самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам.
— Определять на слух звучание различных музыкальных инструментов.
— Моделировать расположение предметов в заданном пространстве.
—Адекватно воспринимать действительность и самого себя.
—Развивать коммуникативные навыки.
—Развивать личностные качества (эмпатия, доброжелательность) по отношению к другим.
—Приобрести навыки самоконтроля
2.1 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным
компонентом адаптированной основной образовательной программы образовательной
организации. Программа коррекционной работы разрабатывается для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи и соответствует требованиям, предъявляемым в ФОП НОО.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
31
ТНР определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц. Программа коррекционной работы вариативна по форме и по
содержанию в зависимости от состава обучающихся с ТНР, региональной специфики и
возможностей образовательной организации.
Программа коррекционной работы уровня начального общего образования
непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним);
учитывает особые образовательные потребности, которые не являются едиными и
постоянными, проявляются в разной степени у обучающихся с ТНР. Программа
ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более
высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
Структура программы коррекционной работы включает инвариантные коррекционноразвивающие курсы "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия" и
возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий,
направленных на коррекцию первичных и вторичных дефектов.
Программа коррекционной работы разрабатывается на период получения
начального общего образования и включает следующие разделы: целевой,
содержательный, организационный
Цели и задачи построения программы коррекционной работы.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для
успешного освоения адаптированной основной образовательной программы на основе
компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы
выделяются следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание
им специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
начального общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и приемов обучения,
специального дидактического материала;
реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся
с ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности,
доступности, последовательности, наглядности) возможно адаптировать с учетом
категорий обучающихся.
32
Содержательный раздел программы коррекционной работы включает перечень и
содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению обучающимися с ТНР ФАОП НОО.
Направления коррекционной работы: диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское,
которые
раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной), а также реализуются путем
создания речевого режима.
Механизмы реализации программы. Для реализации требований к программе
коррекционной работы может быть создана рабочая группа, в которую наряду с
основными педагогическими работниками целесообразно включить следующих
специалистов, в зависимости от особенностей и динамики проявления нарушения, в том
числе, на временной основе: педагога-психолога, учителя-логопеда, других специалистов
психолого-педагогического сопровождения. Для реализации программы коррекционной
работы в образовательной организации может быть создана служба комплексного
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР обеспечивается
специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, социальным
педагогом, учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Взаимодействие специалистов при участии педагогических работников
образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных
представителей) является одним из ключевых условий комплексного сопровождения и
поддержки обучающихся.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики, других
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других
организаций, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности. Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого
режима. Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
-образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
-созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
-стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
-координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при
проведении режимных и организационных моментов;
-соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
-осведомленность педагогических работников о речевых возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
33
-индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
-проведение специальной работы при подготовке к устным публичным
выступлениям, включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах,
а также формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить полноценное
взаимодействие учителей-логопедов, педагогических работников, работающих с
обучающимся, а также поддерживать заинтересованность родителей (законных
представителей) в создании благоприятной речевой среды дома.
Коррекционная работа прослеживается во всех организационных формах
деятельности образовательного учреждения: в учебной (урочной и внеурочной)
деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности). Коррекционная работа в
обязательной части реализуется в учебной урочной деятельности при освоении
содержания основной образовательной программы. На каждом уроке педагогический
работник может поставить и решить коррекционноразвивающие задачи. Содержание
учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР. Освоение учебного материала этими обучающимися
осуществляется с помощью специальных методов и приемов. Возможно проведение
уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов
параллели по специальным предметам (разделам), в частности, по "Развитию речи".
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах
класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным
предметам.
Программа
коррекционной
работы
включает
реализацию
коррекционноразвивающего курса "Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия" и предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционноразвивающих занятий со специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог, инструкторы
адаптивной или лечебной физической культуры (далее - ЛФК) и другие педагогические
работники, реализующие АООП НОО) по индивидуально ориентированным или
групповым коррекционным программам при наличии заключения ПМПК о необходимости
их организации. Дополнительные коррекционно-развивающие занятия могут проводиться
в индивидуальной или подгрупповой форме.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
также может возникнуть в следующих случаях: необходимость дополнительно психологопедагогического сопровождения после длительной болезни или медицинской
реабилитации, низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных
компетенций или их распад, обусловленные наличием органической патологии,
зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года, недостаточная активность
когнитивно-познавательной деятельности, и в других ситуациях, требующих
дополнительной, в том числе, индивидуально ориентированной коррекционноразвивающей помощи.
Организация сетевого взаимодействия образовательного учреждения и иных
организаций является одним из основных механизмов реализации программы
коррекционной работы на уровне начального общего образования.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная,
логоритмика),
опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие обучающихся с ТНР.
34
Для развития потенциала обучающихся с ТНР специалистами и педагогическими
работниками с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы.
Коррекционная работа включает систематическое психолого - педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого – педагогического сопровождения
обучающегося с ТНР на основе психологопедагогической характеристики, составленной
по результатам изучения его особенностей и возможностей развития, выявления
трудностей в овладении содержанием начального общего образования, особенностей
личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция дефектов речевого развития обучающихся с ТНР
и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении
АООП НОО в целом.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной
работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,
испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные
занятия привлекаются также обучающиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков
уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или
заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное
время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию
и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий
ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов
или способностей обучающихся. Планируется не столько достижение отдельного
результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для
развития ребенка. Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для
индивидуальных и групповых занятий
Результатами освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы по
преодолению нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и
письма являются:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
35
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру слов
как изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и
слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и лексического
строя речи; сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического
уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой
коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации как основного средства человеческого общения.
2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план начального общего образования Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения "Ивановская средняя общеобразовательная школа
"Уватского муниципального района (далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих
основную образовательную программу начального общего образования, соответствующую
ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №
286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
"Ивановская
средняя
общеобразовательная школа "Уватского муниципального района, разработанной в
36
соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой начального общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении
"Ивановская средняя общеобразовательная школа "Уватского муниципального
районаначинается01.09.2023и заканчивается 27.05.2024.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах –
34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1
классе - 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание
уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности
либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем
количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40
минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока
по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени
и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной
неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий,
обеспечивающих различные интересы обучающихся
В Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении "Ивановская
средняя общеобразовательная школа" Уватского муниципального района языком обучения
является русский язык.
37
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся: основы светской этики.
При изучении предметов осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое
оценивание).
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит в соотвествии с графиком .Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Ивановская средняя
общеобразовательная школа " Уватского муниципального района.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в
форме письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4
года.
Образовательный процесс в 1-2 классах осуществляется на концептуальной основе
образовательной системы «Школа России», в 3-4 классах Школа 21 века».
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область
Учебный предмет
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
1
Обязательная часть
Русский язык
5
Литературное чтение
4
Иностранный язык
0
Математика
4
Количество часов в неделю
2
3
4
Всего
5
4
2
4
5
4
2
4
5
4
2
4
20
16
6
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
0
0
0
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
Технология
1
1
1
1
Физическая культура
2
2
2
2
Итого
20
22
22
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Шахматы
1
1
0
0
38
4
4
8
87
2
Плавание
0
0
Итого
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
21
23
Количество учебных недель
33
34
Всего часов в год
693
782
Формы промежуточной аттестации обучающихся
1
1
23
34
782
0
0
23
34
782
1
3
90
3039
В соответствии с Положением о промежуточной аттестации обучающихся МАОУ
«Ивановская СОШ» Уватского муниципального района в 2023 - 2024 учебном году
предусмотрены следующие формы промежуточной аттестации обучающихся:
Класс Учебный предмет
Форма промежуточной
аттестации
2–4-е
Русский язык
Диктант
2–4-е
Литературное чтение
Иностранный язык
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе
результатов четвертных промежуточных аттестаций, и
представляет собой среднее арифметическое результатов
четвертных аттестаций и выставляется целым числом по
правилам математического округления.
2–4-е
Математика
Контрольная работа
4-й
Основы религиозных
культур и светской
этики (4-й класс)
Безотметочный курс
Защита проекта
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС НОО.
Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5 часов
(пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований). Программа коррекционной
работы разрабатывается образовательной организацией в зависимости от особых
образовательных потребностей обучающихся. В учебном плане количество часов в неделю
на коррекционно-развивающие курсы указано на одного обучающегося.
В рамках внеурочной деятельности выделяется обязательный коррекционный курс
"Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия" и коррекционно-развивающие
занятия с психологом на которые выделяется до 5 часов в неделю на каждого
обучающегося.
При реализации данной адаптированной образовательной программы для обучающихся с
ТНР созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
Виды внеурочной деятельности дополняются также дополнительными коррекционноразвивающими курсами, направленными на восполнение пробелов в речевой деятельности
детей, преодоление вторичных отклонений в развитии, а также формирование
предпосылок успешного освоения личностных, метапредметных и предметных
компетенций. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в индивидуальной и
групповой форме.
39
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП ООО
обучающихся с ТНР. Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность,
осуществляется следующим образом: недельная нагрузка – 10 часов, из них 5 часов
отводится на коррекционно-развивающие курсы, 5 часов – на другие направления
внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели. Урочная деятельность
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по пятидневной
учебной неделе, в субботу возможны организация и проведение внеурочной деятельности.
Максимальная учебная нагрузка в соответствии с СанПиН 1.2.3685-21 не превышает 30
часов в неделю на одного обучающегося. В день возможно проведение шести уроков.
Продолжительность урока – 40 минут.
Учебный план начального общего образования в рамках ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ, реализующего адаптированные образовательные программы
начального общего образования для обучающихся с тяжелым нарушением речи
(вариант 5.1, срок обучения 4 года)
на 2023-2024 учебный год
корпус 2
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область
Учебный предмет
Количество часов в неделю
1
2
3
4
Всего
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
5
5
5
20
литературное чтение
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
Иностранный язык
0
2
2
2
6
Математика и
Математика
4
4
4
4
16
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
2
2
2
2
8
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных
Основы религиозных
0
0
0
1
1
культур и светской
культур и светской
этики
этики
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
4
искусство
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
Итого
20
22
22
23
87
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Шахматы
1
1
0
0
2
Плавание
0
0
1
0
1
Итого
1
1
1
0
3
ИТОГО недельная нагрузка
21
23
23
23
90
Количество учебных недель
33
34
34
34
Всего часов в год
693
782
782
782
3039
Внеурочная деятельность
Коррекционно-развивающие занятия
Занятия с учителем - логопедом
3
3
3
3
40
Занятия с учителем - дефектологом
Занятия с педагогом-психологом
Занятия педагогов
Итого:
Направления внеурочной деятельности
2
5
5
2
5
5
2
5
5
2
5
5
Календарный учебный график
Календарный учебный график для основной образовательной программы
начального общего образования на 2023- 2024 учебный год
Начальное общее образование
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной
программы начального общего образования в соответствии:
с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2024 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
1-е классы – 33 недели (164 учебных дня);
2–4-е классы – 34 недели (169 учебных дней).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и
учебных днях
1-е классы
Учебный
период
Дата
Продолжительность
Начало
Окончание
Количество учебных
недель
Количество учебных
дней
I четверть
01.09.2023 30.10.2023
8
41
II четверть
07.11.2023 29.12.2023
8
39
III четверть
09.01.2024 22.03.2024
10
47
IV четверть
01.04.2024 26.05.2024
7
37
33
166
Итого в учебном году
2–4-е классы
Учебный
период
Дата
Начало
Окончание
Продолжительность
Количество учебных
недель
41
Количество учебных
дней
I четверть
01.09.2023 30.10.2023
8
41
II четверть
07.11.2023 29.12.2023
8
39
III четверть
09.01.2024 22.03.2024
11
52
IV четверть
01.04.2024 26.05.2024
7
37
34
169
Итого в учебном году
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-е классы
Каникулярный
период
Дата
Начало
Продолжительность
каникул, праздничных и выходных дней
Окончание в календарных днях
Осенние каникулы
31.10.2023 06.11.2023
7
Зимние каникулы
30.12.2023 08.01.2024
10
Дополнительные
каникулы
17.02.2024 25.02.2024
9
Весенние каникулы 23.03.2024 31.03.2024
9
Летние каникулы
96
27.05.2024 31.08.2024
2–4-е классы
Каникулярный
период
Дата
Начало
Продолжительность
каникул, праздничных и выходных дней
Окончание в календарных днях
Осенние каникулы 31.10.2023 06.11.2023
10
Зимние каникулы
30.12.2023 08.01.2024
10
Весенние
каникулы
23.03.2024 31.03.2024
9
Летние каникулы
27.05.2024 31.08.2024
96
3.3. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных
программ
(предметных,
метапредметных
и
личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной. Внеурочная деятельность организуется в
соответствии со следующими нормативными документами и методическими
рекомендациями:
42
- Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64101);
- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 05.07.2022г. №ТВ–
1290/03 «О направлении методических рекомендаций» (Информационно- методическое
письмо об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и
основного общего образования);
- Письмо Минпросвещения России от 17.06.2022 г. № 03-871 «Об организации
занятий «Разговоры о важном»;
- Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности
обучающихся;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.3648-20);
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
План внеурочной деятельности МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского
муниципального района является обязательной частью организационного раздела
основной образовательной программы, а рабочие программы внеурочной деятельности
являются обязательной частью содержательного раздела основной образовательной
программы. В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов других организаций (том
числе в сетевой форме), включая организации дополнительного образования,
профессиональные образовательные организации, образовательные организации высшего
образования, научные организации, организации культуры, физкультурно- спортивные,
детские общественные объединения и иные организации, обладающие необходимыми
ресурсами.
Цель внеурочной деятельности - создание условий, обеспечивающих достижение
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у
обучающихся принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого обучающегося во внеурочное время,
создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся, развитие здоровой, творчески растущей
личности, с сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
способной на социально значимую практическую деятельность. Формы внеурочной
деятельности предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетают
индивидуальную и групповую работы, обеспечивают гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность, экскурсии, походы, деловые игры и пр. Допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностейи познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
43
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интересак
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часовв неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине – России, населяющимее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуетсякак углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
44
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и
на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за посещаемостью
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной
деятельности не проводится. Результаты могут быть учтены в форме защиты проектной
работы, выполнения норматива, выполнения индивидуальной или коллективной работы,
отчета о выполненной работе и т.п., в соответствии с рабочей программой учителя и с
учетом особенностей реализуемой программы. Текущий контроль за посещением
обучающимися занятий внеурочной деятельности в школе и учет занятости обучающихся
осуществляется классным руководителем и преподавателем, ведущим курс. Учет
занятости обучающихся в организациях дополнительного образования детей (спортивных
школах, музыкальных школах и др. организациях) осуществляется классным
руководителем. Формы внеурочной деятельности Внеурочная деятельность может быть
организована в следующих формах:
- экскурсии, посещения музеев, театров, кинотеатров
- деятельность ученических сообществ,
- клубы по интересам, встречи, реализация проектов,
- кружки,
- походы и т.п.
План внеурочной деятельности НОО по ФОП на 2023/24 учебный год
Направление
внеурочной
деятельности
Художественноэстетическая
творческая
деятельность
Программа
«Гармония»
Форма
организации
внеурочной
деятельности
Классы/часы
Корпус 1
1
2
3
Студия
1
45
1
Классы/часы
Корпус 2
4
1
1
1 1
1
2
1
3
4
2
Спортивнооздоровительная
деятельность
«Подвижные
игры»
Спортивная
секция
«Пионербол»
Спортивная
секция
«Олимпиец»
Проектноисследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
1
1
1
1
Спортивная
секция
-
1
-
«Орлята России» Клуб
«Разговоры о
важном»
0
0
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
Разговор или
1
беседа с
обучающимися
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
-
-
Информационная
культура
-
-
Логика и
Кружок
алгоритмика.
Развитие
функциональной
грамотности
Робототехника
0
1
2
Интеллектуальные
марафоны
«Учение с
увлечением»
1
1
Кружок
1
Недельный объем внеурочной деятельности
6
Объем внеурочной деятельности за год
198 204 204 204 165 170 170 204
Общий объем внеурочной деятельности
6
6
6
5
810
5
5
6
709
3.4. Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НОО
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Основные школьные дела
Дела
Исполнение гимна и поднятие
флага Российской Федерации
Классы
1-4
46
Ориентировочн
ое
время
проведения
Каждый
понедельник,
на
торжественные
мероприятия
Ответственные
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
«День Знаний»
Тожественная линейка
1-4
1 сентября
Мероприятия месячника
безопасности и гражданской
защиты детей (профилактика
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания)
Всероссийский открытый урок
ОБЖ
1-4
сентябрь
1-4
сентябрь
Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР
1-4
3 сентября
Классные
руководители
1-4
8 сентября
1-4
11 сентября
1-4
11 сентября
100 лет со дня рождения
советской партизанки Зои
Космодемьянской (1923 -1941)
День туризма
1-4
13 сентября
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учитель
физкультуры
Классные
руководители
1-4
27 сентября
Всероссийский конкурс
творческих, проектных и
исследовательских работ
учащихся и Всероссийский
фестиваль энергосбережения и
экологии #ВместеЯрче
Конкурс рисунков и плакатов
«Энергия – основа всего»
Акция «Засветись!»
1-4
15.09-15.10
1-4
сентябрь
День окончания
Второй мировой войны.
День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Международный день
распространения грамотности
Международный день памяти
жертв фашизма
День здоровья «Здоров будешь –
все добудешь!», посвященный
году педагога и наставника
47
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Директор,
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учитель ОБЖ
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
инспектор по
пропаганде БДД
ОГИБДД ОМВД
Осенний бал
1-4
29 сентября
Международный день пожилых
людей
Международный день музыки
1-4
1 октября
День защиты животных
1-4
4 октября
День учителя.
День самоуправления.
1-4
5 октября
День отца в России
1-4
15 октября
Международный день школьных
библиотек
День народного единства
1-4
25 октября
1-4
4 ноября
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День начала Нюрнбергского
процесса
День матери в России
1-4
8 ноября
1-4
20 ноября
1-4
26 ноября (24
ноября)
30 ноября
День государственного герба
1-4
Российской Федерации
День неизвестного солдата,
1-4
Международный день инвалидов
3 декабря
День добровольца (волонтера) в
России
1-4
5 декабря
Международный день
художника
День героев Отечества
1-4
8 декабря
1-4
9 декабря
День прав человека
1-4
10 декабря
День Конституции Российской
Федерации
1-4
12 декабря
48
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители,
заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
Руководители,
педагог-психолог
Классные
руководители
День принятия Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах РФ
«Новогодний переполох»
1-4
25 декабря
Классные
руководители
1-4
25-29 декабря
Фотовыставка «Как я провел
новогодние каникулы»
День российского студенчества
1-4
январь
1-4
25 января
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста
День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
День российской науки, 300летие со времени основания
Российской
Академии
наук
(1724)
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества, 35 лет со
дня вывода советских войск из
Республики Афганистан (1989)
Международный день родного
языка
Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
воспитания.
1-4
27 января
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
1-4
27 января
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
1-4
2 февраля
Классные
руководители
1–4
8 февраля
Классные
руководители
1-4
15 февраля
Классные
руководители
1-4
21 февраля
1-4
февраль
8 марта
«Международный
женский день»
1-4
7 марта
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
учитель
физкультуры
Заместитель
директора по
ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
450-летие со дня выхода первой 1-4
«Азбуки» (печатной книги для
обучения письму и чтению)
Ивана Фёдорова (1574)
Праздник «Широкая
1–4
масленица»
14 марта
11-17 марта
49
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
День воссоединения Крыма с
Россией (10 лет)
Всемирный день театра
1–4
18 марта
Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель
физкультуры,
классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
1-4
27 марта
Всемирный день здоровья
1-4
7 апреля
День космонавтики
1–4
12 апреля
День памяти о геноциде
советского народа нацистами
и их пособниками в годы
Великой Отечественной
Войны
Всемирный день Земли
1-4
19 апреля
1-4
22 апреля
День российского
парламентаризма
Праздник Весны и Труда
1-4
27 апреля
1-4
1 мая
День Победы: акции
«Бессмертный полк», «С
праздником, ветеран!», «Деревья
– безмолвные свидетели войны»,
концерт в ДК, Акция «Окна
Победы», флеш-моб мыльных
пузырей «Яркий май – победный
май»
Международный день музеев
1-4
май
1-4
18 мая
Классные
руководители
День детских общественных
организаций России
1-4
19 мая
Торжественная линейка
«Последний звонок»
1-4
май
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
День славянской письменности и 1-4
культуры
24 мая
Классные
руководители
День защиты детей
1 июня
Заместитель
директора по ВР,
1-4
50
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День молодежи
6 июня
12 июня
22 июня
29 июня
1-4
1-4
1-4
1-4
классные
руководители
Начальник лагеря
Начальник лагеря
Начальник лагеря
Начальник лагеря
Внеурочная деятельность
Корпус 1
Разговоры о важном
1-4
Количество
часов
в неделю
1ч
« Логика и алгоритмика»
(развитие функциональной
грамотности )
Кем быть?
1-4
1ч
1-4
0,5 ч
Спортивно оздоровительная
секция «Подвижные игры»
«Эрудит»
ШСК «Олимпиец»
1-2
1ч
1-4
1-4
0,5
0,5
Студия «Гармония»
«Орлята»
1-4
1-4
1
2
Название курса
Классы
Ответственные
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Тренер ДЮСШ
Руководитель ШНО
Учитель
физической
культуры
Учитель музыки
Руководитель
РДДМ, Классный
руководитель
Корпус 2
«Разговоры о важном»
1-4
Количество
часов
в неделю
1
« Логика и алгоритмика»
(развитие функциональной
грамотности )
«Кем быть?»
1-4
1
1-4
1
«Эрудит»
1-4
0,5
4
1
«Олимпиец»
1-2
1
« Пионербол »
3-4
1
Название курса
«Робототехника»
Классы
51
Ответственные
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Школьное научное
сообщество
Учитель
информатики
Учитель
физической
культуры
Учитель
физической
«Орлята»
1-4
Дела, события,
мероприятия
Выборы лидеров, активов
классов, распределение
обязанностей.
Работа в соответствии с
обязанностями
Рейд по проверке внешнего
вида учащихся
1-4
Отчет перед классом о
проведенной работе
Подготовка школы к
праздникам
2
Самоуправление
Ориентировочн
Классы
ое
Ответственные
время
проведения
сентябрь
Классные
руководители
1-4
В течение года
1-4
еженедельно
1-4
май
1-4
По мере
необходимости
Дела, события, мероприятия
Он-лайн уроки
по профориентации
Урок цифры
Регистрация
на
различных
платформах
Тематические встречи в режиме
ВКС
Месячник профориентаций в
школе:
- конкурс рисунков, проект
«Профессии моих родителей»,
викторина «Все профессии
важны – выбирай на вкус!»,
беседы.
