РП история 8 класс

Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе
- Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273 – ФЗ «Закон об образовании в Российской Федерации» (п.22 ст.2, ч.1,5 ст.12, ч.7 ст.28,
ст.30, п.5 ч.3 ст.47, п.1 ч.1 ст. 48);
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от
06.10.2009 № 373 с изменениями от 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г. (п.19.5);
- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от
17.12.2010 № 1897 (п.18.2.2);
- Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, утв. приказом Минобразования России от 05.03.2004 №
1089;
- Федеральным базисным учебным планом, утв. приказом МО РФ от 09 марта 2004 г. №1312;
- Письмом Минобрнауки России от 28.10.2015 N 08-1786 "О рабочих программах учебных предметов";
Историко-культурный стандарт, разработанный в соответствии с поручением Президента Российской Федерации В.В. Путина от 21
мая 2012 г. № Пр.-1334
Приказ № 576, от 08.06.2015 министерства образования и науки РФ о введении новой линии учебников по отечественной истории.
- Приказом № 1577 от 31 декабря 2015 г. Минобрнауки России «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки российской Федерации
от 17 декабря 2010 г. № 1897»,
основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ №29 г.Чита;
Программа ориентирована на использование УМК:
1. Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени 8 класс: учебник для общеобразовательных организаций / А.Я.
Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина под редакцией А.А. Искендерова.— М.: Просвещение, 2019.
2. Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени 8 класс[Электронный ресурс] : электрон, прил. к учебнику / А.Я.

Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина под редакцией А.А. Искендерова.— М.: Просвещение, 2019.
3 Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Стефанович П.С., Токарева А.Я. История России. 8 класс. В 2 частях.- М.:Просвещение, 2019
4. Исторический атлас .История нового времени М.:Просвещение, 2019
5 Исторический атлас История России .М.:Просвещение, 2019
Цели
1.

Формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в Новое время, объединение различных

фактов и понятий средневековой истории в целостную картину развития России и человечества в целом.
2.

Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации; познание окружающей действительности,

самопознание и самореализация.
Задачи изучения
1)

ознакомление учащихся с совокупностью знаний об основных этапах исторического пути России и мира, многообразии форм

исторического бытия и деятельности наших соотечественников в прошлом,
2)

выработка у школьников представлений об основных источниках знаний о прошлом и настоящем, о неоднозначности восприятия,

отражения и объяснения событий истории,
3)

развитие учащихся способностей рассматривать события и явления прошлого и настоящего, пользуясь приемами исторического

анализа,
4)

формирование ценностных ориентаций и убеждений школьников, приобщение к ценностям культуры,

воспитание уважения к истории и культуре своего и других народов, стремление сохранять и приумножать культурное достояние

своей страны и всего человечества.
Место учебного предмета в базисном плане
Предмет История в 8 классе охватывает период восемнадцатого века. Как истории зарубежных стран так и России. Это соответствует
линейной системе обучения и новому историко-культурному стандарту. Курс 8 класса расчиан на 68 часов в год то есть на 2 часа в недел..
Курс состоит из 2 частей. Первая – история Нового времени изучает историю зарубежных государств и народов. На нее отводится 24 часа.
Вторая История России изучает историю нашей страны и народа в 18 веке в течении 44 часов.

Общая характеристика предмета
Преподавание курса «История России предполагает детальное и подробное изучение истории родной страны, глубокое понимание ее
противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. Изучение зарубежной истории помогает определить место России в истории
человечества, увидеть особенности ее развития и черты сходства с другими странами.
Курс истории на уровне основного общего образования является частью линейной системы исторического образования. Изучая историю
на ступени основного общего образования, обучающиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственнохронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с
основными способами исторического анализа.
Отбор учебного материала для содержания программы осуществлен с учетом целей и задач истории в основной школе, его места в
системе школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей обучающихся 5-9 классов, особенностей их
социализации, а также ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.
Основу школьного курса истории составляют следующие содержательные линии:
1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
2.Историческое пространство - историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на исторической карте взаимодействия
человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития
человечества.
3.Историческое движение:


эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;



формирование и развитие человеческих общностей – социальных, этнонациональных, религиозных и др.,



образование и развитие государств, их исторические формы и типы;



история познания человеком окружающего мира и себя в мире;



развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями.

Главная (сквозная) содержательная линия курса – человек в истории. В связи с этим особое внимание уделяется характеристике условий
жизни и быта людей в прошлом, их потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.
Содержание учебного предмета «История» для 5-9 классов изложено в виде двух курсов «История России» (занимающего приоритетное
место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».

Курс «История России» дает представление об основных этапах исторического пути Отечества. Важная мировоззренческая задача курса
заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.
В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в рамках
цивилизации, прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и
культурного наследия прошлого.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные:
- первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и представлений о прошлом Отечества
(период от Петра I до начала XIX в.), эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
- изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;
- формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме, проявляя доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, сопереживание;
- уважение и принятие культурного многообразия на- родов России и мира, понимание важной роли взаимодействия народов России,
осмысление их социального, духовного, нравственного опыта;
- соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами;
- следование этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями;
- обсуждение и оценивание своих достижений и достижений других обучающихся;
- расширение опыта конструктивного взаимодействия в школьном и социальном общении.
Метапредметные :
- формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности;
- планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач, оценивать правильность выполнения действий;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
оценивать правильность решения учебной задачи;
- работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и другую
информацию, обобщать факты, составлять таблицы, план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы и т. д.);
- собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически оценивать её достоверность (с помощью учителя);

- использовать современные источники информации — материалы на электронных носителях: находить ин- формацию в индивидуальной
информационной среде, среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и
контролируемом Интернете (под руководством педагога);
- использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
- ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному материалу;
- определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать, с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и
обобщения;
- логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно);
- применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
- решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений, в том числе с
использованием наглядности (высказывания, монолог, беседа, сообщение, презентация, участие в дискуссии, дебатах), а также в виде
творческих работ (сочинение, эссе, реферат и др.);
- использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации информации, в том числе во внеурочной
деятельности;
- планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и
контролировать качество выполнения работы;
- выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и качество выполнения учебного задания;
- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
- определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат.
Предметные:
- овладение целостными представлениями об историческом пути народов как необходимой основой миропонимания и познания современного
общества;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания;
-умение изучать информацию различных исторических источников, раскрывая их познавательную ценность;
- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории;
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в.
Введение
Век Просвещения
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение идей рационализма. Английское Просвещение;
Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция – центр Просвещения. Философские и политические идеи
Ф. М. Вольтера, Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей
Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей и
философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика.
Политика в отношении сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая
политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки промышленного переворота в Англии.
Технические изобретения и создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономические
последствия промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии.
Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного абсолютизма.
Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития, ослабление международных позиций. Реформы в
правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и Португалии в Южной
Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев. Складывание местного самоуправления.
Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии: особенности экономического развития и социальных отношений. Противоречия между
метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые
сражения войны. Создание регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в
войне и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели».
Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.

Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало революции. Декларация прав человека и
гражданина. Политические течения и деятели революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение республики.
Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и
«революционный порядок управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума,
борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт.
Государственный переворот 18–19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения в естественных науках и медицине.
Продолжение географических открытий. Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения.
Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700–
1721). Династические войны «за наследство». Семилетняя война (1756–1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций
против революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление
империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.:
власть маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для
иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение
Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII – XVIII в.: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Введение
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные
заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы
меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель
о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление
налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).

Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат,
коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург – новая
столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело
царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа
под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран
зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати.
Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности
честное зерцало». Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в
одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение
политической карьеры А. Д. Меншикова. Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона,
А. И. Остермана, А. П. Волын- ского, Б. Х. Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего жуза под суверенитет Российской империи.
Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П. И. Шувалова. Создание Дворянского и
Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и
внешней торговле. Основание Московского университета. М. В. Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740–1750х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760–1790-х гг.
Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в
России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало
выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение

представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация гетманства на
Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни
крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии промышленности. Крепостной и
вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий:
Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская
и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры
России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева.
Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н. И. Панин и А. А. Безбородко. Борьба России за выход к
Черному морю. Войны с Османской империей. П. А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание
Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского
влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый,
второй и третий разделы. Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные принципы внутренней политики. Ограничение
дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о «трехдневной барщине». Политика по
отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики. Причины дворцового переворота 11
марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Действия эскадры Ф. Ф.
Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.

Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые
журналы. Общественные идеи в произведениях А. П. Сумарокова, Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А. Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача российской науки. Географические
экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская компания.
Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие русского литературного языка. Российская
академия. Е. Р. Дашкова. М. В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института бла- городных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный характер застройки
Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в
стиле классицизма в обеих столицах. В. И. Баженов, М. Ф. Казаков, Ф. Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра
парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение

Тематическое планирование учебного материала
№

Наименование разделов, тем

Кол-во
часов

Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
Итого по
разделу

Введение
Введение
Век Просвещения
Государства Европы в XVIII в.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость
Французская революция конца XVIII в.
Европейская культура в XVIII в.
Международные отношения в XVIII в.
Страны Востока в XVIII в.
Обобщение

1
1
2
6
2
3
3
2
3
1

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5

Раздел 2. История России. Россия в конце XVII — XVIII в.: от царства к империи
Введение
Россия в эпоху преобразований Петра I
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.