культуры
Руководитель РДШ,
Классный
руководитель
Классные
руководители
Классные
руководители,
социальный
педагог,
актив школы
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
Актив школы
Профориентация
Ориентировочн
Классы
ое
Ответственные
время
проведения
1-4
В течение года Классные
руководители
1-4
В течение года Классные
руководители
1-4
В течение года Классные
руководители
1-4
В течение года Классные
руководители
1-4
январь
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Школьные медиа
Ориентировочн
52
Дела, события, мероприятия
Классы
Публикация
новостей
на
официальной странице ВК, ОК
«Ивановская СОШ»
1-4
ое
время
проведения
В течение года
Размещение созданных детьми
видеороликов
на
официальной странице ВК, ОК
1-4
В течение года
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.
Выпуск газеты
« Школьник.ru
»
1-4
В течение года
9-11
1 раз в неделю
Ответственные
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия
Классы
Акция «Мое увлечение»
(запись в секции, кружки,
объединения школы, села)
Международный день пожилых
людей – акция
«С добротой и любовью»
День Народного единства –
Акция «Мы вместе, мы едины»
Акция «Подарок детям»
(ко Дню инвалида,
Дню волонтера)
Весенняя Неделя Добра (ряд
мероприятий, осуществляемых
каждым классом: «Чистое
село –чистая планета»,
«Памяти павших», «Посади
дерево», «Подарок младшему
другу», «Здоровая перемена»)
Участие в проектах и акциях
РДДМ
1-4
Ориентировочн
ое
Ответственные
время
проведения
Сентябрь
Классные руководи
тели.
1-4
Октябрь
Классные
руководители
1-4
Ноябрь
1-4
01.12-07.12
Классные
руководители
Классные руководи
тели
1-4
апрель
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
1-4
В течение года
Классные руководи
тели
Внешкольные мероприятия
Ориентировочн
Дела, события, мероприятия
Классы
ое
Ответственные
время
проведения
По плану
Классные
Сезонные экскурсии на природу
1-4
классного
руководители
53
Выездные экскурсии в
районный музей
«Легенды седого Иртыша»
Посещение фестиваля парковой
скульптуры
Туристические слеты «Вместе
весело шагать…»
Поездки на новогодние
представления в ФОК «Иртыш»
1-4
руководителя
По плану
школы
1-4
Сентябрь
1-4
октябрь
1-4
По плану
школы
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия
Классы
Выставки рисунков,
фотографий творческих работ,
посвященных событиям и
памятным датам
Оформление классных
уголков
Трудовые десанты по уборке
класса, территории школы
Праздничное украшение
кабинета, окон кабинета
1-4
1-4
1-4
1-4
Ориентировочн
ое
Ответственные
время
проведения
В течение года Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
В течение года классные
руководители
В течение года классные
руководители
В течение года классные
руководители
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Дела, события, мероприятия
Классы
Участие родителей в
проведении общешкольных,
классных мероприятий:
«Большая перемена»,
«Бессмертный полк»,
«Зарница», новогодний
утренник, «Мама, папа, я –
спортивная семья!» и др.
Общешкольное родительское
собрание
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания
Информационное оповещение
через школьный сайт
Индивидуальные
консультации
1-4
Ориентировочн
ое
Ответственные
время
проведения
В течение года классные
руководители
1-4
В течение года
1-4
1 раз в
четверть
классные
руководители
1-4
В течение года
1-4
В течение года
классные
руководители
классные
руководители
54
Директор школы
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
По плану
классного
руководителя
1-4
Классные
руководители
Профилактика и безопасность
Организационная работа
Формы
Ориентировочн
работы
ое
время
проведения
Планирование и коррекция
Составление
Август
профилактической работы
тематически
х годовых
планов
Составление социальных
Сбор
Сентябрь
паспортов классов и школы
материалов
Ключевые компоненты
Организация работы школьного
Совета профилактики
Выявление и постановка на
учёт детей с девиантным
поведением, вовлечение их в
секции и кружки
Составление
плана
работы
Наблюдение,
анкетирован
ия, опросы
Сентябрь
В течение
года
Диагностическая работа
Ключевые компоненты
Формы
Ориентирово
работы
чное время
проведения
Целенаправленная работа по
Изучение
Апрельдиагностике детей,
документов,
июнь,
поступающих в школу
личных дел,
сентябрьбеседы с
октябрь
родителями
и детьми
Адаптация школьников 1,5,10-х Индивидуаль
Сентябрь –
классов
ные беседы
декабрь
со
школьникам
и, их
родителями,
приобщение
учащихся к
творческим
делам
класса,
запись в
кружки и
секции, т.е.
формирован
ие детского
55
Ответственные
Социальный
педагог, педагогпсихолог
Классные
руководители,
социальный
педагог
Социальный
педагог
Социальный
педагог
Ответственные
Педагог –
психолог,
классные
руководители
Классные
руководители,
учителя –
предметники,
педагог –
психолог,
социальный
педагог,
заместители
директора по УВР
и ВР
коллектива,
проведение
педсоветов
Изучение личности каждого
Коллективн
В течение
Классные
ребенка и выявление среди них ые школьные
года
руководители,
учащихся, требующих особого
и классные
учителя –
внимания педагогического
мероприятия
предметники,
коллектива школы
,
педагог –
родительски
психолог,
е собрания,
социальный
малые
педагог
педсоветы
Установление неуспешности
Тестировани
В течение
Педагог –
детей в различных видах
е,
года
психолог,
деятельности
анкетирован
социальный
ие,
педагог
наблюдения,
беседы
Оказание индивидуальной
Тестировани
В течение
Педагог –
психолого-педагогической
е,
года
психолог,
помощи подросткам «группы
анкетирован
классные
риска», коррекция личности
ие,
руководители
подростков, предупреждение
наблюдения,
неадекватных поведенческих
беседы,
реакций школьников
индивидуаль
ные
коррекционн
ые занятия
Профилактическая работа с обучающимися
Дела, события, мероприятия
Классы
Ориентирово
Ответственные
чное время
проведения
Формирование навыков здорового образа жизни
День здоровья
1-4 классы
Сентябрь
Педагог«Здоров будешь - все
организатор,
добудешь!»
учитель физической
культуры
Уроки здоровья «Хотим, чтобы
1-4 классы
Октябрь
Классные
стало модным – здоровым быть
руководители,
и свободным!»
педагог –
психолог,
социальный
педагог
Единый день информирования
1-4 классы
Ноябрь
Педагог«О мерах личной профилактики
организатор
ОРВИ и гриппа»
Неделя «СПИДу-НЕТ!»
1-4 классы
Ноябрь –
Педагог(Согласно индивидуальному
декабрь
организатор
плану)
Анкетирование родителей,
1-4 классы
Январь
Социальный
педагогов, учащихся «Здоровое
педагог
питание – здоровая жизнь»
56
Единый день информирования
«Мы за здоровый образ жизни»
Неделя культуры питания
«Наше питание – наше
здоровье»
Единый день информирования
«Здоровые дети – в здоровой
семье»
1-4 классы
Февраль
1-4 классы
Март
1-4 классы
Апрель
Педагогорганизатор
Социальный
педагог
Педагогорганизатор,
педагог-психолог,
социальный педагог
Акция «Стресс не пройдет!» 1-4 классы
Май
Классные
месяц профилактики стрессов
руководители,
педагог –
психолог,
социальный
педагог
Профилактика курения, потребления алкоголя, немедицинского потребления
наркотических веществ.
Работа школы по пропаганде
1-4 классы
В течение
Педагог –
здорового образа жизни и
года по
психолог,
профилактике зависимостей
отдельному
социальный
(курение, алкоголизм,
плану
педагог
наркомания, игровая
зависимость и др.)
Профилактические беседы о
1-4 классы
В течение
Педагог –
вреде употребления спайсов,
года по
психолог,
табака, алкоголя
отдельному
социальный
плану
педагог
Социально-психологическое
тестирование
Профилактика суицидального поведения
Профилактическая и
1-4 классы
В течение
Педагог –
консультационная работа с
года
психолог,
детьми, оказавшихся в
социальный
социально опасном положении
педагог
Организация встреч
1-4 классы
В течение
Педагог –
школьников с медицинскими
года
психолог,
работниками по вопросам
социальный
профилактики суицидов
педагог
(нарколог, психиатр и др.)
Антитеррористическая безопасность
Цикл мероприятий «Нет –
1-4 классы
3 сентября
Педагог –
терроризму!»
организатор,
классные
руководители
Беседа «Экстремизм и
1-4 классы
Октябрь
Педагог –
терроризм. Административная
организатор,
и уголовная ответственность за
классные
проявления экстремизма»
руководители
Видеолекторий:
1-4 классы
Ноябрь
ПедагогРолик «У террора нет
организатор
национальности».
57
Ролик «Обман».
Ролик «Вместе против
террора».
Акция «Скажи экстремизму –
НЕТ!»
Проведение встреч, бесед с
обучающимися, раскрывающих
сущность идеологии
терроризма (с привлечением
сотрудников
правоохранительных органов и
КДН) «Как террористы и
экстремисты могут
использовать подростков и
молодежь в своих преступных
целях»
Конкурс рисунков и плакатов
на тему: «Молодежь – ЗА
культуру мира, ПРОТИВ
терроризма»
Информационный час «Мы –
жители многонационального
края!»
Единый день информирования
«Мирное небо над головой»
Урок безопасности «Внимание,
террор!»
1-4 классы
Декабрь
1-4 классы
Январь
1-4 классы
Февраль
Педагогорганизатор
1-4 классы
Март
1-4 классы
Апрель
1-4 классы
Май
Социальный
педагог, педагогпсихолог
Педагогорганизатор
Педагог –
организатор,
классные
руководители
Информационная безопасность
Единый урок по безопасности в
1-4 классы
Сентябрь
сети «Интернет»
Конкурс рисунков «Мой друг –
Интернет»
«Компьютер – источник
увлекательных игр или
помощник в учебе?»
Акция «Интернет. Территория
безопасности»
Урок-практикум «Правила
работы в сети Интернет»
Викторина
«Развлечения и безопасность в
Интернете»
Единый день информирования:
«Безопасный Интернет».
«Информационная
безопасность подростков»
Олимпиада по
Педагогорганизатор
Социальный
педагог, педагогпсихолог
Педагог –
организатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
1-4 классы
Октябрь
1-4 классы
Ноябрь
1-4 классы
Декабрь
1-4 классы
Январь
1-4 классы
Февраль
1-4 классы
Март
Педагогорганизатор
1-4 классы
Апрель
Педагог-
58
Педагогорганизатор
Учитель
информатики
Педагогорганизатор
информационной безопасности
Акция «В Сеть – без боязни»
Правила пожарной
безопасности и поведения при
пожаре
1-4 классы
Май
Пожарная безопасность
1-4 классы
Сентябрь
Проведение инструктажей по
пожарной безопасности в
урочное и внеурочное время
1-4 классы
Ежемесячн
о
Конкурс рисунков «Чтобы не
было беды»
Классный час «Петарды и
хлопушки – опасные игрушки»
1-4 классы
Ноябрь
1-4 классы
Декабрь
Просмотр видеороликов по
пожарной безопасности
Беседа по правилам
электробезопасности
1-4 классы
Январь
1-4 классы
Февраль
организатор
Педагогорганизатор
Педагог –
организатор,
классные
руководители
Педагог –
организатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор
Педагог –
организатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор
Педагог –
организатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор
Тематические мероприятия по
1-4 классы
Апрель
пожарной безопасности
«Отчего бывают пожары?»
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
Беседа с учащимися «Твой
1-4 классы
Сентябрь
Педагог –
безопасный путь» (выдача
организатор,
памяток учащимся)
классные
Профилактическая акция
руководители,
«Внимание, дети! »
представители
«Единый день правил
ГИБДД
дорожного движения» (с
сотрудниками ГИБДД)
Конкурс рисунков
1-4 классы
Октябрь
Педагог«Я и дорога»
организатор
Акция «Будь заметен в
1-4 классы
Ноябрь
Педагогтемноте»: организация и
организатор
проведение работы по классам
по обеспечению 100% учащихся
световозвращающими
элементами
Просмотр тематических
1-4 классы
Ежемесячн
Педагогвидеофильмов
о
организатор
Конкурс рисунков и плакатов
1-4 классы
Январь
Педагог«Берегись автомобиля!»
организатор
Классные часы «Детский
1-4 классы
Октябрь
Педагог –
дорожно-транспортный
Декабрь
организатор,
травматизм. Причины и условия,
Февраль,
классные
59
способствующие ДТП», «Знай и
соблюдай правила дорожного
движения». Уроки безопасности
дорожного движения,
разъяснительные и
профилактические беседы
Час полезных советов
«Правовая неотложка»
КОД «Ваши права и ваши
обязанности»
Викторина «Знаю свои права»
Апрель
Правовое просвещение
1-4 классы
Ежемесячн
о
1-4 классы
Октябрь
1-4 классы
Ноябрь
Единый день информирования
1-4 классы
Декабрь
«Правовые вопросы
воспитания»
«Ловушка для подростка»
1-4 классы
Январь
(Понятие «правоотношения»,
виды юридической
ответственности)
Выставка рисунков «Наши
1-4 классы
Февраль
права в рисунках»
Информационные часы,
1-4 классы
Апрель
приуроченные к
Международному дню борьбы с
коррупцией
«Права семьи – забота
1-4 классы
Май
государства» (К
международному
Дню семьи)
Профилактическая работа с родителями
Выявление и организация
Родители
В течение
профилактической работы с
года
семьями, оказавшимися в
социально-опасном положении
Создание системы
Родители
В течение
родительского всеобуча с целью
года
повышения психологопедагогической культуры и
просвещения родителей
(родительские собрания,
конференции, психологические
игры, собрания – диспуты,
родительский лекторий,
семейная гостиная, встреча за
«круглым столом», вечер
вопросов и ответов, семинары,
педагогический практикум,
тренинг для родителей и
другие).
«Родительский всеобуч»:
- обучение позитивному
60
руководители
Социальный
педагог
Социальный
педагог
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Социальный
педагог
Педагогорганизатор
Социальный
педагог
Социальный
педагог
Социальный
педагог
Социальный
педагог, педагогпсихолог,
классные
руководители
общению родителей с детьми;
-противодействия жестокому
обращению с детьми и
подростками;
-предотвращение конфликтных
ситуаций в образовательной
среде;
-профилактика суицидального
поведения
Размещение информационно –
методических материалов на
сайте школы. Использование
информационных технологий в
работе с семьями обучающихся
Консультативная
психологическая помощь
семьям обучающихся
Родители
В течение
года
Социальный
педагог, педагогпсихолог
Родители
В течение
года
Педагог-психолог
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом
Информационный
классный час
1–4-е Первая неделя
месяца
Классные руководители 1–4-х
классов
Тематический классный 1–4-е Вторая неделя
час
месяца
Классные руководители 1–4-х
классов
Тематический классный 1–4-е Третья неделя
час
месяца
Классные руководители 1–4-х
классов
Тематический классный 1–4-е Четвертая неделя
час
месяца
Классные руководители 1–4-х
классов
Классные коллективные 1–4-е Один раз в месяц
творческие дела
согласно планам ВР
классных
руководителей
Классные руководители 1–4-х
классов
Подготовка к участию в 1–4-е Согласно плану
общешкольных
«Ключевые
ключевых делах
общешкольные
дела»
Классные руководители 1–4-х
классов
Экскурсии
1–4-е В течение учебного
года
Классные руководители и
родительские комитеты 1–4-х
классов
Изучение классного
коллектива
1–4-е В течение учебного
года
Классные руководители 1–4-х
классов
Адаптация
первоклассников
1-е
В течение учебного
года
Классные руководители, педагогпсихолог
Шефство
1-е
В течение учебного
Классные руководители 1-х, 5-х
61
пятиклассников
года
классов
Тематические классные часы (по календарю образовательных событий)
Классный час «Боль
1–4-е 03.09
Беслана», посвященный
Дню солидарности в
борьбе с терроризмом
(03.09)
Классные руководители
Классный час,
1–4-е 26.09
посвященный
Международному дню
глухих «Берегите слух!»
Классные руководители
Классный час «День
народного единства»
1–4-е 04.11
Классные руководители
Классный час «Берегите 1–4-е 13.11
зрение!».
Международный день
слепых
Классные руководители
Урок мужества ко
Дню Неизвестного
Солдата
1–4-е 03.12
Классные руководители
Зам.директора по ВР
Единый урок «Права
человека»
1–4-е 10.12
Классные руководители
Зам.директора по ВР
Классный час «День
1–4-е 12.12
Конституции
Российской Федерации»
Классные руководители
Зам.директора по ВР
Классный час «Жизнь
1–4-е 11.01
на кончиках пальцев» ко
Всемирному дню азбуки
Брайля (04.01)
Классные руководители
Зам.директора по ВР
Единый урок мужества,
посвященный
Дню полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
(1944 год)
1–4-е 27.01
Классные руководители
Зам.директора по ВР
Беседы, посвященные
Дню памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
1–4-е 15.02
Классные руководители
Зам.директора по ВР
Классный час,
посвященный
1–4-е 18.03
Классные руководители
Зам.директора по ВР
62
Дню воссоединения
Крыма и России
День космонавтики.
Гагаринский урок
«Космос – это мы»
1–4-е 12.04
Классные руководители
Зам.директора по ВР
Международный день
борьбы за права
инвалидов.
Классный час «Мы
разные, но мы равны»
1–4-е 05.05
Классные руководители
Зам.директора по ВР
Международный день
семьи.
1–4-е До 15.05
Классные руководители
Зам.директора по ВР
Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальные
беседы с
обучающимися
1–4-е По мере
необходимости
Классные руководители 1–4-х
классов
Адаптация вновь
прибывших
обучающихся в классе
1–4-е Ноябрь
Январь
Апрель
Классные руководители 1–4-х
классов
Индивидуальная образовательная траектория
Ведение портфолио с
обучающимися класса
1–4-е В течение года
Классные руководители 1–4-х
классов
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Заседание
1–4-е Один раз в триместр
родительского комитета
класса
Классные руководители 1–4-х
классов
Родительский комитет класса
Администрация школы (по
требованию)
Классные родительские
собрания
Классные руководители 1–4-х
классов
Администрация школы (по
требованию)
Родительский комитет
1–4-е Согласно планам ВР
классных
руководителей
Урочная деятельность
Визуальные образы (предметноэстетическая среда, наглядная
агитация школьных стендов
предметной направленности)
1–4-е В течение года
Учителя начальных классов
Учителя-предметники
Замдиректора по ВР
Игровые формы учебной
деятельности
2–4-е В течение года
Учителя начальных классов
Учителя-предметники
63
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Интерактивные формы учебной
деятельности
2–4-е В течение года
Учителя начальных классов
Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Музейные уроки
2–4-е В течение года
Учителя начальных классов
Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Содержание уроков
1–4-е В течение года
Учителя начальных классов
Учителя-предметники
Сентябрь
Всероссийский открытый урок
1–4-е 01.09
«ОБЖ» (урок подготовки детей к
действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)
Учителя начальных классов
Учителя ОБЖ
Замдиректора по ВР
Международный день
распространения грамотности
1–4-е 08.09
Учителя начальных классов
Замдиректора по ВР
Международный день жестовых
языков (информационная
минутка на уроках русского и
иностранных языков)
3–4-е 23.09
Учителя начальных классов
Учителя иностранных языков
Замдиректора по ВР
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны
Российской Федерации)
1–4-е 04.10
Учителя начальных классов
Замдиректора по ВР
Международный день детского
церебрального паралича
(информационная минутка на
уроках биологии)
1–4-е 06.10
Учителя биологии
Замдиректора по ВР
1–4-е 20.11
Учителя истории и
обществознания
Замдиректора по ВР
Октябрь
Ноябрь
День начала Нюрнбергского
процесса (минутка информации
на уроках истории и
обществознания)
Декабрь
Февраль
Интерактивные уроки родного
1–4-е 21.02
русского языка
к Международному дню родного
64
Учителя начальных классов
Замдиректора по ВР
языка
Март
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный к
празднованию Всемирного дня
гражданской обороны)
1–4-е 01.03
Учителя начальных классов
Замдиректора по ВР
Всемирный день иммунитета
(минутка информации на уроках
окружающего мира)
1–4-е 01.03
Учителя начальных классов
Замдиректора по ВР
1–4-е 30.04
Учителя начальных классов
Учителя ОБЖ
Замдиректора по ВР
1–4-е 22.05
Учителя начальных классов
Замдиректора по ВР
День славянской письменности и 1–4-е 24.05
культуры (информационная
минутка на уроках русского
языка)
Учителя начальных классов
Замдиректора по ВР
Апрель
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (День пожарной охраны)
Май
День государственного флага
Российской Федерации
(информационная минутка на
уроках окружающего мира)
Социальное партнерство
Ориентировочн
Дела, события, мероприятия
Классы
ое
время
проведения
Посещение
мероприятий
1-4
В течение года
сельского дома культуры
Посещение
мероприятий
1-4
В течение года
сельской библиотеки
Экскурсии в пожарную часть
1-4
В течение года
Экскурсии в ОМВД
В течение года
1-4
65
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
3.5 ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования, созданная в образовательной организации, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и
творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для
обучающихся с ТНР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей,
которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся эффективное использование
профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников
организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
66
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные
на обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками
характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием.
МАОУ «Ивановская СОШ» укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой начального общего образования гимназии.
Должность
Директор ОО
Заместитель
директора
Количество Уровень квалификации (требования/
сотрудников фактический уровень)
(требуется/
име
ется)
1/1
Высшее профессиональное образование по Соответствует
направлениям подготовки "Государственное
и
муниципальное
управление",
"Менеджмент", "Управление персоналом" и
стаж работы на педагогических должностях
не
менее
5
лет
или
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических
или руководящих должностях не менее 5 лет.
5/5
Высшее профессиональное образование по Соответствует
направлениям подготовки "Государственное
и
муниципальное
управление",
"Менеджмент", "Управление персоналом" и
стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет или
высшее профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование в области
государственного
и
муниципального
управления, менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
67
Учитель
26/26
Педагогорганизатор
1/1
Педагогпсихолог
1/1
Педагогбиблиотекарь
1/1
Педагог
3/3
Дополнительн
ого
образования
Высшее профессиональное образование или Соответствует
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки "Образование и
педагогика" или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления
требований к стажу работы либо высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению деятельности в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование или Соответствует
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки "Образование и
педагогика" или в области, соответствующей
профилю
работы,
без
предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование или Соответствует
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки "Педагогика и
психология" без предъявления требований к
стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительноепрофессиональное
образование понаправл
Высшее профессиональное
Соответствует
(педагогическое,библиотечное) образование
без предъявления требований к стажу
работы.