1
11
7
18
6

2.6

Наш край в XVIII в.

2.7
Итого по
разделу

Обобщение

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПОПРОГРАММЕ

45
68

Календарно-тематическое планирование по курсу Всеобщая история Нового времени

№
урока

Дата
Параграф учебника

К–
во
часо
в

Раздел. Тема (Содержание )

Требования к результатам
формирования функциональной
грамотности
план

Всеобщая история. Новая история. – 23 ч
Рождение нового
мира
1 §1
"Европейское чудо"

Экономическое и социальное развитие Европы
в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного
переворота, развитие мануфактурного
производства, положение сословий

§2

Эпоха Просвещения

Век Просвещения: развитие естественных наук,
французские просветители XVIII в.

§3

В поисках путей
модернизации

Абсолютизм: «старый порядок» и новые
веяния.

3
4
5

§4
Европа меняющаяся

Умение находить и извлекать одну
единицу информации. Умение
понимать фактологическую
информацию (сюжет,
последовательность событий и
т.п.).
Задание 1 http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_Бизнесмен_текст.pdf
Задание 2 http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_Бизнесмен_текст.pdf
Задание 3 http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_Бизнесмен_текст.pdf

факт

6
7

§5 - Мир художественной
6
культуры
Просвещения

8
9

§7

Международные
отношения в 18 веке

Европейская культура XVI—XVIII вв.
Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира;
выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения.
Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры
XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра.

Международные отношения середины XVII—
XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия.
Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой.

Европа в век
Просвещения
10 §8
Англия на пути к
индустриальной эре
11 §9
Франция при старом
12 §10 порядке
13 §11 Германские земли в 18
веке

Умение понимать фактологическую
информацию (сюжет,
последовательность событий и
т.п.). Умение устанавливать связи
между событиями или
утверждениями (причинноследственные отношения,
отношения аргумент –
контраргумент, тезис – пример,
сходство – различие и др.)
Задание 4 http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_Бизнесмен_текст.pdf
Задание 5 http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_Бизнесмен_текст.pdf

Австрийская монархия
Габсбургов в 18 веке
Эпоха революций
14 §12 Английские колонии в Война североамериканских колоний за
Северной Америке
независимость. Образование Соединенных
Штатов Америки; «отцы-основатели».
15 §13 Война за
независимость.
Создание
Соединённых Штатов
Америки

16, §14 Французская
17 - 15 революция 18 в.

§16
18

Европа в годы
Французской
революции.

Французская революция XVIII в.: причины,
участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели
революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и
значение революции.

Страны Востока в 18 веке - 5ч
Традиционные
общества Востока.
Начало европейской
колонизации.

1
Османская империя: от могущества к упадку

19 §17
Османская империя.
Персия.
20 §18 Индия.

Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские
завоевания.

привлечением фоновых знаний.
Задание 1 http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_БитваЗаНорму_текст.pd
f
Задание 2 http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_БитваЗаНорму_текст.pd
f
Задание 3 http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_БитваЗаНорму_текст.pd
f
21 §19 Китай.

Империя Цин в Китае.

22 §20 Япония.

Образование централизованного государства и
установление сегуната Токугава в Японии.

23 §21 Колониальная
политика европейских
держав в 18 веке.
Повторение
"Всеобщая история.
Новая история."

Колониальные захваты европейских
держав.

Умение находить и извлекать
несколько единиц информации,
расположенных в разных
фрагментах текста.
Задание 4 http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_БитваЗаНорму_текст.pd
f

Задание 5 http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_БитваЗаНорму_текст.pd
f
Задание 6 http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_БитваЗаНорму_текст.pd
f
Задание 7 http://skiv.instrao.ru/bankzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_БитваЗаНорму_текст.pd
f

№
п/п

Тема и тип урока

У истоков российской
модернизации
(Введение).

Календарно-тематическое планирование по курсу История России
КолПланируемые результаты
во
предметные
метапредметные УУД
часов
Тема 1. Введение. (1 час)
Научатся: определять
Регулятивные: ставят
термины:
учебные задачи на основе
Периодизация всеобщей
соотнесения того, что уже
истории (Новая история),
известно и усвоено, и того,
модернизация
что ещё не известно.
Получат возможность
Познавательные:
научиться: Высказывать
самостоятельно выделяют и
суждения о роли
формулируют
исторических знаний в
познавательную цель
формировании личности.
Коммуникативные:
Называть основные периоды
формулируют собственное
зарубежной
мнение и позицию, задают
истории. Называть
вопросы, строят понятные
хронологические рамки
для партнера высказывания..

Личностные УУД

Личностные УУД:
осмысливают
гуманистические
традиции и
ценности
современного
общества

Требования к
результатам
формирования
функциональной
грамотности

Россия и Европа в
конце XVIIвека.

Предпосылки
Петровских реформ.

изучаемого периода.
Соотносить хронологию
истории России и всеобщей
истории.
Использовать аппарат
ориентировки
Тема 2. Россия в эпоху преобразований Петра I. (14 часов)
Научатся: определять
Регулятивные: ставят
термины
учебную задачу, определяют
Лига, гегемония, экспансия
последовательность
Получат возможность
промежуточных целей с
научиться:
учётом конечного
Формулировать развернутый
результата, составляют план
ответ об основных
и алгоритм действий.
направлениях внешней
Познавательные:
политики России в к XVII
самостоятельно выделяют и
века, составлять рассказ
формулируют
«Крымские походы 1687, 1689 познавательную цель,
гг.», определять причинноиспользуют общие приемы
следственные связи
Коммуникативные:
исторических процессов
допускают возможность
различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с
их собственной, и
ориентируются на позицию
партнера в общении и
взаимодействии
решения задач.
Научатся: определять
Регулятивные: ставят
термины
учебную задачу, определяют
Славяно-греко-латинской
последовательность
академия, политический курс
промежуточных целей с
Получат возможность
учётом конечного
научиться: Давать
результата, составляют план
характеристику состояния
и алгоритм действий.
России накануне перемен.
познавательные:
Выделять главное в тексте
самостоятельно выделяют и
учебника.
формулируют
С. Полоцкий. Б. И. Морозов.
познавательную цель,
И. Д. Милославский. А. Л.
используют общие приемы

Личностные УУД:
Проявляют
устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач

Умение находить и
извлекать одну
единицу информации.
Умение понимать
фактологическую
информацию (сюжет,
последовательность
событий и т.п.).
Задание 1
http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_Бизнесмен
_текст.pdf
Задание 2
http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_Бизнесмен
_текст.pdf
Задание 3
http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-8-

Ордин-Нащокин. В. В.
Голицын

решения задач.
Коммуникативные:
допускают возможность
различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с
их собственной, и
ориентируются на позицию
партнера в общении и
взаимодействии

2021/ЧГ_8_Бизнесмен
_текст.pdf

Начало правления
Петра I.

Научатся: определять
термины Гвардия, лавра
Получат возможность
научиться: Давать краткие
характеристики историческим
личностям Пётр I. Иван V.
Софья Алексеевна. Ф. Я.
Лефорт. Ф. А. Головин. П. Б.
Возницын. А. С. Шеин,
Аргументировать выводы и
суждения для расширения
опыта модернизационного
подхода к оценке событий,
процессов

Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
учитывают выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в сотрудничестве
с учителем.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему
урока, самостоятельно
создают алгоритм
деятельности при решении
проблемы.
Коммуникативные:
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач
(задают вопросы,
формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество).

Личностные УУД:
Имеют целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и
разнообразии
народов, культур и
религий

Великая Северная
война 1700-1721 гг.

Научатся: определять
термины
Империя, конфузия,
рекрутские наборы,
Получат возможность
научиться: Формулировать
причины войны, Делать

Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем
плане
Познавательные: ставят и

Личностные УУД:
Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегося на
уровне
положительного

Реформы управления
Петра I.

Экономическая
политика Петра I.

выводы на основе сведений
исторической карты, мнений
и оценок учёных, составлять и
комментировать план-схему
битвы

формулируют цели и
проблему урока; осознанно и
произвольно строят
сообщения в устной и
письменной форме, в том
числе творческого характера.
Коммуникативные:
адекватно используют
речевые средства для
эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач

Научатся: определять
термины
Абсолютизм, аристократия,
губерния, коллегия,
модернизация, прокурор,
ратуша, сенат, Табель о
рангах, фискал
Получатвозможностьнаучит
ься:
Выделять основные черты
реформы, конкретизировать
их примерами. На основе
анализа текста учебника
представлять информацию в
виде схемы.

Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу;
планируют свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
используют знаковосимволические средства, в
том числе модели и схемы,
для решения познавательных
задач. Коммуникативные:
аргументируют свою
позицию и координируют ее
с позициями партнеров в
сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности

Научатся: определять
термины Крепостная
мануфактура, кумпанства,
протекционизм,
меркантилизм, отходники,

Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями ее реализации,
оценивают правильность

отношения к
образовательному
процессу;
понимают
необходимость
учения,
выраженного в
преобладании
учебнопознавательных
мотивов и
предпочтении
социального
способа оценки
знаний
Личностные УУД:
Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание чувств
других людей и
сопереживание им

Личностные УУД:
Проявляют
доброжелательност
ь и эмоциональнонравственную

Умение понимать
фактологическую
информацию (сюжет,
последовательность
событий и т.п.).
Умение устанавливать
связи между
событиями или
утверждениями
(причинноследственные
отношения,
отношения аргумент –
контраргумент, тезис
– пример, сходство –
различие и др.)
Задание 4
http://skiv.instrao.ru/ba
nk-

посессионные крестьяне,
подушная подать
Получатвозможностьнаучит
ься: Определять проблемы в
экономическом развитии
страны (с помощью учителя),
использовать карту как
источник информации)

выполнения действия
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют
познавательную цель,
используют общие приемы
решения поставленных задач
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач

отзывчивость и
эмпатию, как
понимание чувств
других людей и
сопереживание им

Российское общество в
Петровскую эпоху.

Научатся: определять
термины Гильдии, магистрат,
прибыльщик, ревизия
Получатвозможностьнаучит
ься: Составлять
самостоятельно схему
социальной структуры,
анализировать произошедшие
изменения в сравнении с
предыдущим периодом

Регулятивные: адекватно
воспринимают предложение
и оценку учителей,
товарищей, родителей и
других людей
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные
способы решения задач,
контролируют и оценивают
процесс и результат
деятельности
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности

Личностные УУД:
Определяют свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцированн
ую самооценку
своих успехов в
учебе

Церковная реформа.
Положение
традиционных
конфессий.

Научатся: определять
термины Синод, конфессия,
регламент, обер-прокурор
Получатвозможностьнаучит
ься: Раскрывать роль церкви в
государстве, выявлять
изменения.

Регулятивные: адекватно
воспринимают предложение
и оценку учителей,
товарищей, родителей и
других людей
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные

Личностные УУД:
Определяют свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцированн
ую самооценку

zadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_Бизнесмен
_текст.pdf
Задание 5
http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_Бизнесмен
_текст.pdf
Умение понимать
фактологическую
информацию (сюжет,
последовательность
событий и т.п.).
Умение устанавливать
связи между
событиями или
утверждениями
(причинноследственные
отношения,
отношения аргумент –
контраргумент, тезис
– пример, сходство –
различие и др.)
Задание 4
http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_Бизнесмен
_текст.pdf
Задание 5
http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_Бизнесмен

способы решения задач,
контролируют и оценивают
процесс и результат
деятельности
Коммуникативные:
договариваются о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности

своих успехов в
учебе

Социальные и
национальные
движения. Оппозиция
реформам.

Научатся: определять
термины Работные люди,
оппозиция
Получатвозможностьнаучит
ься: Составлять рассказ на
основе 2—3 источников
информации с
использованием памятки,
Определять мотивы
поступков, цели деятельности
исторической персоны

Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения,
осуществляют пошаговый
контроль.
Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при
решении проблем
различного характера
Коммуникативные:
учитывают разные мнения и
стремятся к координации
различных позиций в
сотрудничестве,
формулируют собственное
мнение и позицию

Личностные УУД:
Выражают
адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха
учебной
деятельности

11- Перемены в культуре
12 России в годы
Петровских реформ.

Научатся: определять
термины Ассамблеи, гравюра,
канты, клавикорды,
классицизм
Получатвозможностьнаучит
ься: Анализировать
художественное произведение
с исторической точки зрения.
Выражать личностное
отношение к духовному,
нравственному опыту наших

Личностные УУД:
Проявляют
устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач

_текст.pdf

предков.

используют общие приемы
решения задач.
Коммуникативные:
допускают возможность
различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с
их собственной, и
ориентируются на позицию
партнера в общении и
взаимодействии

Повседневная жизнь и
быт при Петре I.

Научатся: определять
термины повседневная жизнь,
быт
Получатвозможностьнаучит
ься: Составлять рассказ "Один
день из жизни"

Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу;
планируют свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане
Познавательные:
используют знаковосимволические средства, в
том числе модели и схемы
для решения познавательных
задач
Коммуникативные:
аргументируют свою
позицию и координируют её
с позициями партнеров в
сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности

Личностные УУД:
Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание чувств
других людей и
сопереживание им

Значение Петровских
преобразований в
истории страны.
Историческое наследие
народов России в
Петровскую эпоху.