Высшее профессиональное образование или Соответствует
среднее профессиональное образование в
области, соответствующей профилю кружка,
секции, студии, клубного и иного детского
объединения без предъявления требований к
стажу
работы,
либо
высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению "Образование
и педагогика" без предъявления требований
к стажу работы.
68
Педагог
дефектолог
1/1
Высшее профессиональное образование в Соответствует
области дефектологии без предъявления
требований к стажу работы.
Педагог
логопед
1/1
Высшее профессиональное образование в Соответствует
области дефектологии без предъявления
требований к стажу работы.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, представлена в таблице:
Категория
работников
Педагогические
работники
Руководящие
работники
Иные работники
Подтверждение
уровня
квалификации
документами
об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)
100
Подтверждение
уровня
квалификации
результатами аттестации
на
соответствие квалификационная
занимаемой
категория (%)
должности (%)
100
100
100
100
28
72
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки
педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.
Все работники школы, участвующие в реализации ООП НОО, прошли
повышение квалификации по вопросам реализации ФГОС НОО. Педагогический
коллектив представляет собой сбалансированное сочетание опытных педагогов,
69
обладающих высоким профессиональным уровнем, и молодых учителей, имеющих
хороший педагогический потенциал. 9 работников (81 %), реализующих ООП НОО, имеют
стаж педагогической работы более 15 лет, 2 чел. (19 %) – до 10 лет. При этом средний
возрастной ценз педагогов - 45 года, что свидетельствует о профессиональной зрелости
коллектива и его стабильности. Профессиональный образовательный ценз педагогов
способствует
совершенствованию
образовательного
процесса,
повышению
квалификационного уровня педагогов. 90 % учителей имеют высшее профессиональное
образование в соответствии с профилем преподаваемых предметов. Директор и
заместители директора прошли профессиональную переподготовку по направлению
«Государственное и муниципальное управление».
В школе создана система повышения квалификации. Приоритетным
направлением является обучение педагогов по вопросам реализации ФГОС НОО (обучено
100% педагогов), овладение современными педагогическими технологиями, включая
ИКТ. Большинство педагогов обучены на базе ГАОУ Т О ДПО «ТОГИРРО».
Использованы следующие формы повышения квалификации: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в
различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Для достижения результатов ООП НОО в ходе ее реализации предполагается
оценка качества и результативности работы педагогов с целью коррекции их
деятельности. В школе создана рейтинговая система фиксации профессиональных
достижений педагогов, по результатам которой каждый месяц происходит распределение
стимулирующей части фонда оплаты труда, а также делается вывод об эффективности
работы педагога. Критерии, определённые в рейтинге, отражают динамику
образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и
социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении,
волонтерском движении. При оценке качества деятельности педагогических работников
учитываются востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе,
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной
деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС НОО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебнометодическими
и
информационнометодическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС
НОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Одним из условий реализации ФГОС НОО является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
70
этапах реализации требований Стандарта. В школе ежегодно составляется план
методической работы, в котором конкретизируются приоритетные направления развития,
виды деятельности ШМО, темы и формы методической работы педагогов.
Педагоги школы активно взаимодействуют с другими образовательными
организациями, получают методическую поддержку, оперативно консультируются по
вопросам реализации ООП НОО, использования инновационного опыта, участвуют в
проведении комплексных мониторинговых исследованиях результатов образовательной
деятельности и эффективности инноваций.
План методической работы включает следующие мероприятия:
Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
Заседания ШМО учителей по проблемам введения ФГОС НОО.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы школы.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
Участие педагогов в проведении мастерклассов, круглых столов, стажерских площадок,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются
в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, в виде решений педагогического совета, презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций, резолюций и т. д.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психологопедагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования, в
частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и
среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности;
5) обеспечивают психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
⎯ формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
⎯ сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
⎯ поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
⎯ формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
71
⎯ дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся; ⎯ мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одарённых детей;
⎯ создание условий для последующего профессионального самоопределения;
⎯ формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
⎯ поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
⎯ формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
⎯ развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
⎯ обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
⎯ обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
⎯ обучающихся с ОВЗ;
⎯ педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
⎯ родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
7) диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень школы);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений;
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами
Специалисты
психолого- Количество специалистов
педагогического
сопровождения
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
Социальный педагог
2
3
1
1
Подтверждение
уровня
квалификации документами
об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)
100
100
100
100
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как: •
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
осуществляется на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года
• консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени
Психолого-психологическое
сопровождение
осуществляется
следующими
направлениями работы:
72
Организационно-методическое направление работы
Психоконсультирующее направление работы
Психокоррекционное и развивающее направление работы
Просветительское направление работы
Психодиагностическое направление работы
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
Муниципальном задании МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского муниципального района.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество
и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе Муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
73
труда работников, реализующих образовательную программу начального общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местныйбюджет);
- внутрибюджетные
отношения (местный бюджет муниципальная общеобразовательная организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии) и локальным
нормативным
актом образовательной организации,
устанавливающим «Положение об оплате труда работников образовательной организации»
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы начального
общего образования образовательная организация:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
74
ФГОС;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализацииобразовательной программы начального общего образования;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств
на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
начального общего образования;
5)
разрабатывает
финансовый
механизм
взаимодействия
между
образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а
также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом
учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ
на проведение занятий в рамках кружков, секций, и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные
расчеты нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
образовательной программы в соответствии с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).).
Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные
затраты муниципального образования Уватского муниципального района связанных с
оказанием муниципальными организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
Информационно-методические условия реализации программы начального общего
образования Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационнометодические
условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационнообразовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
75
Основными элементами ИОС являются:
- информационнообразовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационнообразовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационнотелекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественнонаучной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебнометодическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт;
- создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
- выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
- вещания
(подкастинга),
использования
аудио-,
видео
устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
- создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
76
наглядного представления;
- включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение
местонахождения;
виртуальных
лабораторий,
вещественных
и
виртуальнонаглядных
моделей
и
коллекций
основных
математических
и
естественнонаучных объектов и явлений;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТинструментов, реализации художественнооформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
- конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
- размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской деятельности
обучающихся в информационнообразовательной среде образовательной организации;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
- планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом
и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в школе информационнообразовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС НОО
Информационно-методические
условия
организации
образовательного
процесса в гимназии обеспечивают стабильное функционирование и развитие
образовательного учреждения.
В школе создана целостная информационно-образовательная среда (далее –
ИОС), сконструированная на основе единых идеологических, дидактических и
методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения ООП
НОО.
ИОС школы включает в себя совокупность технологических средств
(компьютеры, базы данных, программные продукты, ЦОР и др.), культурные и
77
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников
образовательных отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением информационно-коммуникационных технологий (далее – И КТ), а
также наличие служб поддержки применения ИКТ.
ИОС обеспечивает эффективную деятельность обучающихся по освоению ООП
НОО и эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих
работников по ее реализации, в том числе:
планирование образовательной деятельности;
размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том
числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных
отношенийинформационных ресурсов;
фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность
с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, организациями.
В настоящее время в школе действуют следующие информационные системы:
библиотека, медиацентр; мультимедийный кабинета (по 12 компьютеров в классе) для
проведения уроков информатики и два мобильных компьютерных класса (20 ноутбуков);
компьютерами полностью оснащены все структурные подразделения школы (кабинеты
администрации,
психолога,
бухгалтерии,
врача,
воспитательной
работы,
делопроизводства, учительская); все учебные кабинеты обеспечены демонстрационной
техникой (плазменные панели – 2 шт., проекторы – 14 шт.). Все компьютеры школы (146
компьютеров) обеспечены доступом в общешкольную локальную сеть, четко
распределены права доступа сотрудников и учащихся к информации на сервере школы;
обеспечен выход в Интернет с любого компьютера школы с использованием выделенного
канала, работает система контентной фильтрации.
Отдельным элементом ИОС являются общешкольные средства ИКТ,
используемые в различных элементах образовательного процесса и процесса управления
школой, не находящиеся постоянно в том или ином кабинете. В минимальном варианте
это оснащение обеспечивает в любом помещении школы, где идет образовательный
процесс, работу с компьютером, распечатывание текстовых файлов, размножение
больших объемов текстовых и графических материалов (учебных, информационных,
детских работ и т.д.), выступление с компьютерной поддержкой, оцифровку изображений
(сканер), фото-аудио-видео фиксацию хода образовательного процесса. Это может быть
достигнуто за счет использования мобильных компьютеров (ноутбуков, нетбуков,
планшетов), переносных проекторов, экранов, фотоаппарата, видеокамеры, микрофона,
переносного звукоусиливающего комплекта оборудования, соответствующих цифровых
образовательных ресурсов (далее – ЦОР) и необходимых расходных материалов
(запасных картриджей для принтеров и копировальных устройств, ламп для
мультимедийного проектора, батареек для фото и видеокамер, диктофонов, микрофонов и
т.д., устройства для хранения, записи и передачи информации – флэш-память, CD, DVDдиски).
Помимо общешкольного оборудования и оснащения преподавания
78
информатики в преподавании предметов используется и специализированное
оборудование, в том числе – цифровые измерительные приборы и цифровые микроскопы
для естественнонаучных дисциплин (окружающий мир), в том числе находящиеся в
Центре универсального образование.
Два кабинета информатики оснащены оборудованием ИКТ. Имеющееся в
кабинетах оснащение обеспечивает, в частности, освоение средств ИКТ, применяемых в
различных школьных предметах. Кабинеты информатики (на 12 компьютеров)
используются вне курса информатики и во внеурочное время для многих видов
информационной деятельности, осуществляемых участниками образовательных
отношений, в том числе для оперативного поиска и обработки информации, подготовки и
демонстрации мультимедийных презентаций, подготовки номеров школьной газеты,
выпусков школьной телестудии, и др.
Функционирование ИОС школы обеспечивается средствами ИКТ и
квалификацией
работников,
её
использующих
и
поддерживающих.
Функционирование ИОС полностью соответствует законодательству Российской
Федерации.
Все программные средства, установленные на компьютерах, лицензированы, в
том числе операционная система Windows; имеется файловый менеджер в составе
операционной
системы;
антивирусные
программы;
программы-архиваторы;
интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и
векторный графические редакторы, программу разработки презентаций, динамические
(электронные) таблицы, систему управления базами данных; система оптического
распознавания текста; звуковой и видео-редакторы; мультимедиа проигрыватель; простой
редактор web-страниц. Для управления доступом к ресурсам Интернет и оптимизации
трафика использованы специальные программные средства. На компьютерах установлена
программа интерактивного общения.
Наличие компьютерной и мультимедийной техники в школе
представлено в таблице:
Название техники
Стационарный компьютер (ПК)
Мобильный компьютер (ноутбук)
Принтер
Сканер
МФУ
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
Цифровой микроскоп
Количество, шт.
90
36
5
2
73
2
22
2
79
100 % педагогов используют ИКТ в образовательном процессе, успешно
реализуется дистанционная форма повышения квалификации педагогов и дистанционного
взаимодействия с учащимися, временно не посещающими школу. Наряду с активным
использованием готовых электронных образовательных ресурсов банки ЭОР пополняются
самостоятельными разработками педагогов и учащихся гимназии (большинство из них
отмечены дипломами конкурсов разного уровня).
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также дополнительной литературой,
включающей детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ООП НОО.
Общий библиотечный фонд школы составляет 13412 экземпляров. Из них: учебников –
11354 экземпляров, программной художественной литературы, справочных изданий,
методической литературы – 2035 экземпляров, учебных пособий – 23 экземпляров.
Обеспеченность учебной литературой – 100 %. Фонд учебной литературы
обновляется ежегодно на 10-15%. Укомплектованность учебниками, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам ООП НОО соответствует норме
обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана ООП
НОО;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме
или учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть,
формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана ООП НОО.
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную,
классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и научнотехническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической
культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по
социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
Характеристики
оснащения
учебных
кабинетов
и
лабораторий
представлены в «Паспортах кабинетов» и в рабочих программах учебных предметов и
курсов.
В школе создано единое информационное пространство на основе организации
электронного документооборота, использования АИС «Образование 72» в школьной
среде (интранет) и сети Интернет. В «Образование 72» организовано взаимодействие всех
участников образовательных отношений через электронный журнал/дневник, форум,
почту, доску объявлений и др. Школа в «Образование 72» имеет интерактивный
электронный контент по всем учебным предметам, в том числе содержание предметных
областей, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и
процессами, в которые можно вмешиваться.
В
школе
создан
и
действует
официальный
сайт
(https://ivanovka.tyumenschool.ru/ ), который обновляется не позднее 10 дней с момента
актуализации информации. На сайте своевременно выкладывается актуальная
информация о деятельности школы, ежегодно размещается Отчет о результатах
самообследования деятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
обеспечивает
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и
педагогических работников на основе современных информационных технологий в
области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и
80
полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к
электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета).
Все компьютеры школы объединены в локальную сеть, организован
распределенный доступ к школьному серверу, контролируемый доступ - к сети Интернет.
Все это обеспечивает доступ для всех участников образовательных отношений
к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и
условиями ее осуществления, в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещённым в Федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
⎯ возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования; ⎯ безопасность и комфортность организации учебного
процесса;
⎯ соблюдение:
санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию
питьевого режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности; требований охраны
труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
⎯ возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации. В
образовательной организации разработаны и закреплены локальным актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающего учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№ 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
⎯ СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
⎯ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2
от 28 января 2021 г.
⎯ перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
⎯ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. №
465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого
81
при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
⎯ аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
⎯ Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
⎯ Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст.
58). В зональную структуру образовательной организации включены: ⎯ входная зона;
⎯ учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
⎯ учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусствоминостранными языками;
⎯ библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом;
⎯ актовый зал;
⎯ спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
⎯ помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
⎯ административные помещения;
⎯ гардеробы, санузлы.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
⎯ начального общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС НОО;
⎯ организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
⎯ размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и
включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
⎯ возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
⎯ ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
⎯ необходимости и достаточности;
82
⎯ универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для
решения комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды
по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
⎯ обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
⎯ гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
и социального благополучия обучающихся.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования является создание
и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в школе условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
‒ гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
-обеспечивают
реализацию
основной
образовательной
программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее освоения
‒учитывают особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
‒ предоставляет возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Управленческие
шаги
Задачи
Результат
Ответственные
Механизм «ПЛАНИРОВАНИЕ»
Анализ
системы Определение
Подготовка
Администрация
условий,
исходного уровня.
следующей
школы
существующих
в Определение
Программы
развития
школе.
параметров
для школы на 2022-2026 гг.
необходимых
изменений.
Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ»
1.Создание рабочей Распределение
Эффективный контроль Директор школы
группы по
полномочий в
за ходом реализации
контролю за ходом рабочей группе по
Программыразвития
изменения системы мониторингу системы гимназии.
условий реализации условий реализации
ООП ООП НОО.
НОО.
2.Отработка
Создание
Создание эффективной Совет школы
механизмов
Общественного совета образовательной среды
взаимодействия
школы
по
в школы.
между участниками независимой оценке
83
образовательных
отношений.
результатов
реализации
образовательных
программ
(в
том
числе ООП НОО).
3.Проведение
Учет мнения всех Повышение
качества Общественный совет
независимой
участников
предоставления
экспертизы
образовательного
образовательных услуг.
результатов
процесса.
реализации
Обеспечение
образовательных
Доступности и
программ (в том открытости
числе ООП НОО). результатов
реализации
ООП
НОО.
Механизм «КОНТРОЛЬ
Выполнение
Создание эффективной Достижение
Органы
сетевого
плана- системы контроля
необходимых
государственнографика (дорожной
изменений,
общественного
карты)
по
выполнение
управления школы
созданию системы
нормативных
условий реализации
Требований
по
ООП НОО.
созданию
системы
условий
реализации
ООП НОО.
Контроль за состоянием системы условий.
Система контроля – инструмент управления, роль которого с каждым годом
возрастает, особенно в связи с введением ФГОС. Для обеспечения эффективности
реализации инноваций такого масштаба, как ФГОС, необходимы анализ и
совершенствование существующей в нашей школе системы ВШК с учетом новых
требований, как к результатам, так и к процессу их получения.
Работа по федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования (ФГОС НОО) требует дополнить перечень традиционных
контрольных действий новыми, позволяющими охватить все аспекты деятельности
образовательного учреждения в условиях введения ФГОС НОО.
Одним из таких контрольных действий является организация мониторинга за
сформированностью условий реализации ООП НОО. Мониторинг позволяет оценить ход
выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных результатов, внести
необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть
необходимые результаты. Поэтому контроль за стоянием системы условий включает в
себя следующие направления:
• мониторинг системы условий по определенным индикаторам;
• внесение необходимых корректировок в систему условий (внесение изменений и
дополнений в программу);
• принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
аналитическая деятельности по оценке достигнутых результатов (аналитические отчеты,
выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчет,
размещение информации на школьном сайте).
Критерий
Индикатор
Периодичность
Ответственный
Кадровый потенциал
Наличие педагогов,
На начало и
Заместитель
84
Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды
Финансовые условия
Информационнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса
Правовое
обеспечение
Материальнотехническое
обеспечение
способных
реализовывать
ООП НОО.
Соответствие
условий
физического
воспитания
гигиеническим
требованиям,
наличие
динамического
расписания учебных
занятий,
учебный
план, учитывающий
разные
формы
учебной
деятельности и
полидеятельностное
пространство;
календарный
учебный график;
состояниездоровья
учащихся;
обеспеченность
горячим
питанием.
Выполнение
нормативных
государственных
требований
Обоснованное и
эффективное
использование
информационнообразовательной
среды.Регулярное
обновление
школьного сайта
Наличие локальных
нормативноправовых актов, их
доступность
и
исполнение всеми
участниками
образовательных
отношений.
Обоснованность
использования
помещений и
оборудования для
реализацииООП
НОО
85
конец учебного
года
директора по УВР
На начало
Учебного года,
далее ежемесячно
Заместители
директора
Ежемесячные и
ежеквартальные
отчеты
Директор,
главный
бухгалтер
Не реже 2-х раз в
месяц
Ответственный за
информатизацию
В соответствии с
Планом
внутришкольного
контроля
Директор, органы
государственнообщественного
управления
Оценка
состояния
учебных
кабинетов
–
январь,
Заместители
директора,
рабочая
группа
Учебно-методическое
обеспечение
Оценка
готовности
учебных
кабинетов
август
Заказ учебников
Педагог–март,
библиотекарь,
обеспеченность
заместитель
учебниками
–
директора по УВР,
август
руководители
Перечень
иоптимальностьШМО,
другихрабочие
учебных
дидактического
группы
материала
на
начало учебного
года
в
Программах
учебных предметов
курсовУчебного
плана иПлана
внеурочной
деятельности.
Обоснование
использования
перечня учебников
и учебныхпособий
для реализации
ООПНОО; наличие
деятельности.
86
и дидакт
Приложение
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
«КОРРЕКЦИЯНАРУШЕНИЙ УСТНОЙ И
ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ»
Пояснительная записка
Данная Рабочая программа по логопедии представляет собой коррекционноразвивающую систему в соответствии с ФГОС НОО и направлена на
предупреждение, оказание комплексной помощи и своевременное преодоление
нарушений устной и письменной речи у обучающихся с ТНР начальных 1-4
классов, а также способствует усвоению общеобразовательных программ по
родному русскому языку.
Программа составлена в соответствии с:
№273 –ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РФ» ст. 34
Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и
стимулирования; ст. 44 Права, обязанность и ответственность в сфере
образования родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся; ст. 55. Промежуточная аттестация обучающихся, ст. 60.
Документы об образовании и /или квалификации обучающихся; ст. 79.
Организация и получение образования обучающимися с ОВЗ.
ФГОС НОО
Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 №27/9016 «О
психолого - медико- педагогическом консилиуме «ПМПк» ОУ».
СанПиН от 10.07.2015.
Приказа МОН РФ от 30.08.2013 г. Москва №1015 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - начального, общего,
основного общего и среднего общего образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от от
28.09.2020т. №28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи»
Письмо Минобрнауки РФ от 19.08.2016 г 07-3517 «Об учебниках для
обучающихся с ОВЗ»
учебным планом на 2023-2024 год, расписанием учебных занятий,
годового календарногографика утвержденного приказом МАОУ
«Ивановская СОШ» Уватского муниципального района;
инструкцией учителя – логопеда МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского
муниципального района ;
уставом МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского муниципального района.
Основой программы являются научно - методические разработки
и рекомендациилогопедов-практиков:
- «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» Л.Н.
Ефименковой.- М.:
«Владос», 2003.;
- «Коррекция аграмматической дисграфии» Практическое пособие для
логопедов. Е.В. Мазанова., М., «Гном» 2019;
- «Коррекция оптической дисграфии» Практическое пособие для логопедов.
Е.В. Мазанова., М., «Гном» 2018;
- «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза»
87
Практическое пособие для логопедов. Е.В. Мазанова., М., «Гном» 2018;
- «Коррекция аккустической дисграфии» Практическое пособие для логопедов.
Е.В. Мазанова., М., «Гном» 2018;
- «Школьный логопункт. Документация, планирование и организация
коррекционной работы» Е. В.Мазанова , М., Издательство: ГНОМ, 2018г.;
- «Развитие словесно-логического мышления и связной речи младших
школьников» , Л.В. Зубарева, Волгоград, Издательство «Учитель», 2018 г.,
- «Коррекция заикания у младших школьников», Е.Н. Маслова, Волгоград,
Издательство «Учитель», 2018г.
- «Справочник логопеда», М.А. Поваляева, Ростов на Дону, «Феникс», 2002
Планируемые результаты освоения курса Программы.
Цель курса: коррекция нарушений устной и письменной речи, помощь в
успешном освоениипрограммы по русскому языку и литературному чтению,
обучающимся 1-4 классов.
В процессе реализации программы решаются следующие задачи:
- выявление и своевременное предупреждение нарушений устной и письменной речи;
-развитие пространственно- временных представлений;
-развитие артикуляционных навыков, формирование правильного
звукопроизношения, речевогодыхания, мелкой моторики и фонематических
процессов;
-совершенствование лексико-грамматической стороны, связной речи
(диалогической
имонологической речи на
основе уточнения и обогащения различных форм речевой практики);
-формирование умения различать на слух, в произношении и на письме смешиваемые
звуки;
-актуализация связи звука и буквы;
- развитие звуко-слоговой структуры слова, языкового анализа и синтеза;
- закрепление умения самостоятельно писать слуховые, зрительные диктанты,
изложения,сочинения;
- формирование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться
в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
- осуществление преемственности в работе с родителями обучающихся,
специалистами школы,классными руководителями.
Описание ценностных ориентиров содержания коррекционных курсов.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в требованиях ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования.
Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
-чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю,
осознанияответственности человека за
благосостояние общества;
-восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей,религий, уважения истории и культуры каждого народа;
Формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
-доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе,оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
-уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать
88
право каждого насобственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
Развитие ценностно – смысловой сферы личности на основе
общечеловеческихпринципов нравственности и гуманизма:
-принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им.
-ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторовморального поведения;
-формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной,отечественной и мировой художественной культурой;
Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, аименно:
-развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивовпознания и творчества.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
коррекционного курса.
Реализация программы «Коррекция устной и письменной речи
обучающихся 1-4 классов» обеспечивает достижение учениками начальной
школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, ее историю, российский
народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации
многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на
мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть
произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной
национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных
произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки
героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к
материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни.
11) воспитание любви к природе родного края, уважения к культуре и истории;
12) осознание языка как основного средства
человеческого общения; 13)восприятие русского
89
языка как явления национальной культуры;
14)понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем
индивидуальнойкультуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о
книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, осознанного построения речевого высказывания;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинноследственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и
путей ее достижения, осмысливать собственное поведение и поведение
окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
13) умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач;
14) способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
15) умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций
общения;
16) понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать
различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с
целью успешного участия в диалоге;
17) стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
умение задавать вопросы.
Предметные результаты:
1) Формирование речевой деятельности обучающихся 1-4 классов,
профилактика вторичных речеязыковых расстройств.
2) Развитие устной и письменной речи. Формирование и развитие различных
видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной)
90
на основе обогащения знаний об окружающей действительности, развития
познавательной деятельности (предметно-практического, наглядно-образного,
словесно-логического мышления).
3) Формирование языковых обобщений и правильного использования языковых
средств в процессе общения, учебной деятельности.
4) Формирование, развитие и обогащение лексического строя речи, уточнение
значений слов, развитие лексической системности, формирование семантических
полей.
5) Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем
овладения продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и
словообразования, связью слов в предложении, моделями различных
синтаксических конструкций предложений.
6) Развитие связной речи, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию: формирование умения
планировать собственное связанное высказывание; анализировать неречевую
ситуацию, выявлять причинно - следственные, пространственные, временные и
другие семантические отношения; самостоятельно определять и адекватно
использовать языковые средства оформления связного высказывания в
соответствии с коммуникативной установкой и задачами коммуникации.
7) Овладение разными формами связной речи (диалогическая и монологическая),
видами (устная и письменная) и типами или стилями (повествование, описание,
рассуждение).
8) Овладение начальными представлениями о нормах русского литературного
языка (орфоэпических,лексических, грамматических) и правил речевого этикета.
9) Умение применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов.
11) Способность контролировать свои действия, проверять написанное.
12) Умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать,
характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть
речи, член предложения, простое предложениеи т.д.
Планируемые предметные результаты освоения курса
В ходе реализации данной программы учащиеся должны:
Ожидаемые (планируемые) результаты
Основные требования к знаниям и умениям к концу 1 класса:
Обучающиеся должны знать: конструкцию предложения; различие
между устной и письменной речью, между предложением и словом, между
словом и слогом; основное отличие звука от буквы; звукобуквенный анализ и
синтез слов; слоговой анализ слова.
Обучающиеся должны уметь:
- соблюдать правила посадки;
- правильно артикулировать звуки и озвучивать буквы,
- отличать гласные звуки и буквы от согласных;
- распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие
согласные звуки ибуквы;
- приводить примеры слов со звуком в начале, середине, конце слова;
- проводить слого-звуковой анализ слов;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными
буквами е, ё, и, ю, я;делить слово на слоги;
- выделять в слове ударный слог;
- правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале,
91
точку в концепредложения;
- пересказывать несложные тексты.
-вести беседу по заданной тематике;
- составлять рассказ по сюжетной картинке, пересказывать
небольшие тексты;интонационно правильного чтения.
По окончании 2 класса
Обучающиеся должны знать:
- гласные и согласные звуки и буквы, их признаки;
- гласные ударные и безударные;
- согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие;
-названия предметов по различным лексическим темам;
- структуру предложения.
Обучающиеся должны уметь:
- правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова,
обозначающие предмет, признакпредмета, действие предмета;
- различать предложение, словосочетание, слово;
- составлять предложения, выделять предложения из речи и текста,
восстанавливать нарушенныйпорядок слов в предложении;
- соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую
интонацию;
- правильно записывать предложения: употреблять заглавную букву в начале
предложения, ставитьточку, восклицательный или вопросительный знак в конце
предложения;
-анализировать слова по звуковому составу;
- распознавать буквы, имеющие близкие по акустико-артикуляционному укладу звуки;
- распознавать буквы, имеющие близкие по кинетическому укладу звуки;
- распознавать сонорные звуки и буквы;
- распознавать парные согласные;
- обозначать на письме мягкость согласных гласными буквами 2 ряда и буквой Ь;
- писать раздельно предлоги со словами;
- писать под диктовку предложения и тексты;
- правильно читать вслух целыми словами;
- отвечать на вопросы по прочитанному;
- пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию
тексты –самостоятельно.
По окончании 3 класса
Обучающиеся должны знать:
- слоговой анализ и синтез слова;
- твердые и мягкие согласные;
- морфологический состав слова (корень, окончание, приставку, суффикс);
- предложения: повествовательные, вопросительные, восклицательные.
Обучающиеся должны уметь:
- производить звукобуквенный анализ и синтез слов;
- дифференцировать звуки по акустическому сходству;
- подбирать к слову родственные слова;
- владеть навыками словообразования и словоизменения;
- подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи;
- дифференцировать предлоги и приставки;
- составлять распространенные предложения;
- определять тему рассказа, последовательность и связность предложений в тексте;
- составлять план связного высказывания.
По окончании 4 класса должна быть создана основа для продуктивного
92
усвоения правил правописания, связанных с полноценными представлениями о
морфологическом составе слова (безударные гласные, проверяемые ударением,
приставки, сложные слова, изменение имён прилагательных по родам, числам,
падежам в зависимости от существительных);
Обучающиеся должны знать:
- изученные части речи и их признаки;
- признаки главных и второстепенных членов предложения;
- морфологический состав слова.
Обучающиеся должны уметь:
- уметь характеризовать звуки русского и родного языков: гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умениеслышать, точно реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
- пересказывать, текст подробно и сжато, устно и письменно;
- опоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая
напоставленный вопрос.
Психолого-педагогическая характеристика обучащихся младших классов с
нарушениямиречи.
Особенностью логопедической работы в ГБОУ ООШ №15 г. Новокуйбышевска
является неоднородность речевых нарушений обучающихся, а также
вариативность их индивидуально - психологических особенностей. Среди
дефектов устной и письменной речи можно выделить следующие:
Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – это нарушение
звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и
нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство
отдельного звука или нескольких звуков одновременно.
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) несформированность звуковой стороныречи, характеризующаяся фонетическими
и фонематическими дефектами. Главным определяющимпризнаком ФФНР
является незавершенность формирования процессов произношения и
восприятияфонем, близких
по
акустико-артикуляционными
характеристик
грамматических, фонетикофонематических процессов и связной речи.
Невыраженное общее недоразвитие речи - незначительные нарушения
всех компонентов речи: звукопроизношения, слоговой структуры речи,
фонематических процессов, лексико грамматического строя. Недостаточная внятность, выразительность, несколько
вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанности
речи. Незаконченность формирования звуко-слоговой структуры, смешение
звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия
фонем. Ограниченность речевых средств, неточное употребление отдельных слов
наиболее ярко прослеживаются в самостоятельных рассказах по отдельным
сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок.
Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и
лексико-грамматическом
развитии является серьезным
препятствием
в усвоении
программы
93
общеобразовательной школы. Эти отклонения даже при известной
сглаженности проявленийприводят к тому, что дети испытывают большие
трудности в овладении чтением и письмом, ведущиек стойке
неуспеваемости
по
родному
языку
и
другим
предметам.Когда обучающиеся начинают читать и писать, у
них, как правило, появляются нарушения чтения и письма (дисграфия,
дислексия, дисорфография ), которые являются вторичным
проявлением недостаточной сформированности устной речи (ФНР, ФФНР, ОНР,
НВОНР).
Дисграфия – частичное расстройство процесса письма, связанное с
недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций,
участвующих в реализации и контроле письменной речи. Дисграфия проявляется
стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не
исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения.
Дислексия – парциальное расстройство навыков чтения, вызванное
недостаточной сформированностью (либо распадом) психических функций,
участвующих в осуществлении процесса чтения. Основными признаками
дислексии являются стойкость, типичность и повторяемость ошибок при чтении
(смешения и замены звуков, побуквенное чтение, искажение слоговой структуры
слова, аграмматизмы, нарушение осмысления прочитанного).
Дизорфография – это специфическое нарушение орфографического
навыка письма у обучающихся с сохранным интеллектом и устной речью. Для
обучающихся с дизорфографией основную трудность вызывает решение
орфографической задачи: им трудно увидеть "опасное место" в слове, сложно
подобрать проверочное слово, хорошо выучив правило, ребёнок не может
применить его на письме.
2. Содержание учебного курса
Рабочей
программы
Общая характеристика
учебного курса
Данная Рабочая программа – курс, подводящий обучащихся младших
классов к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному
восприятию устной и письменной речи, пониманию информации разной
модальности, содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его
содержания по вопросам и самостоятельно.
Содержание курса «Коррекция нарушений устной и письменной речи»
является базой для усвоения общих языковых и речевых закономерностей в
начальной школе, и представляет собой значимое звено в системе непрерывного
изучения родного языка.
Специфика курса заключается в его тесной взаимосвязи со всеми
учебными предметами, особенно с русским языком и литературным чтением. Эти
два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой
изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным
литературным образованием.
Направления работы учителя-логопеда по программе:
- Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
обучащихся, нуждающихся влогопедической помощи. Проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
помощи в условиях логопедического сопровождения на базе МАОУ
«Ивановская СОШ» Уватского муниципального района .
94
Коррекционно – развивающая работа обеспечивает своевременную
помощь и коррекцию недостатков устной и письменной речи,
способствует
формированию
универсальных
учебных действий
(личностных, познавательных, коммуникативных) у обучающихся.
Консультативная работа. Обеспечивает непрерывность специального
сопровождения учащихся по вопросам оказания логопедической помощи.
Информационно
–
просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанных с особенностями
логопедической работы для учащихся; со всеми участниками
образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными
представителями), учителями начальных классов.
Формы организации деятельности обучающихся.
Форма организации обучения – групповая и индивидуальная.
Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся
не с целым классом, а с одним учащимся или группой.
Занятия проводятся во внеурочное время.
Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи,
комплектование групп - схожестью нарушений речевого развития, уровня
психического развития и возрастным критерием.
Групповые занятия.
Периодичность групповых занятий– не более 2-х раз в неделю с каждой группой,
35 минут для детей 6-7 летнего возраста, 40 минут для детей 8-10 летнего
возраста.
Из учащихся младших классов формируются группы по возрасту и диагнозу.
Групповые занятия позволяют эффективно решать те задачи развития речи и
коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для всех или
большинства воспитанников группы. Данный вид занятий формирует у них
умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям,
ориентироваться на лучшие образцы речи. При планировании и проведении
групповых логопедических занятий необходимо:
определить тему и цели занятия;
выделить предметный и глагольный словарь, словарь признаков, которые
дети должны усвоить в активной речи;
отобрать лексический материал с учетом темы и цели занятия, этапа
коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и
психическим возможностям детей, при этом допускается ненормативное
фонетическое оформление части речевого материала;
обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
при отборе программного материала нужно учитывать потенциальные
возможности для развития мыслительной деятельности;
включить в занятия регулярное повторение усвоенного речевого материала.
Во время проведения групповых занятий обязательными являются
физкультминутки, гимнастики для глаз.
Индивидуальные занятия.
Периодичность проведения индивидуальных занятий не менее 1 раза в неделю,
продолжительность 20-45 мин. Частота проведения индивидуальных занятий
определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом
и индивидуальными психофизическими особенностями детей.
Основная целью проведения индивидуальных занятий, является развитие речи,
коррекция и профилактика ее нарушений. Правильная организация
индивидуальных занятий позволяет устранить или смягчить как речевые, так и
95
психологические нарушения. Основная задача индивидуальных занятий
заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что
включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений,
развитие правильного речевого дыхания, коррекцию произношения дефектных
звуков, слоговой структуры слова, развитие фонематического слуха и
формирование фонематического восприятия.
Основные требования к индивидуальным занятиям согласно рабочей
программе.
При проведении индивидуальных занятий необходимо:
-сформулировать тему и цели занятия;
-продумать этапы занятия, их связь друг с другом;
-планировать постепенное усложнение речевого материала занятия;
-осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры
речевого дефекта,возрастных и индивидуальных особенностей;
-формулировать инструкции кратко и четко;
-использовать разнообразный и красочный наглядный материал;
-уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия.
Виды и формы контроля
В начале учебного года первые 2 недели (с 1 по 15 сентября) проводится
обследование обучающихся начальной школы. Необходимо отметить, что у
первоклассников исследуется только устная речь, а со 2-4 классы письменная.
По его результатам, которые доводятся до сведения администрации МАОУ
«Ивановская СОШ» Уватского муниципального района, выделяются
обучающиеся нуждающиеся в логопедической помощи, а в последующем
комплектуются группы. В дальнейшем проводится углубленная первичная
диагностика речи обучающихся, зачисленных на логопедические занятия.
За основу диагностики устной речи взята методика Фотековой Т.А.,
предложенная автором для обследования речевой сферы, состоящая из 6 речевых
проб.
Для обследования состояния письменной речи обучающихся, применяется
диагностика сиспользованием методики Садовниковой И.Н.
Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная
работа. Логопедическая работа должна начинаться как можно раньше, быть чётко
спланирована и организована, должна носить не только коррекционный, но и
предупреждающий вторичные дефектыхарактер.
Для отслеживания результатов коррекционной работы проводится текущий и
тематическийконтроль, а в конце итоговая диагностика (по Фотековой и
И.Н.Садовниковой ).
Текущий контроль осуществляется практически на каждом занятии: устный
опрос в начале иконце: в процессе выполнения заданий, рефлексия (самооценка
обучающимися своей деятельности).
Целью тематического контроля является проверка усвоения материала
по каждой крупнойтеме. Используется устный опрос, задания.
Итоговая диагностика проводится в конце учебного года с 10 – 20 мая. Она
предназначена для проверки усвоения предметных результатов и используется
при составлении мониторинга.
Формы итогового контроля: списывание, диктант, карточки с заданиями, анализ
итоговых классных работ по русскому языку.
Результативность работы определяется по итогам сравнительного анализа
данных первичной и итоговой диагностики.
96
Любое положительное изменение в состоянии сформированности навыка письма
обучающихся, совершенствование эмоционально-волевой сферы в процессе
письма и улучшение таких качеств личности, как способности к
самостоятельности организации своей деятельности, способности осуществлять
контроль над собственным письмом, умения использовать полученные навыки и
знания в новых условиях, фиксируется как успешность в обучении.
Критерии оценивания различных видов работ:
Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий.
Возрастной состав групп: 1 -4 класс МАОУ «Ивановская СОШ» Уватского
муниципального района.
Весь материал, представленный в программе рассчитан на 4 года обучения и
составлен с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Содержание программы по этапам.
Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов.
Подготовительный этап
Цель: развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологическ
Основной этап
Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях:
1. На фонетическом уровне;
2. На лексико - грамматическом уровне;
3. На синтаксическом уровне.
1. Коррекционная работа на фонетическом уровне:
- коррекция дефектов произношения;
- формирование полноценных фонетических представлений на базе
развития фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений
в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.
2.
Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:
Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов;
дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов,
относящихся к различным частям речи, формирования представлений о
морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.
3.
Коррекционная работа на синтаксическом уровне:
Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления
речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций.
Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления
последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования
навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.
Содержание программы по курсам
Особенности речевого развития обучающихся начальных классов с речевыми
нарушениями определяют необходимость выделить в коррекционном курсе
разделы, направленные на формирование и совершенствование всех компонентов
языковой системы.
Содержание программы представлено следующими курсами:
«Развитие речи и профилактика нарушений чтения и письма у обучающихся 1
классов с речевыми нарушениями (ОНР, ФНР, ФФНР)»
«Коррекция нарушений письма и чтения у обучающихся 2 классов»
«Коррекция нарушений письма и чтения у обучающихся 3 классов»
«Коррекция нарушений письма и чтения у обучающихся 4 классов»
Содержание коррекционного курса «Развитие речи и профилактика
нарушений чтения иписьма у обучающихся 1 классов с речевыми
97
нарушениями (ОНР, ФНР, ФФНР)»
Цель курса:
Предупреждение неуспеваемости, обусловленной
нарушениями устной и
письменной речи.Подготовка к обучению грамоте.
Задачи:
- дать понятие о слове и предложении;
- обобщить сведения по звукобуквенному составу языка;
- уяснить смыслоразличительную роль фонемы;
- учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением
соответствия между звуками ибуквами;
- закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о
слогообразующей роли гласныхбукв;
- уточнить значение предлогов, научить правильно пользоваться ими в речи.
Совершенствование произносительной стороны речи.
Формирование артикуляционной базы. Коррекция дефектов звукопроизношения.
Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, фразах, предложениях,
самостоятельной речи.
Формирование умения дифференцировать звуки на слух и в речи с опорой на
акустические и артикуляционные признаки (гласные-согласные, звонкие-глухие,
твердые-мягкие). Развитие навыков произношения слов сложного слогового
состава.
Развитие лексико-грамматических средств языка и связной речи.
Способы словообразования. Образование качественных, относительных,
притяжательных прилагательных. Прилагательные сравнительной степени.
Приставочный и суффиксальный способ словообразования.
Словоизменение имен существительных в единственном и множественном числе.
Предложно- падежные конструкции. Развитие понимания логико-грамматических
оборотов
речи,
связанных
с
падежными
формами.
Согласование
существительных с существительными в роде, числе.
Согласование существительных с глаголами настоящего и прошедшего времени.
Согласование числительных с существительными.
Практическое освоение диалогической формы речи. Практическое овладение
устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и конкретных текстов.
Содержание курса «Коррекция нарушений письма и чтения у
обучающихся 2 классов» Цель:
Восполнение пробелов в развитии средств языка и функций речи, коррекция
нарушений письменной речи и формирование предпосылок для успешного
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи:
- активизировать имеющийся словарный запас и уточнить конструкции
предложения (с небольшимраспространением);
- формировать полноценный звукобуквенный анализ с установлением
соотношения между буквами извуками в слове;
- формировать навыки правильного письма и чтения, орфографическую
зоркость и
- развивать навыки слухопроизносительной дифференциации гласных и согласных
звуков;
- формировать навыки различения звуков в письменной речи, опираясь на
артикуляционные иакустические признаки;
- уточнить конкретно-пространственные знания (использование предлогов в
98
развив
устной и письменнойречи);
- обогатить словарный запас путем накопления представлений об окружающем мире.
Содержание курса «Коррекция нарушений письма и чтения у
обучающихся 3 классов»Цель:
Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменнойречи.
Задачи:
1. восполнить пробелы в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;
2. закрепить
навыки
звукобуквенного
анализа
с
установлением
соотношения между буквами извуками в слове;
3. обогащать словарный запас как путём накопления новых слов, являющихся
различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться
различными способами словообразования; 4.подготовить к усвоению
морфологического состава слова;
5. расширять словарный запас путём усвоения смысловых,
эмоциональных
оттенков
речи,конструкций предложения;
6. развивать навыки построения связного высказывания, отбора языковых
средств, адекватныхсмысловой концепции.
Содержание курса «Преодоление нарушений письма у
обучающихся 4 классов»Цель:
Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменнойречи.
Задачи:
1. расширить и уточнить словарный запас учащихся как путём накопления новых
слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно
пользоваться различными способами словообразования;
2. совершенствовать навыки усвоения морфологического состава слова;
3. уточнить значение используемых синтаксических конструкций: развивать и
совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений
различных синтаксических конструкций;
4. учить устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое
формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор
языковых средств, адекватных смысловой концепции.
Итоги логопедического обучения:
-преодоление имеющихся нарушений устной и письменной речи у
обучающихся начальных классов при первично сохранном интеллекте,
нормальном слухе, зрении и отсутствии задержкипсихического развития;
-полноценное включение младших школьников в учебно-познавательную
деятельность.
Условия реализации программы.
1) Наличие необходимых условий для занятий.
логопедического кабинета;
наглядных пособий;
дидактического материала;
учебной литературы;
зеркал;
средств
ИКТ
(Терминал сенсорный справочно-информационный
модель «Уникум 3» (интерактивный стол), ПК).
2) Обеспечение систематических занятий.
99
3) Последовательное выполнение всех задач.
4) Привлечение родителей к работе с обучающимися дома.
3.
Тематическое планирование.
Тематическое планирование 1 класс
№
Содержание учебного материала
п/п
1
Диагностика устной речи обучающихся
2
Формирование
представлений о предложении
Членение речи на
предложения, предложения на слова, слова
на слоги.
3
4
5
6
7
Формирование навыков звукобуквенного
анализа и синтеза. Гласные звуки и буквы
Обозначение на письме мягкости согласных
звуков гласными буквами
(е,
ё,
и,
я,
ю).
Дифференциация гласных
(ы - и, а - я, э - е, у - ю, о – ё)
Формирование навыков звукобуквенного
анализа и синтеза. Согласные звуки и
буквы
Обозначение мягкости согласных
посредством Ь.