Научатся: определять
термины Модернизация,
великая держава
Получатвозможностьнаучит
ься: Характеризовать
деятельность исторических
персоналий, сравнивать
результаты

Регулятивные: определяют
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата, составляют план
и алгоритм действий.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему и

Личностные УУД:
Определяют
внутреннюю
позицию
обучающегося на
уровне
положительного
отношения к

Умение
использовать
информацию из
текста для решения
практической задачи
без привлечения
фоновых знаний.
Умение
использовать
информацию из
текста для решения
практической задачи
с привлечением
фоновых знаний.
Задание 1
http://skiv.instrao.ru/b
ankzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_БитваЗаН
орму_текст.pdf
Задание 2
http://skiv.instrao.ru/b
ankzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_БитваЗаН
орму_текст.pdf
Задание 3

цели урока; осознанно и
произвольно строят
сообщения в устной форме, в
том числе творческого и
исследовательского
характера.
Коммуникативные:
адекватно используют
речевые средства для
эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач

Повторение по теме
«Россия в эпоху
преобразований Петра
I»

16- Эпоха дворцовых
17 переворотов.

образовательному
процессу;
понимают
необходимость
учения,
выраженного в
преобладании
учебнопознавательных
мотивов и
предпочтении
социального
способа оценки
знаний

Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения
и оценку учителей,
товарищей и родителей
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные
способы решения задач,
контролируют и оценивают
процесс и результат
деятельности
Коммуникативные:
договариваются о
распределении ролей и
функций в совместной
деятельности
Тема 3. Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов (6 часов)
2
Научатся: определять
Регулятивные: планируют
Личностные УУД:
термины Бироновщина,
свои действия в соответствии Проявляют
Верховный тайный совет,
с поставленной задачей и
доброжелательност
дворцовый переворот,
условиями её реализации,
ь и эмоциональнокондиции
оценивают правильность
нравственную
Получатвозможностьнаучит выполнения действия.
отзывчивость,
ься: Находить информацию
Познавательные:
эмпатию, как
из разных исторических
самостоятельно выделяют и
понимание чувств
источников.
формулируют
других людей и
Оценивать мнения и позиции
познавательную цель,
сопереживание им
1

http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_БитваЗаНо
рму_текст.pdf

Научатся: Актуализировать и
систематизировать
информацию по изученному
периоду;
Характеризовать особенности
периода правления Петра I в
России: в политике,
экономике, социальной жизни,
культуре;
Решать проблемные задания;

Умение находить и
извлекать несколько
единиц информации,
расположенных в
разных фрагментах
текста.
Задание 4
http://skiv.instrao.ru/b
ankzadaniy/chitatelskaya-

представителей разных групп.
Высказывать собственное
отношение к событиям

используют общие приемы
решения
поставленных задач.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач.

Внутренняя политика и
экономика России в
1725-1762 гг.

Научатся: определять
термины Посессионные
крестьяне, Манифест о
вольности дворянства,
кадетский корпус,
фаворитизм, Тайная
канцелярия
Получатвозможностьнаучит
ься: Выделять основные черты
реформы, конкретизировать
их примерами.
На основе анализа текста
учебника представлять
информацию в виде схемы.

Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата, составляют план
и алгоритм действий
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют
познавательную цель,
используют общие приемы
использования задач
Коммуникативные:
допускают возможность
различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с
их собственной, и
ориентируются на позицию
партнера в общении и
взаимодействии

Личностные УУД:
Проявляют
устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач

Внешняя политика
России в 1725-1762 гг.

Научатся: определять
термины
Капитуляция, коалиция
Получатвозможностьнаучит
ься: Определять причинноследственные связи
исторических процессов.

Личностные УУД:
Проявляют
доброжелательност
ь и эмоциональнонравственную
отзывчивость,
эмпатию, как

gramotnost/chg-82021/ЧГ_8_БитваЗаН
орму_текст.pdf
Задание 5
http://skiv.instrao.ru/b
ankzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_БитваЗаН
орму_текст.pdf
Задание 6
http://skiv.instrao.ru/b
ankzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_БитваЗаН
орму_текст.pdf
Задание 7
http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_БитваЗаНо
рму_текст.pdf

Находить на карте изучаемые
объекты.

формулируют проблему и
цели урока; осознанно и
произвольно строят
сообщения в устной и
письменной форме, в том
числе творческого и
исследовательского
характера
Коммуникативные:
адекватно используют
речевые средства для
эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач

понимание чувств
других людей и
сопереживание им

Национальная и
религиозная политика в
1725-1762 гг.

Научатся: определять
термины Рыцарство, жуз, лама
Получатвозможностьнаучит
ься: Раскрывать роль церкви в
государстве,
Систематизировать
информацию в виде краткого
конспекта. Применять приёмы
исторического анализа при
работе с текстом

Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями ее реализации,
оценивают правильность
выполнения действий
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют
познавательную цель,
используют общие приемы
решения поставленных задач
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач

Личностные УУД:
Проявляют
доброжелательност
ь и эмоциональнонравственную
отзывчивость,
эмпатию, как
понимание чувств
других людей и
сопереживание им

Повторение по теме
«Россия при
наследниках Петра I:
эпоха дворцовых

Научатся: Актуализировать и
систематизировать
информацию по изученному
периоду;

Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения
и оценку учителей,
товарищей и родителей

Личностные УУД:
Определяют свою
личностную
позицию,

переворотов».

Характеризовать особенности
эпохи Дворцовых переворотов
в России: в политике,
экономике, социальной жизни,
культуре;
Решать проблемные задания;

Россия в системе
международных
отношений.

23- Внутренняя политика
24 Екатерины II.

Познавательные: выбирают
наиболее эффективные
способы решения задач,
контролируют и оценивают
процесс и результат
деятельности
Коммуникативные:
договариваются о
распределении ролей и
функций в совместной
деятельности

Тема 4. Российская империя при Екатерине II. (11 часов)
Научатся определять понятия Регулятивные: принимают и
конвенция, Просвещенный
сохраняют учебную задачу;
абсолютизм Екатерины
планируют свои действия в
IIПолучатвозможностьнаучи соответствии с поставленной
ться: Определять причиннозадачей и условиями её
следственные связи
реализации, в том числе во
исторических процессов.
внутреннем плане
Находить на карте изучаемые Познавательные:
объекты. Определять причины используют знаковои значение исторических
символические средства, в
событий. Аргументировать
том числе модели и схемы
ответ материалами параграфа. для решения познавательных
задач
Коммуникативные:
аргументируют свою
позицию и координируют её
с позициями
партнеров в сотрудничестве
при выработке общего
решения в совместной
деятельности
Научатся: определять
понятия Просвещённый
абсолютизм, Уложенная
комиссия, Духовное
управление мусульман

Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её реализации,
оценивают правильность

адекватную
дифференцированн
ую самооценку
своих успехов в
учебе

Личностные УУД:
Проявляют
эмпатию, как
осознанное
понимание чувств
других людей и
сопереживание им

Личностные УУД:
Проявляют
доброжелательност
ь и эмоциональнонравственную

Умение понимать
коммуникативное
намерение автора,
назначение текста.
Умение находить и
извлекать одну
единицу
информации.
Задание 1
http://skiv.instrao.ru/b
ankzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_Взрослая
Еда_текст.pdf
Задание 2
http://skiv.instrao.ru/b
ankzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_Взрослая
Еда_текст.pdf
Задание
3
http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-8-

Получатвозможностьнаучит
ься: Анализировать
исторический документ,
применять начальные
исследовательские умения при
решении поисковых задач.
Соотносить положения
документа и идеи
Просвещения. Давать оценку
деятельности Комиссии.

выполнения действия.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют
познавательную цель,
используют общие приемы
решения
поставленных задач.
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач.

отзывчивость,
эмпатию, как
понимание чувств
других людей и
сопереживание им

Экономическое
развитие России при
Екатерине II.

Научатся: определять
термины Ассигнации,
месячина, секуляризация,
феодально-крепостнические
Отношения
Получатвозможностьнаучит
ься: На основе анализа текста
выявлять особенности и
тенденции экономического
развития страны, приводить
примеры.

Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата, составляют план
и алгоритм действий
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют
познавательную цель,
используют общие приемы
использования задач.
Коммуникативные:
допускают возможность
различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с
их собственной, и
ориентируются на позицию
партнера в общении и
взаимодействии

Личностные УУД:
Проявляют
устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач

Социальная структура

Научатся: определять

Регулятивные: принимают и

Личностные УУД:

2021/ЧГ_8_ВзрослаяЕ
да_текст.pdf

российского общества
второй половины XVIII
века.

27- Восстание под
28 предводительством
Е.И.Пугачёва.

термины Жалованная грамота,
государственные крестьяне,
дворцовые крестьяне,
кабинетские крестьяне,
конюшенные крестьяне
Получатвозможностьнаучит
ься: Составлять
самостоятельно схему
социальной структуры
населения, анализировать
произошедшие в сравнении с
предыдущим периодом
изменения

сохраняют учебную задачу,
учитывают выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в сотрудничестве
с учителем.
Познавательные: ставят и
формулируют проблему
урока, самостоятельно
создают алгоритм
деятельности при решении
проблем
Коммуникативные:
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач
(задают вопросы,
формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)

Научатся: : определять
термины «Прелестные
грамоты», формулировать
причины восстания
Получатвозможностьнаучит
ься: Определять мотивы
поступков, цели деятельности
исторической персоны.
Различать достоверную и
вымышленную информацию,
представленную в источниках.
Составлять рассказ на основе
2-3 источников информации, с
использованием памятки.
Участвовать в обсуждении
оценок исторических
процессов и явлений

Регулятивные: планируют
свои действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем
плане
Познавательные: ставят и
формулируют проблему и
цели урока; осознанно и
произвольно строят
сообщения в устной и
письменной форме, в том
числе творческого и
исследовательского
характера
Коммуникативные:
адекватно используют
речевые средства для

Имеют целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и
разнообразии
народов, культур,
религий

Народы
России.религиозная и
национальная политика
Екатерины II.
.