Уточнение и сравнение артикуляции
звонких и глухих, твёрдых и мягких
согласных звуков и букв. Дифференциация
парных согласных звуков ([з] - [с], [ж] - [ш],
[в] - [ф], [б] - [п], [д] - [т], [г] [к]). Уточнение и сравнение артикуляции
свистящих, шипящих, аффрикат
Буквы, сходные по оптическим и
кинетическим признакам
Дифференциация оптически сходных букв:
А – О, И – У, П – Т, Б – Д, Л – М, Ш – Щ, И
– Ш,
В–Д
Части речи
Слова, обозначающие предмет, признак
предмета и действие
предмета
Итоговая проверочная работа
Проведение итогового
контроля
Итого
Виды учебной
деятельности
Беседа
Работа в группах
Тестирование
Письмо
Чтение
Кол-во часов
12
7
Беседа
Работа в группах
Тестирование
Письмо
Чтение
22
Беседа
Работа в группах
Тестирование
Письмо
Чтение
31
Беседа
Работа в группах
Тестирование
Письмо
Чтение
20
Беседа
Работа в группах
Тестирование
Письмо
Чтение
Самостоятельная
работа
8
2
102
Тематическое планирование 2 класс
100
№
п/п
1
Содержание учебного материала
Виды учебной
деятельности
Кол-во часов
Диагностика устной речи обучающихся
12
2
Формирование
представлений
о предложении
Членение
речи
на
предложения, предложения на слова,
слова на слоги
Беседа
Работа в группах
Тестирование
Письмо Чтение
10
3
Формирование навыков звукобуквенного
анализа и синтеза. Гласные звуки и буквы
Обозначение на письме мягкости согласных
звуков гласными буквами
(е,
ё,
и,
я,
ю).
Дифференциация гласных
(ы - и, а - я, э - е, у - ю, о - ё)
Беседа
Работа в группах
Тестирование
Письмо
Чтение
28
4
Формирование навыков звукобуквенного
анализа и синтеза. Согласные звуки и буквы
Обозначение мягкости согласных
посредством
Беседа
Работа в группах
Тестирование
Письмо
Чтение
6
5
Ь. Уточнение и сравнение артикуляции
звонких и глухих, твёрдых и мягких
согласных звуков и букв. Дифференциация
парных согласных звуков ([з] - [с], [ж] - [ш],
[в] - [ф], [б] - [п], [д] - [т], [г] [к]). Уточнение и сравнение артикуляции
свистящих, шипящих, аффрикат
6
Буквы, сходные по оптическим и
кинетическим признакам
Дифференциация оптически сходных букв:
А – О, И – У, П – Т, Б – Д, Л – М, Ш – Щ, И
– Ш, В – Д
Итоговая проверочная работа
Проведение итогового
контроля
Итого
7
28
Беседа
Работа в группах
Тестирование
Письмо
Чтение
Самостоятельная
работа
16
2
102
Тематическое планирование 3 класс
№
Содержание учебного материала
1
Диагностика устной речи обучающихся
101
Виды учебной
деятельности
Кол-во часов
12
2
3
4
5
6
Морфологический состав слова Родственные
и однокоренные слова. Корень слова.
Сложные слова. Приставка. Суффикс.
Наблюдение над значениями приставок и
суффиксов в слове. Формирование умений
находить значимые части слова в простых по
составу словах. Окончание
Предлоги и приставки Закрепление понятия о
предлоге как о целом слове. Соотнесение
предлогов и глагольных приставок
Омонимы. Синонимы. Антонимы.
Многозначные слова. Фразеологизмы
Практическое овладение учащимися
подбором антонимов, синонимов,
многозначностью слов. Переносное значение
фразеологизмов
Согласование
Число имен существительных (единственное,
множественное), изменение имен
существительных по числам. Изменение
имен прилагательных в единственном числе
по родам при сочетании с именем
существительным. Согласование имен
существительных с именем прилагательным
в числе, роде. Согласование глагола с
существительным в числе, роде и во времени
Итоговая проверочная работа Проведение
итогового контроля
Итого
Беседа Работа в
группах
Тестирование
Письмо Чтение
23
Беседа Работа в
группах
Тестирование
Письмо Чтение
Беседа Работа в
группах
Тестирование
Письмо Чтение
19
Беседа Работа в
группах
Тестирование
Письмо Чтение
28
Самостоятельная
работа
2
18
102
Тематическое планирование 4 класс
№
Содержание учебного материала
1
2
Диагностика устной речи обучающихся
Грамматическое оформление предложений
Составление предложений из слов, данных в
правильной грамматической форме; из слов,
данных в начальной форме, полных ответов
на вопросы по тексту. Редактирование
предложений
Пересказ Пересказ текстов с опорой на
вопросы. Последовательный пересказ
текстов от первого лица по графическим
схемам. Последовательный пересказ текстов
от третьего лица по графическим схемам.
Составление плана пересказа. Краткий
пересказ
Устное сочинение Составление рассказа по
вопросам. Составление рассказа по
сюжетной картинке (с использованием
3
4
102
Виды учебной
деятельности
Беседа Работа в
группах
Тестирование Письмо
Чтение
Кол-во
часов
12
24
Беседа Работа в
группах
Тестирование Письмо
Чтение
12
Беседа Работа
в группах
Тестирование Письмо
10
5
опорных слов). Составление рассказа по
материалам текущих наблюдений с
элементами описания, используя план –
вопросы
Текст Тема текста. Основная мысль текста.
Составление текстов по вопросам, по серии
картинок, из отдельных предложений
6
Тип текста Структура текстаповествования,
текстаописания, текстарассуждения
7
Деформированный текст Исправление
деформированных текстов
8
Итоговая проверочная работа Проведение
итогового контроля
Итого
Чтение
Беседа Работа в
группах
Тестирование Письмо
Чтение
Беседа Работа в
группах
Тестирование Письмо
Чтение
Беседа Работа в
группах
Тестирование Письмо
Чтение
Самостоятельная
работа
12
25
5
2
102
Календарно-тематическое планирование групповых логопедических
занятий коррекционного курса «Развитие речи и профилактика
нарушений чтения и письма у обучающихся 1 классов с речевыми
нарушениями (ОНР, ФНР, ФФНР) » на учебный год.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тема занятия
Содержание учебного материала
Диагностика
устной речи
обучающихся
Обследование артикуляционного
аппарата и звуковой стороны речи.
Обследование фонематического
слуха, лексического и
грамматического строя речи.
Вводное занятие
-познакомить с кабинетом и правилами
поведения в нём;
- подвести детей к выводу о
Значимости логопедических занятий
- учить дифференцировать понятия
«слог», «слово»,
-обучать слоговому анализу
и
синтезу;
- развивать слуховое внимание
Слог и слово
103
Кол-во
часов
6
1
2
Дата
10 Слово
11 словосочетание
и - учить дифференцировать понятия
«слово» и «словосочетание»;
- учить составлению словосочетаний из
слов;
- уточнить пространственное значение
предлогов В – ИЗ, отработать
предложно-падежные формы
12 Предложение
13 текст
2
14
1
15
16
17
18
19
20
21
22
и - учить дифференцировать понятия
«предложение» и «текст»,
- учить осознавать предложение как
минимальную единицу речи,
обладающую смысловой и
интонационной значимостью
Звуки речи, способы - закрепить знания о звуках речи и
их образования
способах их образования
Гласные
звуки и - дать понятие о гласных звуках, их
буквы
артикуляционном укладе;
- познакомить с символами гласных
звуков;
- учить выделять гласные звуки и
соотносить их с буквой;
-развивать фонематические
представления
Гласные буквы 1 и 2 - познакомить со звуковым составом
ряда
гласных букв 2-го ряда;
-уточнить знания о
слогообразующей роли гласных
Сходство
и
- закрепить знания о гласных 1 и 2
различие гласных 1 и ряда;
2 ряда
- показать сходство и различия
гласных 1 и 2 ряда, влияние гласных
на звучание согласных
Гласные буквы А-Я - закрепить знания о гласных буквах АЯ;
- упражнять в обозначении мягкости
согласных посредством буквы Я в
слогах, словах, предложениях;
- формировать навыки звукового
анализа и синтеза;
- учить выполнять фонетический
разбор
Гласные буквы О-У - закрепить знания о гласных буквах ОУ;
- формировать навыки звукового
анализа и синтеза;
активизировать словарь по теме
«Осень»
Гласные буквы О-Ё - закрепить знания о гласных буквах ОЁ;
- упражнять в обозначении мягкости
2
104
1
1
1
2
1
2
23 Гласные буквы У-Ю
24
25 Гласные буквы Ё-Ю
26 Гласные буквы И-Ы
27 Звуко-буквенный
28 анализ и синтез слов
29 Слоговой анализ и
30 синтез слов
31 Слогоритмическая
32 структура слова
33 Согласные звуки и
согласных посредством буквы Ё в
слогах, словах, предложениях;
-формировать навыки звукового
анализа и синтеза;
-уточнять
пространственное
значение предлогов ПОД, ИЗ-ПОД; отработать предложно-падежные
формы
- закрепить знания о гласных буквах УЮ;
- упражнять в обозначении мягкости
согласных посредством буквы Ю в
слогах, словах, предложениях;
- формировать навыки звукового
анализа и синтеза;
- закрепить пройденные предлоги
- закрепить знания о гласных буквах
Ё-Ю;
- упражнять в обозначении мягкости
согласных посредством букв Ё - Ю в
слогах, словах, предложениях;
- формировать навыки звукового
анализа и синтеза
- закрепить знания о гласных буквах ИЫ;
- упражнять в обозначении мягкости
согласных посредством буквы И в
слогах, словах, предложениях;
- закрепить навык практического
употребления существительных в
единственном и множественном числе;
- познакомить с ударной и безударной
гласной в корне слова
- формировать навыки звуко
буквенного анализа и синтеза слов;
- развивать зрительное внимание и
орфографическую зоркость;
учить делить слова по слогам и для
переноса
- формировать навыки слогового
анализа и синтеза;
- показать слогообразующую роль
гласных;
-развивать
внимание,
языковое
чутьё
- познакомить с ритмической
схемой слова;
учить выделять ударный слог в слове,
соотносить слово со схемой;
- закрепить навык слогового анализа
многосложных слов
- дать понятие о согласных звуках,
105
2
1
1
2
2
2
1
буквы
особенностях их артикуляционного
уклада;
- учить различению гласных и
согласных на слух с опорой на
артикуляционный уклад;
- показать, что буква может
обозначать два согласных звука
(твёрдый и мягкий)
34 Согласные твёрдые и - дать понятие о твёрдых и мягких
35 мягкие
согласных звуках;
- учить дифференцировать твёрдые и
мягкие согласные на слух и с опорой
на органы артикуляции;
развивать
фонематические
процессы
36 Согласные звонкие и - дать понятие о звонких и глухих
37 глухие
согласных;
- учить дифференцировать звонкие и
глухие согласные на слух с опорой не
кинестетические ощущения
органов артикуляции;
- развивать фонематические
процессы;
- познакомить с парными и
непарными согласными
38 Буква ь в конце
- учить обозначать мягкость согласного
слова
звука буквой Ь в конце слова;
- развивать фонематические
процессы;
показать влияние мягкого знака на
смысловое значение слова (угол –
уголь)
39 Буква ь в середине
- учить обозначать мягкость согласного
слова
звука буквой Ь в
середине слова;
- показать влияние мягкого знака на
смысловое значение слова (банка –
банька);
закрепить навык правописания
мягкого знака в середине слова
40 Разделительный
- дать понятие о разделительном
41 мягкий знак
мягком знаке;
-учить правописанию разделительного
мягкого знака в слогах, словах,
словосочетаниях, предложениях;
- учить фонетическому разбору слов
42 Звуки и буквы Б - П - учить дифференцировать звуки [бб‘]43
[п-п‘] на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
- развивать фонематические
процессы, навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза
106
2
2
1
1
2
2
44 Звуки и буквы Д-Т
45
46 Звуки и буквы В-Ф
47 Звуки и буквы Г-К
48
49 Звуки и буквы З-С
50
51 Звуки и буквы С-Ц
52
53 Звуки и буквы Ш-Ж
54
55 Звуки и буквы С-Ш
56 Звуки и буквы З-Ж
57
58 Звуки и буквы Ч - Т
59
- учить дифференцировать звуки [дд‘][т-т‘] на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
- развивать фонематические
процессы, навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки [в-в‘][ф-ф‘] на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
- развивать фонематические
процессы, навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки [гг‘][к-к‘] на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
- развивать фонематические
процессы, навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки [зз‘][с-с‘] на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
- развивать фонематические
процессы, навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки [сц]
на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
- развивать фонематические
процессы, навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки [шж]
на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
- развивать фонематические
процессы, навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки [сш]
на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
- развивать фонематические
процессы, навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки [зж]
на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
- развивать фонематические
- процессы, навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки [ч‘ т‘] на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
107
2
1
2
2
2
2
1
2
2
60 Звуки и буквы Ч-Щ
61
62 Звуки и буквы Ч-Ц
63
64 Звуки и буквы С-Щ
65 Дифференциация
66 букв а - о
67 Дифференциация
68 букв и - у
69 Дифференциация
70 букв п - т
71
72 Дифференциация
73 букв б - д
74
- развивать фонематические
процессы, навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки звуки
[ч‘-щ‘] на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
- развивать фонематические
процессы, навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки звуки
[ч‘-ц] на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
- развивать фонематические процессы,
навыки звуко-буквенного анализа и
синтеза
- учить дифференцировать звуки звуки
[с‘-щ‘] на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
- развивать фонематические
процессы, навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать буквы а – о
в слогах, словах, предложениях,
тексте;
-развивать навыки слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание
-учить дифференцировать буквы и – у
в слогах, словах, предложениях,
тексте;
-развивать навыки слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание
-учить дифференцировать буквы п – т в
слогах, словах, предложениях, тексте;
-развивать навыки слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание
-учить дифференцировать буквы б – д
в слогах, словах, предложениях,
тексте;
-развивать навыки
слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать фонематические
процессы, зрительное и слуховое
108
2
2
1
2
2
3
3
внимание
-учить дифференцировать буквы л – м
в слогах, словах, предложениях,
тексте;
-развивать навыки слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание
Дифференциация
-учить дифференцировать буквы ш –
букв ш - щ
щ в слогах, словах, предложениях,
тексте;
-развивать навыки
слогового анализа и синтеза
слов;
-развивать фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание
Дифференциация
-учить дифференцировать буквы и – ш
букв и - ш
в слогах, словах, предложениях,
тексте;
-развивать навыки слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание
Дифференциация
-учить дифференцировать буквы в – д
букв в - д
в слогах, словах, предложениях,
тексте;
-развивать навыки слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание
Слова, обозначающие -наблюдать за ролью имён
предметы
существительных в предложении;
-ставить вопрос к именам
существительным
Практическое
-изменять имена существительные по
употребление
вопросам;
существительных в -назвать имена существительные во
форме
множественном числе родительном
единственного и
падеже;
множественного
-формулировать вывод на основе
числа
практической работы со словом;
-составлять словосочетание по схеме:
прилагательное+существительное
Слова, обозначающие -изменять и называть глаголы в
действие предмета
единственном и множественном
числах;
-согласовывать глаголы с именами
существительными
75 Дифференциация
76 букв л - м
77
3
78
79
2
80
81
82
83
84
85
86
87
88
109
2
2
1
1
1
89 Слова, обозначающие -согласовывать
имена
90 признак предмета
прилагательные
с
именами
существительными в числе;
-показывать зависимость числа
прилагательного от числа
существительного;
-ставить вопрос от существительного к
прилагательному
91 Подбор признаков к -продуцировать
монологическую
92 предмету
речь с опорой на записи;
93
-выделять
окончания в именах
прилагательных;
-согласовывать
имена
прилагательные с именами
существительными в роде;
-показывать зависимость рода
прилагательного от рода
существительного
94 Итоговая
- обобщить полученные знания, умения
95 проверочная работа и навыки;
96
- мониторинг специфических ошибок
97 Диагностика устной Обследование артикуляционного
98 речи обучающихся
аппарата и звуковой стороны речи.
99
Обследование фонематического слуха,
100
лексического и грамматического строя
101
речи.
102
1
2
2
6
Календарно-тематическое планирование коррекционно логопедических занятий курса «Коррекция нарушений письма и
чтения у обучающихся 2 классов» на учебный год.
№
Количество часов в неделю – 3,
количество учебных недель – 34,
количество часов в год – 102.
Тема занятия
Содержание учебного
материала
1 Диагностика устной
2 речи обучающихся
3
4
5
6
7 Вводное занятие
8
Обследование артикуляционного
аппарата и звуковой стороны речи.
Обследование фонематического
слуха, лексического и
грамматического строя речи.
-познакомить
с
кабинетом
и
правилами поведения в нём;
- подвести детей к выводу о
значимости логопедических занятий
110
Кол-во
часов
6
2
Дата
9 Слог и слово
10
11
12
- учить дифференцировать понятия
«слог», «слово»,
-обучать слоговому анализу
и
синтезу;
- развивать слуховое внимание
13 Слово
14 словосочетание
15 Предложение
16 текст
17
18
19
20
и
Звуки речи, способы
их образования
Гласные звуки
и
буквы
21 Гласные буквы 1 и 2
22 ряда
23 Сходство и различие
24 гласных 1 и 2 ряда
25 Гласные буквы А-Я
26
27
28
29 Гласные буквы О-У
30
и - учить дифференцировать понятия
- «слово» и «словосочетание»;
- учить составлению
словосочетаний из слов;
- уточнить пространственное
значение предлогов В – ИЗ,
отработать предложно-падежные
формы
- учить дифференцировать понятия
«предложение» и «текст»,
- учить осознавать предложение как
минимальную единицу речи,
обладающую смысловой и
интонационной значимостью
- закрепить знания о звуках речи и
способах их образования
- дать понятие о гласных звуках, их
артикуляционном укладе;
- познакомить с символами гласных
звуков;
- учить выделять гласные звуки и
соотносить их с буквой;
-развивать фонематические
представления
- познакомить со звуковым составом
гласных букв 2-го ряда;
-уточнить знания о
слогообразующей роли гласных
- закрепить знания о гласных 1 и 2
ряда;
показать сходство и различия
гласных 1 и 2 ряда, влияние гласных
на звучание согласных
- закрепить знания о гласных буквах
А-Я;
- упражнять в обозначении мягкости
согласных посредством буквы Я в
слогах, словах, предложениях;
- формировать навыки звукового
анализа и синтеза;
учить выполнять фонетический
разбор
- закрепить знания о гласных буквах
О-У;
- формировать навыки звукового
111
4
2
2
2
2
2
2
4
2
31 Гласные буквы О-Ё
32
33
34
35 Гласные буквы У-Ю
36
37
38
39 Гласные буквы Ё-Ю
40
41
42
43 Гласные буквы И-Ы
44
45 Звуко-буквенный
46 анализ и синтез слов
47 Слоговой анализ и
48 синтез слов
анализа и синтеза;
- активизировать словарь по теме
«Осень»
- закрепить знания о гласных буквах
О-Ё;
- упражнять в обозначении мягкости
согласных посредством буквы Ё в
слогах, словах, предложениях;
- формировать навыки звукового
анализа и синтеза;
-уточнять пространственное
значение предлогов ПОД, ИЗ-ПОД;
- отработать предложно-падежные
формы.
- закрепить знания о гласных буквах
У-Ю;
- упражнять в обозначении мягкости
согласных посредством буквы Ю в
слогах, словах, предложениях;
- формировать навыки звукового
анализа и синтеза;
- закрепить пройденные предлоги.
- закрепить знания о гласных буквах
Ё-Ю;
- упражнять в обозначении мягкости
согласных посредством букв Ё - Ю в
слогах, словах, предложениях;
- формировать навыки звукового
анализа и синтеза
- закрепить знания о гласных буквах
И-Ы;
- упражнять в обозначении мягкости
согласных посредством буквы И в
слогах, словах, предложениях;
- закрепить навык практического
употребления существительных в
единственном и множественном
числе;
- познакомить с ударной и
безударной гласной в корне слова
- формировать навыки
звукобуквенного анализа и синтеза слов;
- развивать зрительное внимание и
орфографическую зоркость;
- учить делить слова по слогам и для
переноса
- формировать навыки слогового
анализа и синтеза;
- показать слогообразующую роль
гласных;
-развивать
внимание,
языковое
чутьё
112
4
4
4
2
2
2
49 Слогоритмическая
50 структура слова
51 Согласные звуки и
52 буквы
53 Согласные твёрдые и
54 мягкие
55 Согласные звонкие и
56 глухие
57 Буква ь в конце
58 слова
59 Буква ь в середине
60 слова
61 Разделительный
62 мягкий знак
- познакомить с ритмической
схемой слова;
- учить выделять ударный слог в
слове, соотносить слово со схемой;
- закрепить навык слогового анализа
многосложных слов
- дать понятие о согласных звуках,
особенностях их артикуляционного
уклада;
- учить различению гласных и
согласных на слух с опорой на
артикуляционный уклад;
- показать, что буква может
обозначать два согласных звука
(твёрдый и мягкий)
- дать понятие о твёрдых и мягких
согласных звуках;
- учить дифференцировать твёрдые
и мягкие согласные на слух и с
опорой на органы артикуляции;
- развивать фонематические
процессы
- дать понятие о звонких и глухих
согласных;
- учить дифференцировать звонкие и
глухие согласные на слух с опорой
на кинестетические ощущения
органов артикуляции;
- развивать фонематические
процессы;
- познакомить с парными и
непарными согласными
- учить обозначать мягкость
согласного звука буквой Ь в конце
слова;
- развивать фонематические
процессы;
- показать влияние мягкого знака на
смысловое значение слова (угол –
уголь)
- учить обозначать мягкость
согласного звука буквой Ь в
середине слова;
- показать влияние мягкого знака на
смысловое значение слова (банка –
банька);
- закрепить навык правописания
мягкого знака в середине слова
- дать понятие о разделительном
мягком знаке;
- учить правописанию
разделительного мягкого знака в
113
2
2
2
2
2
2
2
63 Звуки и буквы Б - П
64
65 Звуки и буквы Д-Т
66
67 Звуки и буквы В-Ф
68
69 Звуки и буквы Г-К
70
71
72 Звуки и буквы З-С
73
74
75 Звуки и буквы С-Ц
76
77
78 Звуки и буквы Ш-Ж
79
80
81
82 Звуки и буквы С-Ш
слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях;
- учить фонетическому разбору слов
- учить дифференцировать звуки
[бб‘]-[п-п‘] на слух и в
произношении, соотносить их с
буквами;
- развивать фонематические
процессы, навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза
-= учить дифференцировать звуки
[дд‘]-[т-т‘]
на
слух
и
в
произношении, соотносить их с
буквами;
- развивать фонематические
процессы, навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки [вв‘]-[ф-ф‘] на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
- развивать фонематические
процессы, навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки
[гг‘]-[к-к‘] на слух и в
произношении, соотносить их с
буквами;
- развивать фонематические
процессы, навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки
[зз‘]-[с-с‘] на слух и в
произношении, соотносить их с
буквами;
- развивать фонематические
процессы, навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки
[сц] на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
- развивать фонематические
процессы, навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки
[шж] на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
- развивать фонематические
процессы, навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки
[сш] на слух и в произношении,
114
2
2
2
3
3
3
4
1
83 Звуки и буквы З-Ж
84 Звуки и буквы Ч - Т
85 Звуки и буквы Ч-Щ
86 Звуки и буквы Ч-Ц
87 Звуки и буквы С-Щ
88 Дифференциация
букв а - о
89 Дифференциация
букв и - у
соотносить их с буквами;
- развивать фонематические
процессы, навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки
[зж] на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
развивать
фонематические
процессы, навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки [ч‘
- т‘] на слух и в произношении,
соотносить их с буквами;
- развивать фонематические
процессы, навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки
звуки [ч‘-щ‘] на слух и в
произношении, соотносить их с
буквами;
- развивать фонематические
процессы, навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки
звуки [ч‘-ц] на слух и в
произношении, соотносить их с
буквами;
- развивать фонематические процессы, навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать звуки
звуки [с‘-щ‘] на слух и в
произношении, соотносить их с
буквами;
- развивать фонематические
процессы, навыки звуко-буквенного
анализа и синтеза
- учить дифференцировать буквы а
– о в слогах, словах, предложениях,
тексте;
-развивать навыки слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание
-учить дифференцировать буквы и –
у в слогах, словах, предложениях,
тексте;
-развивать навыки слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать фонематические
процессы, зрительное и слуховое
115
1
1
1
1
1
1
1
90 Дифференциация
букв п - т
91 Дифференциация
букв б - д
92 Дифференциация
букв л - м
93 Дифференциация
букв ш - щ
94 Дифференциация
букв и - ш
95 Дифференциация
букв в - д
96 Итоговая
97 проверочная работа
внимание
-учить дифференцировать буквы п –
т в слогах, словах, предложениях,
тексте;
-развивать навыки слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание
-учить дифференцировать буквы б –
д в слогах, словах, предложениях,
тексте;
-развивать навыки слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание
-учить дифференцировать буквы л –
м в слогах, словах, предложениях,
тексте;
-развивать навыки
слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание
-учить дифференцировать буквы ш
– щ в слогах, словах, предложениях,
тексте;
-развивать навыки слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание
-учить дифференцировать буквы и –
ш в слогах, словах, предложениях,
тексте;
-развивать навыки слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание
-учить дифференцировать буквы в –
д в слогах, словах, предложениях,
тексте;
-развивать навыки слогового
анализа и синтеза слов;
-развивать фонематические
процессы, зрительное и слуховое
внимание
- обобщить полученные знания,
умения и навыки;
- мониторинг специфических
116
1
1
1
1
1
1
2
Диагностика устной
98 речи обучающихся
99
100
101
102
ошибок
Обследование артикуляционного
аппарата и звуковой стороны речи.
Обследование фонематического
слуха, лексического и
грамматического строя речи.
5
Календарно-тематическое планирование коррекционно логопедических занятий курса «Коррекция нарушений письма и чтения
у обучающихся 3 классов» на учебный год
Количество часов в неделю – 3, количество учебных недель – 34 недель,
количество часов в год – 102 часов.
№
Тема занятия
Содержание программного Кол-во
материала
часов
1
Диагностика устной
Обследование
6
речи обучающихся
артикуляционного аппарата
6
и звуковой стороны речи.
Обследование
фонематического слуха,
лексического и
грамматического строя речи.
7
Морфологический
Знакомство с понятием
1
состав слова
«состав слова»
8
Корень как главная
Знакомство с понятием
1
часть слова
«корень». Выделение
единого корня и
правописание родственных и
однокоренных слов
9
Родственные слова
Знакомство с понятием
1
«родственное слово».
Подбор родственных слов
10 Однокоренные слова,
являющиеся родственными
1
не являющиеся
Дифференциация
родственными
родственных и
однокоренных слов
11 Дифференциация
Пополнение словаря и
1
родственных и
развитие навыков
однокоренных слов
словообразования
12 Сложные слова
Знакомство с понятием
1
«сложное слово».
Воспитание интереса к
языковым явлениям
13 Соединительные
Выделение соединительных
1
гласные е – о в
гласных о-е из сложных слов
середине слов
14 Приставка.
Знакомство с приставками.
1
Тренировка в нахождении
приставки в словах.
117
Дата
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Префиксальный способ
образования слов
Приставки
пространственного
значения.
Приставки временного
значения
Многозначные
приставки
Суффикс.
Суффиксальный способ
образования слов
Суффиксы увеличения.
Образование слов с
уменьшительно –
ласкательным
значением
Образование слов –
названий детёнышей
животных
24
Образование
притяжательных
прилагательных
25
Образование слов –
названий профессий
26
Образование
относительных
прилагательных
Тест
«Морфологический
состав слова»
Окончание
27
28
29
30
31
Закрепление знаний о
морфологическом
составе слова
Закрепление понятия о
предлоге как о целом
слове
Предлоги в – на
Образование слов с
помощью приставок.
Развитие пространственных
представлений.
1
Развитие временных
представлений
Объяснение значений
многозначных приставок
Знакомство с суффиксами.
Объяснение значений
различных суффиксов.
Образование слов с
помощью суффиксов
Образование слов с
помощью суффиксов
увеличения
Образование слов с
помощью суффиксов с
уменьшительно –
ласкательным значением
Обогащение словаря по теме
«Детёныши животных».
Образование слов с
помощью суффиксов
Формирование навыка
образование
притяжательных
прилагательных
Обогащение словаря по теме
«Профессии». Образование
слов с помощью суффиксов
Формирование навыка
образования относительных
прилагательных
Проверка степени усвоения
изученного материала
1
Устранение аграмматизмов в
устной и письменной речи.
Развитие навыка построения
схем слова
Тренировка в
морфологическом разборе
слова
Знакомство с предлогами, их
значением и ролью в
предложениях и
словосочетаниях
Практическое овладение
предлогами в-на. Развитие
1
118
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
пространственных
представлений
Предлоги на – над
Практическое овладение
предлогами на-над. Развитие
пространственных
представлений
Предлоги к – от
Практическое овладение
предлогами к-от. Развитие
пространственных
представлений
Предлоги в – из
Практическое овладение
предлогами в-из. Развитие
пространственных
представлений
Предлоги от – из
Практическое овладение
предлогами в-на. Развитие
пространственных
представлений
Предлоги с – со
Практическое овладение
предлогами с-со. Развитие
пространственных
представлений
Предлоги в – у
Практическое овладение
предлогами в-у. Развитие
пространственных
представлений
Предлоги перед, возле, Практическое овладение
около
предлогами перед, возле,
около. Развитие
пространственных
представлений
Предлог через
Практическое овладение
предлогом через. Развитие
пространственных
представлений
Предлоги за – из-за
Практическое овладение
предлогами за - из-за.
Развитие пространственных
представлений
Предлоги под – из-под
Практическое овладение
предлогами под – из-под.
Развитие пространственных
представлений
Соотнесение предлогов Дифференциация предлогов
и глагольных приставок и приставок
Предлоги и приставки
Дифференциация предлогов
и приставок
Слитное написание
Дифференциация предлогов
слов с приставками
и приставок
Раздельное написание
Дифференциация предлогов
слов с предлогами
и приставок
119
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
46
47
48
49
Дифференциация
понятий «предлог» «приставка»
Закрепление знаний о
предлогах и приставках
Проверочная работа
«Предлоги и
приставки»
Синонимы
50
Использование
синонимов в речи для
более полного
выражения мысли
51
Использование
синонимов в речи для
исключения
повторения одних и тех
же слов
52
Грамматическая
сочетаемость
синонимов
Подбор синонимов к
словам различных
частей речи
Практическое
овладение учащимися
подбором синонимов
Антонимы
53
54
55
56
57
Нахождение
антонимичных пар в
предложениях и
текстах
Подбор антонимов к
словам различных
частей речи
58
Подбор антонимов к
многозначным словам
59
Фразеологизмы –
антонимы
Соотнесение предлогов и
глагольных приставок
1
Соотнесение предлогов и
глагольных приставок
Проверка степени усвоения
изученного материала
1
Формирование умения
подбирать синоним к словам
различных частей речи.
Расширение активного и
пассивного словаря
Воспитание интереса к
языковым явлениям.
Формирование умения
подбирать синоним к словам
различных частей речи.
Расширение активного и
пассивного словаря.
Формирование имения
редактировать текст,
устраняя повторяющиеся
слова
Формирование умения
подбирать синоним к словам
различных частей речи.
Расширение активного и
пассивного словаря
1
Расширение активного и
пассивного словаря
1
Подбор антонимов к словам
различных частей речи.
Расширение пассивного и
активного словаря
Подбор антонимов к словам
различных частей речи.
Расширение пассивного и
активного словаря
Формирование умения
подбирать антонимы к
словам различных частей
речи
Формирование умения
подбирать антонимы к
многозначным словам.
Расширение пассивного и
активного словаря
Формирование умения
подбирать антонимы к
1
120
1
1
1
1
1
1
1
1
1
многозначным словам.
Расширение пассивного и
активного словаря
Формирование умения
подбирать антонимы к
многозначным словам.
Расширение пассивного и
активного словаря
Дифференциация понятий
«однозначные» и
«многозначные» слова
Формирование способности
оперировать смыслом
60
Практическое
овладение учащимися
подбором антонимов
61
Однозначные и
многозначные слова
62
Практическое
овладение учащимися
многозначностью слов
Прямое и переносное
Формирование умения
значение многозначных определять прямое и
слов
переносное значение
многозначных слов,
правильного
словоупотребления
Фразеологизмы и
Формирование способности
свободные
оперировать смыслом
словосочетания
Переносное значение
Усвоение категориального
фразеологизмов
признака фразеологического
оборота – устойчивости.
Осознание образного
метафорического
компонента фразеологизма
Тест по темам:
Проверка степени усвоения
«Синонимы»,
изученного материала
«Антонимы»,
«Многозначные слова»
Имя существительное
Знакомство со
словамипредметами.
Обозначение изучаемых
слов при помощи схемы.
Обогащение номинативного
словаря
Знакомство с понятием Знакомство с понятием
числа
числа. Устранение
аграмматизмов в устной и
письменной речи
Образование
Формирование навыка
множественного числа образование формы
имён существительных множественного числа имён
существительных
Знакомство с понятием Тренировка в постановке
рода
вопроса к существительным
различного рода
Практическое
Обогащение словаря.
употребление
Развитие логического
63
64
65
66
67
68
69
70
71
121
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
существительных
разного рода
Преодоление
аграмматизмов
падежных окончаний в
устной речи
Работа по
словоизменению
Закрепление знаний по
теме:
«Словоизменение»
Тест по теме
«Словоизменение имён
прилагательных»
Имя прилагательное
Согласование
прилагательных с
существительными в
роде и числе
Соотнесение предмета
и признака в различных
предложно-падежных
конструкциях
Преодоление
аграмматизмов
падежных окончаний
имён прилагательных в
устной и письменной
речи
Глагол
Соотнесение числа
имени
существительного с
числом глагола
Согласование глагола с
именем
существительным в
роде
Согласование глагола с
именем
существительным во
времени
Имя числительное
мышления
Дифференциация
именительного и
винительного, родительного
и винительного падежей
Формирование навыка
словоизменения.
Преодоление аграмматизмов
в устной и письменной речи
Активизация знаний по
теме: «Словоизменение»
1
Проверка степени усвоения
изученного материала
2
Развитие словаря признаков.
Подбор признаков к
предмету
Работа по словоизменению и
словообразованию имён
прилагательных с именами
существительными
Развитие навыки постановки
вопроса к словам-признакам
1
Согласование имён
прилагательных с именами
существительными в роде,
числе и падеже
1
Знакомство с действиями
предметов. Обогащение
глагольного словаря
Работа по словоизменению.
Обогащение словаря
действий
1
Преодоление аграмматизмов
в устной и письменной речи.
Работа по словоизменению
1
Знакомство с категорией
времени глагола. Развитие
навыка постановки вопроса
к глаголам. Изменение
глагола по временам
Знакомство с
числительными
1
122
1
1
1
1
1
1
86
87
88
89
90
Согласование
числительных с
именами
существительными в
роде
Согласование
числительных с
именами
существительными в
падеже
Предложение
91
Знакомство со
словосочетанием
92
93
Построение сложных
предложений
различного типа
94
Состав предложения.
Наблюдение связи слов
в предложении
95
Итоговая проверочная
работа. Диктант
Итоговая проверочная
работа. Списывание
Диагностика устной
речи обучающихся
96
97
102
Правописание
числительных. Работа по
словоизменению
2
Устранение аграмматизмов в
устной и письменной речи
2
Соотнесение предложений с
графической схемой
Виды связи в
словосочетаниях и
предложениях
Установление
причинноследственных
связей в сложных
предложениях
Виды связи слов в
предложении. Постановка
вопроса к отдельным словам
в предложении
Проверка навыков
письма
Проверка навыков письма
1
Обследование
артикуляционного аппарата
и звуковой стороны речи.
Обследование
фонематического
слуха,
лексического
и
грамматического строя речи.
6
1
2
1
1
1
Календарно-тематическое планирование коррекционно - логопедических
занятий курса «Преодоление нарушений письма у обучающихся 4 классов»
на учебный год
Количество часов в неделю – 3, количество учебных недель – 34 недель,
количество часов в год – 102 часов.
№
Тема занятия
Содержание программного Кол- Примечани
материала
во
е
часо
в
1
Диагностика устной Обследование
6
речи обучающихся
артикуляционного аппарата и
6
звуковой стороны речи.
Обследование
фонематического слуха,
лексического и
123
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Дифференциация
понятий «слово»,
«словосочетание»,
«предложение».
Признаки
предложения
Смысловая и
интонационная
законченность
повествовательных и
восклицательных
предложений
Смысловая и
интонационная
законченность
вопросительных и
побудительных
предложений
Составление
предложений из
слов, данных в
правильной
грамматической
форме
Составление
предложений из
слов, данных в
начальной форме
Составление
предложений –
полных ответов на
вопросы по тексту
Составление
предложений –
кратких ответов по
тексту
Составление
предложений по
картинке с
использованием
опорных слов
Составление
предложений по
картинке с
использованием
схемы
Грамматическое
оформление
предложений
Объединение
предложений в
грамматического строя речи.
Формирование умения
выделять предложения из
потока речи
1
Формирование умения
анализировать интонацию
предложений
1
Формирование умения
анализировать интонацию
предложений
1
Развитие умения составлять
предложение, соблюдая
правильный порядок слов
1
Развитие умения составлять
предложения из слов, данных
в начальной форме
1
Формирование умения
составлять полные ответы на
вопросы по тексту, соблюдая
правильный порядок слов
Формирование умения
составлять краткие вопросы
по тексту, сопоставление
полных и кратких ответов
Развитие умения составлять
предложения по сюжетной
картинке с использованием
опорных слов
1
Развитие умения составлять
предложения по сюжетной
картинке с использованием
схемы. Расширение словаря
по теме «Профессия»
Упражнение в
грамматическом оформлении
предложений
Формирование навыка
выделения признаков
1
124
1
1
1
1
связный текст
18
19
20
21
22
23
24
25
26
связного текста, определение
темы текста
Деление сплошного Формирование умения
текста на
находить границы
предложения
предложения в непунктурном
тексте по интонации и
смысловым вопросам
Обозначение границ Формирование умения
предложений на
находить границы
письме
предложения в непунктурном
тексте по интонации и
смысловым вопросам
Аналитико –
Развитие восприятия сложных
синтаксические
синтаксических конструкций.
упражнения со
Формирование умения
сложносочинёнными сопоставлять простые и
предложениями
сложные предложения.
Выделение главного
предложения в составе
сложноподчинённого
предложения
Аналитико –
Составление
синтаксические
сложноподчинённых
упражнения со
предложений из простых
сложноподчинённым предложений. Выделение
и предложениями
главного предложения в
составе сложноподчинённого
предложения
Работа с
Развитие чувства ритма.
деформированными Формирование умения
предложениями
находить рифму с учётом
стихотворного размера
Грамматическое
Развитие умения
оформление
восстанавливать неполное
предложений с
предложение
пропущенными
словами
Редактирование
Формирование умения
предложений с
находить и исправлять
повторяющими
речевые и не речевые
словами
(логические) ошибки в
предложении
Грамматическое
Развитие умения грамотно
оформление
выражать свои мысли.
предложений с
Предупреждение наиболее
повторяющими
типичных речевых ошибок,
словами
связанных с повторением
слов
Редактирование
Формирование умения
предложений с
восстанавливать линейную
нарушенным
схему сложноподчинённых
порядком слов
предложений
125
1
1
1
1
1
1
1
1
1
27
28
29
30
31
32
33
34
Проверочная работа
по теме
«Редактирование
предложений»
Грамматическое
оформление
предложений с
нарушенным
порядком слов
Составление
предложений по
материалам
наблюдений на
данную тему
Редактирование,
анализ составленных
текстов
Последовательный
пересказ текстов с
опорой на вопросы
Составление текстов
(полных ответов на
вопросы)
Последовательный
пересказ текстов с
ярко выраженной
причинно –
следственной связью
с опорой на
предметные
картинки
Пересказ текстов с
опорой на вопросы
35
Последовательный
пересказ текстов от
первого лица по
графическим схемам
36
Последовательный
пересказ текстов от
третьего лица по
графическим схемам
37
Пересказ текстов
описательного
характера с опорой
на картинки,
вопросы, схемы
Последовательный
пересказ текстов
38
Проверка степени усвоения
изученного материала
1
Предупреждение ошибок,
связанных с нарушенным
порядком слов
1
Формирование умения
собирать материал для
рассказа путём наблюдений,
определять и рассказывать
тему текста
Использование средств
выразительности для
описания своих наблюдений
Формирование умения
отвечать на вопросы полным
предложением
Последовательный пересказ
текста с опорой на вопросный
план
Формирование умения
последовательно
пересказывать текст с опорой
на предметные картинки,
слова - действия
1
Установление
причинноследственных
связей. Объяснение
лексического значения слова
Формирование умения
последовательно
пересказывать текст от
первого лица по графическим
(знаковым) схемам
Формирование умения
последовательно
пересказывать текст от
третьего лица по графическим
(знаковым) схемам
Формирование умения
пересказывать текст
описательного характера с
опорой на картинки, вопросы,
схемы
Формирование умения
пересказывать текст
1
126
1
1
1
1
1
1
1
1
39
описательно –
повествовательного
характера с
использованием
картинок
Составление плана
пересказа
40
Последовательный
пересказ с
использованием
опорных слов – схем
41
Пересказ с
использованием
серии сюжетных
картинок
42
Выборочный
пересказ
43
Составление плана
пересказа
44
Краткий пересказ
45
Составление плана
краткого пересказа
46
Творческий пересказ
по обозначенному
началу рассказа
47
Составление
творческого
пересказа по
обозначенному
началу рассказа
Творческий пересказ
по обозначенному
концу рассказа
48
49
50
51
Составление
творческого
пересказа по
обозначенному
концу рассказа
Творческий пересказ
по обозначенной
описательноповествовательно
го характера с опорой на
предметные картинки
Формирование умения
использовать составленный
план при пересказе
Формирование умения
пересказывать
повествовательный текст с
опорой на серию сюжетных
картинок и слов-действий
Формирование умения
пересказывать
повествовательный текст с
опорой на серию сюжетных
картинок
Формирование умения
выборочно пересказывать
повествовательный текст
Определение
последовательности частей в
тексте
Формирование умения кратко
пересказывать
повествовательный текст
Формирование умения
составлять план рассказа и
использовать составленный
план при кратком пересказе
Определение темы текста,
сбор материала по теме,
определение
последовательности частей
текса
Определение темы текста,
сбор материала по теме,
определение
последовательности частей
текста
Составление плана рассказ,
определение
последовательности частей в
тексте
Определение темы текста,
сбор материала по теме,
определение
последовательности частей
текса
Определение и раскрытие
темы текса, сбор материала по
127
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
52
53
54
55
56
57
58
59
60
середине рассказа
Составление
творческого
пересказа по
обозначенной
середине рассказа
Устное сочинение
Составление
самостоятельных
связных
высказываний
повествовательного
характера по
демонстрируемым
действиям
Составление
самостоятельных
связных рассказов
повествовательного
характера по
демонстрируемым
картинкам
Устное сочинение.
Составление
рассказа по
вопросам
Устное сочинение.
Составление
рассказа по опорным
словам и картинкам
Устное сочинение.
Составление
рассказа по серии
картинок, используя
план - вопросы
Устное сочинение.
Составление
сравнительного
рассказа
описательного
характера по
предложенным
предметам
(картинкам) с
использованием
графических схем и
вопросов
Устное сочинение.
теме
Определение темы текста,
сбор материала по теме,
определение
последовательности частей
текса
Определение и раскрытие
темы текста с использованием
разнообразных языковых
средств
Определение и раскрытие
темы текста с использованием
разнообразных языковых
средств
1
1
1
Определение и раскрытие
темы текста с использованием
разнообразных языковых
средств
1
Составление полного ответа
на вопрос с учётом
предложений в тексте,
установление связи заголовка
с темой текста
Определение темы текста,
сбор материала по теме
1
Определение темы текста,
сбор материала по теме
1
Формирование умения
строить описание, определять
и раскрывать тему текста
1
Формирование умения
1
128
1
61
62
63
Составление
рассказа по
сюжетной картинке
(с использованием
опорных слов)
Устное сочинение.
Составление
рассказа по
материалам текущих
наблюдений с
элементами
описания, используя
план – вопросы
Устное сочинение.
Составление
рассказа по
материалам текущих
наблюдений с
элементами
описания, используя
опорные слова
Выделение
признаков связного
текста
64
Тема текста
65
Основная мысль
текста
Определение темы,
главная мысль
текста
Текст. Опорные
слова
66
67
68
Опорные слова в
тексте
69
Восстановление
деформированного
текста по серии
картинок
Составление
деформированного
текста по серии
картинок
Составление текста
из отдельных
предложений
70
71
72
Составление текста
строить описание, определять
и раскрывать тему текста
Формирование умения
строить описание, определять
и раскрывать тему текста
1
Формирование умения
строить описание, определять
и раскрывать тему текста
1
Дифференциация теста от
группы предложений.
Выделение признаков текста,
определение темы текста
Определение и формулировка
основной мысли текста
Определение и формулировка
основной мысли текста
Определение и формулировка
основной мысли текста
1
Знакомство с понятием
«опорные слова»,
определение их роли в тексте
Нахождение опорных слов в
текстах, пересказ сказки по
опорным словам
Формирование умения
замечать смысловые и
логические ошибки в тексте
1
Формирование умения
замечать смысловые и
логические ошибки в тексте
1
Восстановление
последовательности событий,
определение правильной
последовательности
предложений
Конструирование
1
129
1
1
1
1
1
1
по данным вопросам
73
74
–
75
76
77
Грамматическое
оформление
составленных по
вопросам текстов
Анализ
составленных по
вопросам текстов
Проверочная работа
по теме «Текст»
Тип текста. Текст
повествование
78
Характерные
признаки текста повествования
79
Схема построения
повествовательного
текста
Текст – описание
80
81
Характерные
признаки текста –
описания
82
Схема построения
текста – описания
83
Текст – рассуждение
84
Характерные
признаки текста рассуждения
85
Схема построения
текста –
рассуждения
Составление плана
текста с
обозначенными
частями
Деление текста на
части
86
87
88
Составление плана
предложений и составление
из них текста
Составление предложений с
использованием различных
синтаксических конструкций
1
Конструирование
предложений и составление
из них текста
Проверка степени усвоения
изученного материала
Знакомство с текстом типа
«повествование», схемой
построения
повествовательного текста
Определение особенностей
текста – повествования,
последовательности частей в
тексте
Определение схемы
построения
повествовательного текста
Знакомство с текстом типа
«описание», схемой
построения текста - описания
Определение особенностей
текста – описания,
последовательности частей в
тексте
Определение схемы
построения описательного
текста
Знакомство с текстом типа
«рассуждение», схемой
построения текста рассуждения
Определение особенностей
текста – рассуждения,
последовательности частей в
тексте
Определение схемы
построения текста рассуждения
Определение типа текста,
анализ текстов на одну тему
2
Определение границ частей
текста, выделение их при
записи соответственно плану
Определение границ частей
1
130
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
текста
89 Редактирование
-91 текстов
92
93
94
95
96
97
10
2
Работа с
деформированным
текстом.
Исправление
деформированных
текстов
Итоговая
проверочная работа.
Диктант
Итоговая
проверочная работа.
Списывание
Диагностика устной
речи обучающихся
текста, выделение их при
записи соответственно плану
Исправление ошибок в
содержании и построении
текста
Исправление ошибок в
содержании и построении
текста
Исправление ошибок в
содержании и построении
текста
Проверка навыков письма
3
1
2
1
Проверка навыков письма
1
Обследование
артикуляционного аппарата и
звуковой
стороны
речи.
Обследование
фонематического
слуха,
лексического
и
грамматического строя речи.
6
Перспективное
планирование
индивидуальных
логопедических занятий по коррекциизвукопроизношения
для обучающихся 1- 4-х классов.
Содержание коррекционной
Направления коррекционной работы
работы
I этап. Подготовительный.
Цель: включение ребенка в целенаправленный логопедический процесс, установление
контакта сребенком.
1.Развитие общей и мелкой моторики.
2.Развитие физиологического и
речевогодыхания.
3.
Формирование
артикуляторноймоторики.
4. Развитие слухового внимания,
памяти.5.Развитие фонематических
процессов. 6.Развитие
познавательных процессов.
1. Самомассаж кистей и пальцев рук;
упражнения для развития мелкой моторики;
кинезиологические упражнения и т.д
2. Выработка плавного и длительного выдоха;
работа над силой выдоха; игры и упражнения на
развитие речевого дыхания.
3. Общая артикуляционная гимнастика
( упражнения для челюстей, губ, языка);
специальный
комплекс
артикуляционных
упражнений
для
определенной
группы
нарушенных звуков.
4. Игры и упражнения на развитие слухового
внимания,
памяти,
фонематических
и
познавательных процессов.
131
II Этап. Формирования первичных произносительных умений и навыков.
Цель: сформировать у ребенка первоначальные умения правильного произнесения звуков
наспециально подобранном материале.
Знакомство с артикуляцией звука.
- Развитие пространственной
2.Постановка звука.
ориентировки.
3. Автоматизация поставленного звука:
- Развитие мелкой моторики.
- в слогах;
- Развитие тактильного восприятия.
- в словах;
- Развитие зрительного внимания.
-в чистоговорках и словосочетаниях;
- Развитие зрительного восприятия.
- в предложениях;
- Развитие зрительной памяти.
- в тексте,
- Развитие слухового внимания.
- в стихах, рассказах, пословицах,
- Развитие фонематического восприятия
поговорках, скороговорках;
- Развитие восприятия ритмико-слоговой
- в спонтанной речи.
структурыслова.
4. Дифференциация звуков.
- Развитие фонематических
процессов (анализа,синтеза,
Первый этап работы - предварительный
(работа над каждым смешиваемым звуком представлений)
отдельно):
- Развитие слухоречевой памяти.
1)уточнение артикуляции звука;
- Развитие логического мышления.
2)выделение звука на фоне слога;
-Активизация словарного запаса.
3) формирование умения выделять наличие
- Развитие навыков словообразования.
звука в слове;
- Развитие навыков словоизменения.
4) формирование умения определять место - Развитие навыков согласования.
звука в слове: начало, середина, конец слова, - Развитие связной речи.
после какого звука, перед каким звуком;
- Формирование языкового чутья.
5) формирование умения выделять слова со Развитие навыков самоконтроля.
звуком из предложения.
Второй
этап
–
сопоставление
смешиваемых звуков в произносительном и
слуховом плане
( в той же последовательности, что первом
этапе)
III Этап формирования коммуникативных умений и навыков.
Цель: сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков
речи во всехситуациях общения.
Совершенствование
грамматическогооформления речи.
2. Развитие связной выразительной речи
набазе правильно произносимых звуков.
3. Нормализация просодической
стороныречи.
4. Обучение рассказыванию и пересказу.
1.
- Лексические и грамматические упражнения.
- Совершенствование
интонационной
выразительностиречи.
- Обучение
модуляции
голоса:
быстро,
медленно,громко, тихо.
- Составление
коротких
рассказов
по
предметной,
сюжетной
картине,
серии
сюжетных картин, с помощью вопросов, по
образцу, по данному началу и концу, по
аналогии, самостоятельно.
- Обучение пересказу.
Все этапы повторяются для новых звуков, которые берутся для закрепления в
зависимости от временного периода их постановки. При этом предусматривается
постепенное усложнение форм звукового анализа. Речевой материал, на котором
проводится закрепление поставленного звука и развитие звукового анализа, с
132
введением новых звуков будет все больше и больше расширяться.
В таком распределении учебного материала осуществляется, прежде всего,
единство развития произношения и звукового анализа на основе чего
преодолеваются и специфические отклонения в письме, связанные с
недостатками фонетической стороны речи. В системе выдерживаются
принципиально важные положения: поочередное включение в работу звуков
одной фонетической группы; одновременность в работе над звуками разных
фонетических групп.
Рабочая программа коррекционного курса «Психологические
занятия»
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана с учетом требований Федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с ОВЗ, целей и задач
адаптированной программы для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
В условиях модернизации образования в нашей стране разработан, принят и
апробирован Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечивающий возможность удовлетворить в
образовательном процессе особые образовательные потребности не только
каждой категории обучающихся с ОВЗ, но и различных групп, входящих в
каждую из них, независимо от того, где происходит их обучение: совместно с
другими обучающимися, в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях.
Стандарт, обеспечивая равные возможности получения качественного
начального общего образования, единство образовательного пространства РФ,
государственные гарантии уровня и качества образования, определяет требования
к структуре адаптированных основных образовательных программ для различных
категорий и групп, обучающихся с ОВЗ (далее – АООП НОО), условиям их
реализации и результатам их освоения.
Разработанный Стандарт выступает основой как для разработки АООП
НОО обучающихся с ОВЗ, так и разработки, и реализации рабочих программ по
учебным предметам и коррекционным курсам.
Стандарт в части, касающейся обучающихся с тяжелым нарушением речи
(далее – ТНР), представляет варианты адаптированных основных
образовательных программ начального общего образования, которые
дифференцируются как по содержанию образования, так и по срокам обучения
данной группы обучающихся. Стандарт определяет для обучающихся с ТНР
выбор варианта АООП НОО – вариант 5.1
Цель программы
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с
ОВЗ в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ,
обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом)
развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с учетом психофизического и речевого
развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с
133
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательной организации.
Задачи программы:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно- воспитательном процессе;
- определение особых образовательных потребностей, обучающихся с
ОВЗ, обусловленных уровнем их речевого развития и механизмом речевой
патологии;
- повышение возможностей, обучающихся с ОВЗ в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования и интегрировании в образовательный процесс с учетом степени
выраженности и механизма речевого недоразвития;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной психолого-медико-педагогическойкоррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных
предметов и воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с ОВЗ
самостоятельно повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности в
условиях урочной и внеурочной деятельности;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучении всех учебных предметов с учетом необходимости коррекции речевых
нарушений и совершенствования коммуникативных навыков, обучающихся с
ОВЗ;
- организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию
«обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы,
повышающих контроль за устной и письменной речью;
- реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении
коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, медицинских работников образовательной
организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества;
- психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую
работу с обучающимся; организацию партнерских отношений с родителями
(законными представителями).
Общая характеристика курса
Содержание
курса
коррекционно-развивающей
области
«Психокоррекционные занятия» определяется особыми образовательными
потребностямий обучающихся с ТНР, получивших рекомендацию обучения по
варианту 5.1 Поскольку эти потребности различаются в зависимости от глубины
имеющегося отставания, а также зависят от индивидуальных особенностей,
программа строится по модульному принципу и конструируется в зависимости от
актуальных проблем на психолого-педагогическом консилиуме, корректируясь по
мере необходимости.
134
Важнейшими
следует
полагать
модули,
направленные
на
совершенствование учебно- познавательной деятельности, произвольной
регуляции поведения, повышение уровня жизненной компетенции (через
формирование интереса к окружающему предметному и социальному миру и к
себе), коррекцию недостатков коммуникации и эмоциональной регуляции. Эти
занятия составляют базовую часть курса.
В
качестве
методического
обеспечения
содержания
курса
преимущественно рекомендуется использовать пособия и научные публикации
Н.В. Бабкиной, А.Д. Вильшанской, Е.Л. Инденбаум и др.
Принцип индивидуального и дифференцированного подхода остается
доминирующим: задания индивидуализируются в зависимости от достигнутого
уровня познавательной деятельности. Если у обучающегося становление
познавательной деятельности протекает относительно благополучно, а ведущими
в трудностях социальной адаптации и социализации становятся проблемы
поведения и нарушения эмоциональной регуляции, то адекватное для их решения
содержание тематического планирования должно конкретизироваться в
конкретные темы. Виды работы на таких занятиях обычно представляются
психотехническими упражнениями, направленными на обучение приемам
стабилизации эмоционального состояния.
При наличии существенных недостатков пространственных представлений
при составлении тематического планирования целесообразно ориентироваться на
методические разработки Н.Я. Семаго, З.М. Дунаевой. Оценка успешности
освоения содержания курса «Психокоррекционные занятия» формализуется
путем мониторинга запланированных личностных и метапредметных
результатов.
Описание места коррекционного курса в учебном плане
В соответствии с учебным планом АООП НОО обучающихся с ОВЗ на
изучение курса
«Психокоррекционные занятия (психологические)» отводится 3 часа в неделю
(102 часов в учебном году). Коррекционно-развивающие занятия проходят во
второй половине дня в рамках внеурочной деятельности в кабинете психолога.
Расписание занятий составляется с учетом режима работы школы,
индивидуального образовательного маршрута обучающегося с ОВЗ и в
соответствии с циклограммой специалиста, согласованной с администрацией
школы. В соответствии с учебным планом для изучения курса коррекционноразвивающих занятий предусматриваются подгрупповые формы работы.
Наиболее эффективная и целесообразная организация коррекционноразвивающей работы предполагает проведение занятий в подгруппах до 10
человек продолжительностью 40минут и периодичностью 3 раза в неделю.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса
В процессе коррекционно – развивающих занятий с педагогом психологом у обучающихся начальной школы формируется позитивное
эмоционально – ценностное отношение к обучению. Коррекционно –
развивающие занятия являются для обучающихся основой для успешного
освоения основной общеобразовательной программы, способствуют достижению
не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов.
К ценностным ориентирам начального образования в рамках данного курса
относятся:
формирование психологических условий развития общения, к операции
сотрудничества наоснове:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе,оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
135
уважения к окружающим;
умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение ипринимать решения с учетом позиций всех участников; ·
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принциповнравственности и гуманизма;
принятия и уважения ценностей семьи общества, школы, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании смысле как собственных поступков,
таки поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию;
развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование способности к организации своей учебной деятельности
(планированию,контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации;
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения
к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и уменияадекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности кпреодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности
личности и общества в пределах своих возможностей.
В процессе коррекционно – развивающий занятий с педагогом психологом у обучающихся начальной школы формируется позитивное
эмоционально – ценностное отношение к обучению. Коррекционно –
развивающие занятия являются для обучающихся основой для успешного
освоения общеобразовательной программы, способствуют достижению не только
предметных, но и метапредметных и личностных результатов.
Личостные, метапредметные и предметные результаты освоения
коррекционного курса
Личностные результаты оцениваются с помощью критериальноуровневой оценки ряда составляющих этот результата параметров.
Личностный результат Овладение начальными навыками адаптации
в динамично изменяющемся и развивающемся мире (достигается при
реализации большинства модулей).
Результат складывается из оценки сформированности речевых умений,
сформированности знаний об окружающем природном и социальном мире,
представлений о здоровом образе жизни, безопасном поведении.
По каждой составляющей в третьем классе планируется достичь
следующих целевых показателей.
Сформированность речевых умений:
В коммуникативной ситуации высказывается достаточно понятно;Речь
в основном грамматически правильная; Письменная коммуникация
несовершенна, но возможна; Читает монотонно, но без существенных
затруднений.
136
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире
и позитивногоотношения к нему.
Знает, кем работают взрослые, с которыми он проживает, их ФИО;
Знает свой домашний адрес, дату рождения, сотовый или домашний
телефон, по которомуследует звонить
Иногда самостоятельно проявляет внимание к детям и взрослым (настроение,
самочувствие); Ориентируется в наиболее актуальных событиях,
происходящих в классе, школе, городе,
стране.
Проявляет познавательный интерес (ситуативно) и задает вопросы.
Сформированность представлений о здоровом образе жизни,
безопасном поведении иовладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни.
Знает правила дорожного движения, безопасного поведения на транспорте;
Может объяснять, в чем заключается польза или вред того или иного
поведения, но не всегдааргументировано;
Уточнены представления об опасном и безопасном поведении (субъективизм
опасенийпреодолен частично).
Имеет относительно точные представления о том, что можно приобрести
на сумму 100рублей.
Личностный результат: формирование эстетических потребностей,
ценностей ичувств (включается при реализации соответствующего модуля)
Проявляет заинтересованность в процессе прослушивания или просмотра
произведенийискусства.
Предпринимает отдельные попытки высказаться о своих чувствах в
процессе прослушиванияили просмотра произведений искусства.
Предпринимает попытки словесно описать
красоту увиденного.Отличает эстетичное и
неэстестичное оформление чего-либо.
Стремится создавать что-то красивое, устойчиво предпочитает красивое
некрасивому. Овладевает умением подбирать адекватные слова для
сравнения красивого и некрасивого.
Личностный
результат:
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей (включается при
реализации соответствующего модуля)
Овладевает умением проявить вербальное сочувствие при
затруднениях и неприятностях. Овладевает умением промолчать об
оплошности другого человека, хорошо замечая ее.
Овладевает умением молчать и спокойно стоять в торжественные,
эмоционально значимыемоменты.
Проявляет уважительное отношение к пожилым людям.
Понимает смысл нравственно насыщенных литературных произведений (В.
Осеева и т.п).
Личностный результат: Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми исверстниками в разных социальных ситуациях.
Результат складывается из оценки сформированности навыков
продуктивной межличностной коммуникации, социально одобряемого (этичного)
поведения, речевых умений. По каждой составляющей в третьем классе
планируется достичь следующих целевых показателей.
137
Сформированность навыков продуктивной
межличностной коммуникации.Знает имена и фамилии
всех одноклассников, имена и отчества педагогов:
Имеет друзей среди одноклассников и соблюдает
правила дружбы.
Избегает открытых конфликтов.
Может выполнять разные роли в подгрупповой и
групповой работе. Правильно определяет эмоции и
намерения партнера по коммуникации.
При ответах на вопросы взрослого эмоционально адекватен, вежлив и краток.
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения.
Соблюдает нормы речевого этикета,
Пропускает взрослого вперед, придерживает дверь, внимательно выслушивает
обращение.Самостоятельно предлагает оказать помощь взрослому.
Овладевает умением не перебивать, соблюдать очередность
при высказывании,Овладевает умением улыбаться
партнеру при встрече, обращении.
Самостоятельно стремится оказать сверстнику
помощь при затруднении.Проявляет уважительное
отношение к чужой собственности.
Овладевает умениями просоциального поведения (помощь, поддержка,
сочувствие).
Сформированность речевых умений:
Умеет вежливо и понятно
обратиться с вопросом.Умеет
вербализовать свои желания и
мысли.
Сформирована возможность говорить об испытываемых эмоциях, намерениях;
Личностный результат: Развитие адекватных представлений о
собственныхвозможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении.
Самостоятельно обозначает свою социальную роль
(школьник, ученик):Правильно оценивает
результаты своей деятельности.
Адекватно и без затруднений обозначает свои потребности (плохо видно,
надо выйти,повторите, пожалуйста):
Хорошо разграничивает ситуации, требующие и не требующие помощи
Может адекватно оценить выраженность какого-либо качества у себя и у
других с разныхточек зрения (встать на позицию другого):
Личностный результат: Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми вповседневной жизни.
Имеет сформированные по возрасту навыки самообслуживания:
Умеет пользоваться сотовым телефоном:
Самостоятельно поддерживает порядок в портфеле,
учебных принадлежностях.Следит за своим внешним
видом.
Личностный результат: Владение навыками коммуникации и
принятыми ритуалами социального взаимодействия.
Сформирована возможность согласованно выполнять необходимые
действия (коммуникативно-игровые или учебно-познавательные) в паре и в малой
группе, не разрушая общегозамысла:
Сформирована возможность контролировать импульсивные желания (не
трогать чужие предметы без разрешения):
138
Сформирована возможность сдерживать
вербальную агрессию. Имеет хороший
социометрический статус.
Стабилен в своих коммуникативных предпочтениях.
Личностный
результат:
Способность
к
осмыслению
и
дифференциации
картины
мира,
ее
временно-пространственной
организации.
Сформированы пространственные представления (ориентируется на листе
бумаги и можетпонимать пространственный план-схему).
Относительно правильные временные представления (понимает время на
часах, адекватноиспользует временнЫе наречия).
Проявляет интерес к знаниям о природе и человеке, путешествиям;
Знания по определенным аспектам мироустройства за пределами программного
материала.Проявляет интерес к достижениям (спорт, культура).
Может формулировать индивидуально значимые желания и «нежелания».
Курс «Психокоррекционные занятия» предполагает формирование всех видов
универсальных учебных действий (УУД).
Планируется достичь следующие метапредметные результаты:
В области формирования познавательных УУД
1. Проявление поисковой активности (попыток самостоятельного поиска
решения ранее неизвестного задания) – целевым результатом является
преодоление отказа от активности и стереотипных непродуктивных проб;
2. Овладение умениями декодирования предложенных условных знаков –
целевым результатом является удержание в памяти не менее пяти значений;
3. Овладение умениями кодирования: целевым результатом является
возможность создания конкретно-графических моделей (плана комнаты,
пространства) с преимущественно организующей помощью;
4. Овладение умением отвечать на вопросы по событийному дискурсу –
целевым результатом является полное и точное понимание как
воспринимаемого на слух, так и читаемого текста.
5. Овладение умением выделять существенные и несущественные признаки в
объектах, актуализированных на основе имеющихся знаний и представлений
– целевым результатом является возможность обозначать наиболее
существенные признаки не представленного наглядно объекта (например,
рассказать о самом запомнившемся случае и т.п.).
6. Овладение
умением
вербализовать
причинно-следственную
связь,
представленную графически или словесно - целевым результатом можно
считать самостоятельное точное понимание сущности такой связи, при
сохраняющихся трудностях ее словесного выражения.
7. Овладение умением объяснять значение слов конкретного, затем
обобщенного и абстрактного характера - целевым результатом является
понятийное определение приблизительно половины новых слов (конкретного
харктера).
8. Овладение умением сравнивать и обобщать объекты – называть их общим
названием по представлению - целевым результатом является точное
вербальное обобщение приблизительно в половине заданий.
В области формирования регулятивных УУД:
1. Понимание
групповой
инструкции
к
задаче
учебно-познавательного
139
характера - целевым результатом является преимущественно самостоятельная
работа (не более одногоиндивидуального обращения к ребенку за занятие).
2. Удержание правильного способа деятельности на всем протяжении решения
задачи- целевым результатом является способность действовать правильно не
менее, чем в 70 % выполняемых заданий.
3. Способность планировать свои предстоящие действия, оречевлять план и
соотносить действия с планом при выполнении (в пределах конкретного
задания) – целевым результатом является способность создания и удержания
«трехшагового» плана.
4. Способность находить ошибки по указанию на их наличие – целевым
результатом является 100 %нахождение ошибок.
5. Овладение умением адекватно воспринимать указания одноклассника на
ошибки - целевым результатом является аффективно спокойное реагирование
со стремлением не повторять ошибку.
Содержание коррекционного курса
РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОВЕДЕНИЯ
Задания на формирование произвольной регуляции включаются в
содержание модулей и присутствуют в большинстве занятий. Основной упор
делается на следующих компонентах. Подобная работа может обозначаться как
модуль по формированию регулятивного компонента познавательной
деятельности. При выраженных трудностях обучающегося в освоении
образовательной программы более целесообразно работать с ним в форме
индивидуальных или подгрупповых занятий, в содержание которых включаются
упражнения психотехнического типа (развитие возможностей произвольной
концентрации внимания, произвольного зрительного и слухового запоминания,
упражнения на переключение и распределение внимания и пр.). Занятия должны
включать задания на формирование операционального состава познавательной
деятельности: задачи на анализ-синтез, сравнение-обобщение, классификации и
сериации, установление связей и отношений.
Развитие способности к планированию действий.
Планирование
действий
осуществляется
преимущественно
при
выполнении заданий продуктивного и учебного типа. Планирование различается
по степени детализации, а также способами опосредования последовательности
действий (схематический план, картинный план, словесный план, словесная
памятка).
Развитие способности выполнять действия в соответствии с планом и
функций контроля.
Опора на разные варианты составленных планов при выполнении заданий
учебного и неучебного типа в соответствии с поставленными целями.
Выполнение заданий, требующих учета заданной системы правил. Контроль
соответствия продукта образцам и правилам (взаимоконтроль, самоконтроль
после выполнения деятельности, проговаривание «ошибкоопасных» мест до
выполнения задания, самодиктовка, комментирование хода выполнения задания
и т.п.).
МОДУЛЬ ПО РАЗВИТИЮ СФЕРЫ ЖИЗНЕННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Развитие стремления трудиться и начальных трудовых навыков
(овладение социально- бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни).
Занятия, формирующие ручную умелость, на которых создаются
продукты, пригодные для практического использования или организующие
реальную помощь (направленность помощи определяется конкретной ситуацией
140
в месте проживания ребенка). Игры, способствующие формированию
предпосылок правовой и экономической компетентности. Перечень социальнобытовых умений, доступных третьекласснику и потенциально формируемых на
психокоррекционных занятиях, можно обозначить следующим образом:
изготовление поделок (подарок к празднику, подарок младшим детям, украшение
класса/школы, закладка, карандашница и т.п. в соответствии с возможностями
обеспечения детей природным и бросовым материалом и согласованный с
учителями, преподающими технологию и изобразительное искусство),
вышивание, вязание; бумагопластика, тестопластика и пр.; экономические игры
(покупки и сдача, распределение бюджета (копилка – сколько дней и какую
сумму надо откладывать, чтобы приобрести…. и т.п.); одеваемся по ситуации
(изготовление разных видов одежды для бумажных кукол и последующее их
одевание, изготовление буклетов с фотографиями детей и молодежи в одежде,
адекватной разным ситуациям); маршруты (от школы до определенных
объектов), составление меню для правильного питания (актуализация ранее
полученных знаний), меню для праздничного стола; составление набора
инструментов, необходимых в быту для выполнения известных детям домашних
работ, бытовая химия (средства, применяемые в быту, их назначение и меры
предосторожности): жидкости для мытья посуды, пола, средства для очищения
сантехники, электрических и газовых плит и т.п. (названия, внешний вид
упаковки и пр.); как поддерживать порядок (в комнате, на кухне и пр.); чистка
картофеля и лука, порядок в доме (дневник помощи: например, стер пыль, сложил
вещи).
Развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств.
В зависимости от детских предпочтений знакомство с произведениями
искусства (музыки, живописи, скульптуры, архитектуры) и получение обратной
связи в виде различных продуктов художественной деятельности детей –
символизация настроения, возникающего от взаимодействия с произведениями
искусства (авторские символы). Ролевые игры с девочками, формирующие у них
адекватный гендерный стереотип (красиво одеваться, красиво ставить цветы,
накрывать стол и т.п.). Красота внешнего вида человека (одежда, украшения,
прическа), интерьера помещения (в т.ч. цветочные композиции), территории,
природная красота.
МОДУЛЬ
ПО
РАЗВИТИЮ
КОММУНИКАТИВНОЙ
СФЕРЫ
И
СПОСОБНОСТИ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С ОДНОКЛАССНИКАМИ
Диагностический этап
Проблемы коммуникации могут быть связаны с различными причинами,
отчетливое представление о которых требует обязательного диагностического
этапа. Если диагностика познавательной деятельности может проводиться в ходе
подгрупповых занятий, то проблемы коммуникации требуют как наблюдения
(возможно, включенного или внешнего) за детской коммуникацией, так и
индивидуальной диагностики, проясняющей причины коммуникативных
проблем (интровертированность или аутичность, психотравмирующий опыт,
недостаточное понимание коммуникативных намерений по невербальным
компонентам, т.е. когнитивные проблемы и т.д.). В ходе диагностики должна быть
оценена:
Склонность к агрессивным проявлениям и характер агрессивного
поведения (немотивированная, мотивированная или защитная агрессия,
физическая, смешанная или только вербальная, наличие проявлений косвенной
агрессии и пр.).
Поведение в конфликте (провокационное, реактивное, формирующийся
141
стиль конфликтного взаимодействия: конфронтация, избегание, компромисс,
подчинение), способность к прогнозированию и уходу от конфликта.
Способность к дифференциации делового (при выполнении учебных
заданий) и личностного (во внеучебной деятельности) общения.
Интеллект
(мера
дефицита
познавательных
способностей обучающегося). Коммуникативная
потребность.
По завершению диагностического этапа можно выделить ведущие
проблемы внутри класса и в соответствии с этим разработать программу
коррекционного воздействия.
Психокоррекционный этап
Групповые занятия эффективны только для формирующей работы,
начавшейся в предшествующие годы (внимание к партнеру по взаимодействию,
способность понимать причины поступков, моделировать типичные
коммуникативные ситуации). Занятия тренингового типа способствуют
повышению межличностной толерантности, в определенной мере улучшают
произвольную регуляцию.
Вторым вариантом группового проведения занятий может быть работа с
текстами нравственно-этического содержания с элементами театральной
деятельности. Не исключается просмотр кинопродукции с идентичным
содержанием. Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей, как и в предшествующие годы реализуется за счет
проведения игр, направленных на соблюдение норм речевого этикета, умения
делать комплименты, проявлять сочувствие и соучастие, не перебивать,
соблюдать очередность, уступать, делиться и другие нормы просоциального
поведения.
Третьим вариантом могут быть занятия с элементами арттерапии
(преимущественно
изобразительная
деятельность
или
тестопластика).
Коррекция агрессивных проявлений (некоторых) может достигаться за счет
обучения приемам саморегуляции (развитие волевых качеств, способности
управлять своим поведением, эмоциональным реагированием), а также
обучением
использованию
замещающих
действий,
уменьшающих
эмоциональную напряженность.
Вместе с тем дети с выраженным агрессивным поведением будут
препятствовать проведению групповых занятий. Поэтому преобладание таких
учеников делает целесообразным проведение подгрупповых занятий с
арттерапевтическим и психотехническим содержанием (третий вариант).
МОДУЛЬ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ
И КОРРЕКЦИИ ЕЕ НЕДОСТАТКОВ
Как и в предшествующие годы обучения, выбор модуля адекватен при
наличии значительного количества обучающихся, имеющих типичные для ЗПР,
либо индивидуальные эмоциональные проблемы. Если же недостатки
эмоционального развития не представляют особой проблемы с точки зрения
нарушений социопсихологической адаптированности, то необходимая работа по
эмоциональному развитию реализуется в модуле, направленном на
совершенствование коммуникативных навыков.
Развитие способности к пониманию своих эмоций и эмоций окружающих.
Распознавание основных и смешанных эмоций на основе восприятия
мимических и пантомимических (жесты, позы и пр.) знаков: гнев, обида, страх,
стыд, сомнение, удивление, непонимание, удовольствие, интерес. Невербальное
142
(пантомимическое, художественное) и вербальное выражение своих эмоций,
чувств, настроения, опасений. Словарная работа по расширению эмоционального
словаря (выбор адекватных лексических средств – вставка в тексты с
пропущенными словами).
Развитие способности к эмоциональному смещению: в младшем
школьном возрасте эмоциональное смещение (воспоминания об эмоционально
значимых событиях и их предвосхищение) должно составлять не менее месяца.
Отдельные занятия подобного типа не предполагаются, однако рекомендуется
неоднократно включать в занятия элементы воспоминаний о полученном опыте и
предвосхищения будущих событий).
Развитие эмоциональной регуляции. Заключается в использовании
методических приемов, позволяющих сделать нормальным (сбалансированным)
функционирование разных уровней системы эмоциональной регуляции:
аффективной пластичности, аффективных стереотипов, аффективной экспансии,
аффективного контроля. Предполагается самостоятельное конструирование
педагогом- психологом системы занятий подобного типа.
Коррекция тревожности (эмоциональной напряженности).
Осознание эмоций в различных ситуациях знакомым детям по опыту:
опоздание,
необходимость
публичного
ответа,
выполнение
самостоятельной/контрольной работы и т.п.
Дифференциация эмоции тревоги (беспокойство по поводу неблагоприятных
последствий чего-либо) и страха. Работа со страхами (элементы символ-драмы,
арттерапевтические упражнения, музыко- и библиотерапия в доступных детям с
ТНР формах).
Помимо этого, педагог-психолог может планировать свою работу с опорой
на основное содержание курса «Психокоррекционные занятия», разработанного
для 2 классов, поскольку у обучающихся может оказаться очень низкий (в
сравнении с необходимым) уровень произвольной регуляции, сформированности
аналитико-синтетической деятельности, пространственных и временных
представлений, зрительно-моторной координации и пр. Таким образом, основное
содержание курса конструируется таким образом, чтобы максимально решить
коррекционно- развивающие задачи в соответствии с АООП: уменьшить
недостатки предшествующего развития, повысить мотивацию к обучению,
сформировать необходимый уровень учебно-познавательной деятельности,
минимизировать дисфункции, препятствующие качественному выполнению
учебных заданий.
Основными формами организации занятий являются: коррекционноразвивающее занятие, занятие тренингового типа, занятия в форме
театрализованной деятельности, занятия ручным трудом, арттерапевтическое
занятие и т.п.
Тематическое планирование с определением основных видов
учебной
деятельностиобучающихся
Раздел
Тема (часы)
Примерное содержание занятий и
основные виды
деятельности обучающихся.
143
1.
Диагностический
модуль (3 ч)
Мы
–
дружные
ребята (3 ч)
2
Модуль
по Что и кто дарит
развитию сферы намрадость (6ч)
жизненной
компетенции (22
ч)
Занятия
тренингового
типа,
целью
которых является оценка возможности
обучающихся работать в командах или
индивидуально,
выполняя
различные
задания: на одном занятии задания
строятся на основе знаний по основным
предметам,
которые
должны
присутствовать
у
обучающихся
в
результате усвоения программы 1-4
класса, на втором – различные задания
психотехнического
типа
–
актуализирующие произвольную память,
внимание,
усидчивость,
зрительномоторную координацию и т.п., на третьем
– задания, выполнение которых требует
сформированных
коммуникативных
навыков, способности слушать партнера,
поддерживать
его.
В
результате
проведения этих трех занятий у педагогапсихолога
должно
сформироваться
представление об основных потребностях
обучающихся, в результате чего следует
определить содержание работы на первое
полугодие, распределить положенные
часы на
групповые
и
подгрупповые
(индивидуальные) занятия.
В зависимости от детских интересов
(художественных,
музыкальных,
спортивных,
литературных,
натуралистических и пр.) выделяется
желаемое количество сфер для изучения и
устанавливается количество часов для
рассмотрения каждой выбранной темы.
Смысл в том, чтобы обучающиеся поняли,
что каждое удовольствие, которое мы
получаем, требует большого труда со
стороны других людей (формирование и
уточнение картины социального мира).
Каждое занятие реализуется
в
соответствии со следующим
приблизительным
планом.
Вводная
беседа. Объявление темы. Актуализация
знаний. Называние
профессий, обеспечивающих
удовлетворение тех или
иных потребностей. Возможные виды
работ: Рассказ
о каждой профессии. Угадывание.
Эвристическая
беседа (с подведением к желаемому
например, о значении того или иного
144
вывод
труда для
людей, о том, какая радость возникает у
человека от
труда представителя конкретной
профессии, какие
способности и качества личности
нужны
для
овладения профессией и т.п.). Чтение
текстов о
представителях профессии (желателен
акцент на
ответственности, волевых качествах,
трудностях,
которые приходилось преодолевать для
достижения
мастерства). Беседы на понимание (или
написание
коротких
текстов).
Демонстрация
продуктов
деятельности представителей профессий.
Словарная
работа (обратить внимание на
расширение
глагольного словаря, точность
словоупотребления
при описаниях). Обсуждение чувств,
возникающих у
обучающихся. Ролевая игра «в
профессию».
Элементы диспута (Что важнее для людей
Рисование (например, «моя мечта»).
Обобщение
изученного. Подведение итогов.
Помощники (8 ч) В рамках рассмотрения темы можно
сделать разные акценты, зависящие от
условий проживания обучающегося
(город, село, семья или закрытое
учреждение). Предметом рассмотрения
может
быть
необходимость
приобрести определенный
набор
продуктов для приготовления обеда,
составить меню для правильного питания,
спланировать изготовление какого-либо
блюда или изделия, приготовиться к
уборке
помещения (предусмотреть
необходимые предметы), оформить
помещение к празднику, помочь с
выбором подарка и т.п. Каждое занятие
реализуется в
соответствии со
следующим приблизительным планом.
Вводная
беседа.
Объявление
темы. Актуализация имеющихся знаний.
145
Очумелые ручки
(8 ч)
3
Модуль
по Коммуникатив
развитию
ныйтренинг (8
коммуникативной ч)
сферы
и
способности
к
взаимодействию
с
одноклассниками
(24 ч)
Возможные виды работ: Анализ ситуации
в
которой
необходима
помощь.
Составление
плана
действий.
Проблемная ситуация и пути ее решения
(имеющаяся
и
недостающая
информация).
Поиск
недостающей
информации
(домашнее
задание).
Оформление плана в виде памятки,
пиктограммы,
наглядной
модели.
Эвристическая беседа (с подведением к
желаемому выводу).
Демонстрация
изображений возможных результатов
деятельности. Словарная работа (новая
лексика).
Обобщение изученного
Подведение итогов.
Выбор конкретных занятий зависит от
возможностей
педагога-психолога.
Наиболее актуальной тематикой станет
либо подготовка новогодних сюрпризов,
либо оформление классной комнаты,
квартиры, украшение ёлки,
либо
подготовка элементов костюма к
утреннику. Каждое занятие реализуется в
соответствии
со
следующим
приблизительным планом. Вводная беседа.
Объявление
темы.
Актуализация
имеющихся знаний. Возможные виды
работ: Демонстрация образцов. Выбор
желаемого изделия. Составление плана
действий. Выбор необходимых материалов
(домашнее задание). Оформление плана в
виде памятки, пиктограммы, наглядной
модели. Словарная работа (новая лексика).
Работа по
изготовлению
продукта.
Контроль соответствия плану. Оценка
качества (соответствия замыслу, образцу).
Применение продукта по
назначению. Выставка. Подведение итогов.
новогоднего
Занятия тренингового типа призваны
решать деятельностные задачи и обучать
начальным
навыкам
рефлексии.
Ограниченное время каждого занятия
позволяют рекомендовать затрачивать не
более 5-7 минут на вводную часть
(разминку), включать в основную часть от
1 до 3 упражнений с обязательным
обсуждением, релаксационный элемент
включается как формирующий навыки
произвольной регуляции. Обязательным
условием является проведение обсуждения
в кругу (не за партами!). Перед каждым
146
занятием кратко озвучиваются правила
поведения на тренинге (в сокращенном
варианте:
обращение
по
имени,
высказывание
от
первого
лица,
безоценочное,
вежливое,
запрет
обзываться, драться и оговариваются
штрафные санкции – красные и желтые
карточки). После разминки и перед
переходом к основной части педагогупсихологу целесообразно очень кратко
актуализировать опыт, полученный на
предыдущих занятиях. Полезным может
оказаться
определенный
ритуал,
настраивающий
детей
на
занятие
(например,
проговаривание
вслух
определенного слогана, четверостишия,
исполнение
куплета
и
пр.).
Заключительный
этап
целесообразно
начинать не позднее, чем за 10 минут до
конца занятия. Завершение также может
носить ритуальный характер.
Каждое
занятие
реализуется
в
соответствии
со
следующим
приблизительным планом.
Вводная беседа. Объявление темы занятия.
Возможные виды работ: рассказ психолога
по теме занятия. Разминки (упражнения,
направленные
на
повышение
эмоционального тонуса, снятие мышечных
зажимов, раскрепощение). Упражнения и
игры основной части: упражнения на
сплочение группы, на развитие внимания к
партнеру,
на
эмоциональную
децентрацию,
на
способность
к
деятельному сочувствию, на повышение
эмпатических
способностей,
на
формирование
возможностей
саморегуляции. Тематика обсуждения:
наблюдательность,
вербализация
эмоционального состояния, безоценочные
высказывания.
Релаксационные
паузы
(мышечное
расслабление,
визуализация,
прослушивание музыки или птичьего
пения и т.п.). Рефлексия соблюдения и
нарушения правил (подсчет карточек).
Подведение
итогов:
понравилось/не
понравилось, легко/трудно, зачем
надо, чему научились.
147
Арттерапевтич
ескийблок (8 ч)
Наиболее
адекватным
может
быть
организация занятий с элементами
сказкотерапии и психодрамы. Возможные
сказки (на выбор, т.к. на сказку уходит два
занятия): Репка, Кот, дрозд и петух,
Дружба (Зимовье) зверей, В. Сутеев «Под
грибком»
М.
Пляцковский
«Урок
дружбы», Эдуард Успенский
«Крокодил Гена и его друзья» (отрывок),
А. Волков
«Волшебник Изумрудного Города» или др.
В отличие от традиционной методики
рекомендуется
использовать
театрализованную деятельность, возможно
с
выбором
(сменой)
ролей.
При
предложениях других вариантов сюжета,
обсуждении детьми рекомендуется не
отходить от темы
«дружба». Каждое занятие
реализуется
в
соответствии
со
следующим приблизительным планом.
Вводная беседа. Объявление темы занятия.
Актуализация (или прочтение) сказки.
Разделение обучающихся на подгруппы (в
соответствии с количеством персонажей +
режиссер).
Распределение
ролей.
Первичное проигрывание сказки (текстыреплики, необходимые для произнесения,
выдаются
педагогом-психологом
и
прочитываются детьми). Обсуждение в
кругу по схеме: Тебе понравилось
быть….? Почему? Как ты можешь
охарактеризовать….в соответствии со
сказкой? Его можно назвать хорошим
другом? Почему? Рисование иллюстраций
к сказке (перед этим выясняется любимый
цвет. Выделение по детским рисункам (их
цветовому решению) предпочитаемой
каждым ребенком роли. Предоставление
возможности сыграть понравившуюся
роль, а также изменить сюжет сказки.
Заключительное обсуждение.
Подведение итогов.
148
Дружба
произведениях
писателей,
поэтов,
композиторов
(8 ч)
Песни
в
о дружбе. Вводная беседа.
Объявление темы занятия. Возможные
виды работ: прослушивание песен, пение
хором, угадывание песни по мелодии
(минусовка), формулировка обобщенного
смысла песни, запись слов песни. Работа с
учебником по предмету «Окружающий
мир» раздел «Общение».
Подведение итогов.
Стихи о дружбе. Вводная беседа.
Объявление темызанятия.
Возможные
виды
работ:
рассказывание
заранее
выученных
стихотворений
детьми, чтение стихотворений учителем,
словарная
работа,
исключение
неподходящего стихотворения и пр. Работа
с учебником по предмету «Окружающий
мир»
раздел «Общение». Подведение итогов.
Рассказы о дружбе. Вводная беседа.
Объявление темы занятия. Возможные
виды
работ:
просмотр
фрагмента
кинофильма или прослушивание текста.
Беседа
по
прочитанному
(просмотренному).
Установление
причинно-следственных связей. Словарная
работа. Работа с учебником по предмету
«Окружающий мир» раздел «Общение».
Работа с учебником по предмету
«Окружающий мир» раздел
«Общение». Подведение итогов.
Народное творчество о дружбе. Вводная
беседа.
Объявление
темы
занятия.
Возможные виды работ: актуализация
пословиц (на основе домашних заготовок),
соотнесение
пословиц
с
ранее
прочитанными
текстами.
Словарная
работа.
Рисование
иллюстраций.
Викторина. Работа с учебником по
предмету «Окружающий мир» раздел
«Общение». Подведение итогов.
149
4
Модуль
по
развитию
эмоциональноличностной
сферы
и
коррекции
ее
недостатков
(19ч)
Мы смелыеумелые
(коррекция
эмоциональной
напряженности)
(8ч)
Каждое занятие реализуется в
соответствии
со
следующим приблизительным планом.
Вводная беседа. Объявление темы занятия.
Психогимнастика (выбор упражнений в
соответствиис возможностями детей).
Разыгрывание
сценок(«ответ
у доски», «спросить дорогу», «попросить
помощи» «извинение», «уточнение», «учите
беспредметка).
Рисование
широкой
кисть
Подведение итогов.
Гармонизация
уровневой
системы
эмоциональной
регуляции (8 ч)
Первое занятие рекомендуется посвятить
диагностике состояния уровневой системы
эмоциональной
регуляции
(диагностическая игра
«Путешествие» в основу которой кладется
BEO-тест Т.Н. Павлий, только ситуации
обсуждаются и проигрываются более
подробно. Предшествует диагностике
песенка на стихи С. Михалкова «Мы едем,
едем, едем…», завершает – прослушивание
любой позитивной (инструментальной)
музыки. Пятьпоследующих занятий
посвящаются попыткам преодоления
разбалансированности системы. Каждое
занятие реализуется в соответствии со
следующим
приблизительным планом.
Вводная беседа. Объявление темы занятия.
Разминкаприветствие. Далее игры и упражнения,
адекватные
для второго, третьего и четвертого
уровней. Для
гармонизации уровня аффективных
стереотипов
игры (упражнения) с ритмическими
повторениями,
например, стишки с прямым и обратным
счетом (10
поросят и т.п.), для гармонизации
аффективной экспансии – сказкистрашилки
со
счастливым концом, для
гармонизации уровня
аффективного
контроля
заключительные
упражнения, требующие создания
эмоциональнопозитивного настроя. В конце
каждого занятия
150
уров
прослушивание музыки Завершающее
занятие –
повтор диагностической игры
«Путешествие»
с
фиксацией происшедших изменений.
Закрепление
изученного
в течение года (3
ч)
Диагностические занятия, направленные
на оценку достигнутых личностных
(сферы
жизненной
компетенции) и метапредметных
результатов.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Материально-технические ресурсы
Используется кабинет педагога-психолога, оборудованный столами и
стульями для участников занятий до 12 человек. По расписанию можно
использовать читальный зал школьной библиотеки для обучающихся 1-4 классов.
Для проведения занятий кабинеты оборудованы компьютерами, колонками,
канцелярскими принадлежностями (столом для рисования песком, альбомами для
рисования, ватманами и альбомами, цветными карандашами, красками для
рисования, пластилином, в том числе дидактическими материалами).
Информационные ресурсы
Формы донесения информации – индивидуальные беседы, консультации
для родителей обучающихся, классные собрания по вопросам воспитания.
151
Объясняем.рф 
Региональный центр «Новое поколение» 
Центр опережающей профессиональной подготовки 
Большой этнографический диктант 
Народный ревизорро 
Без срока давности 
Год педагога и наставника 
Электронные дневники и журналы 
ФГИС Моя школа 
Библиотека цифрового образовательного контента 