Внешняя политика
Екатерины II.

эффективного решения
разнообразных
коммуникативных задач
Научатся: Гетманство, казаки, Регулятивные: определяют
новокрещёные, униаты,
последовательность
колонисты, толерантность,
промежуточных целей с
черта оседлости
учетом конечного
Получатвозможностьнаучит результата, составляют план
ься: понимать значимость
и алгоритм действий.
межнациональных,
Познавательные:
религиозных отношений для
ориентируются в
развития страны. Выражать
разнообразии способов
личностное отношение к
решения познавательных
духовному опыту наших
задач, выбирают наиболее
предков, проявлять уважение
эффективные из них
к культуре народов России,
Коммуникативные:
Рассказывать о проводимой
договариваются о
национальной политике,
распределении функций и
оценивать
ролей в совместной
её результаты
деятельности; задают
вопросы, необходимые для
организации собственной
деятельности и
сотрудничества с партнером
Научатся: определять
термины Буферное
государство, коалиция,
нейтралитет, оценивать роль
во внешней политике
исторических деятелей П. А.
Румянцев. Г. А. Потёмкин. А.
Г. Орлов. Г. А. Спиридов. А.
В. Суворов., М. И. Кутузов
Получат возможность
научиться: Локализовать
исторические события в
пространстве, на контурной
карте.
Описывать ход и итоги

Личностные УУД:
Выражают
устойчивые
эстетические
предпочтения и
ориентации на
искусство, как
значимую сферу
человеческой
жизни

Умение понимать
коммуникативное
намерение автора,
назначение текста.
Умение находить и
извлекать одну
единицу
информации.
Задание 4
http://skiv.instrao.ru/b
ankzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_Взрослая
Еда_текст.pdf

военных действий с опорой на
карту, документы параграфа
учебника. Аргументировать
выводы и суждения

проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач

Начало освоения
Новороссии и Крыма.

Научатся: определять
термины Переселенческая
политика, курени, диаспора
Получат возможность
научиться: Находить на карте
изучаемые объекты, делать
выводы. Аргументировать
выводы и суждения.
Критически анализировать
источники информации,
отделять достоверные
сведения от мифологических

Регулятивные: ставят
учебную задачу, определяют
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата, составляют план
и алгоритм действий
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют
познавательные цели,
используют общие приемы
решения задач
Коммуникативные:
допускают возможность
различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с
их собственной, и
ориентируются на позицию
партнера в
общении и взаимодействии

Личностные УУД:
Проявляют
устойчивый
учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач

Повторение по теме
«Российская империя
при Екатерине II»

Научатся: Актуализировать и
систематизировать
информацию по изученному
периоду;
Характеризовать особенности
эпохи правления Екатерины II
в России: в политике,
экономике, социальной жизни,
культуре;
Решать проблемные задания;

Задание 5
http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_ВзрослаяЕ
да_текст.pdf

функций в совместной
деятельности

Внутренняя политика
Павла I.
.

Внешняя политика
Павла I.

Тема 5. Россия при Павле I. (2 часа)
Научатся: определять
Регулятивные: принимают и
термины Романтический
сохраняют учебную задачу,
император, генеалогическая
учитывают выделенные
схема
учителем ориентиры
Получатвозможностьнаучит действия в новом учебном
ься: Давать характеристику
материале в сотрудничестве
исторической персоны,
с учителем.
используя три и более
Познавательные: ставят и
источника информации.
формулируют проблему
Определять причинноурока, самостоятельно
следственные связи
создают алгоритм
исторических процессов.
деятельности при решении
Приводить аргументы за и
проблем
против вывода или суждения. Коммуникативные:
Объяснять смысл позиции
проявляют активность во
автора текста при обсуждении взаимодействии для решения
мнений и оценок.
коммуникативных и
познавательных задач
(задают вопросы,
формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)
Научатся: определять
термины Европейская
коалиция, континентальная
блокада
Получатвозможностьнаучит
ься: Описывать ход и итоги
военных действий с опорой на
карту. Аргументировать
примерами выводы и
суждения. Раскрывать
взаимообусловленность
исторических процессов

Личностные УУД:
Имеют целостный,
социально
ориентированный
взгляд на мир в
единстве и
разнообразии
народов, культур,
религий

Личностные УУД:
Выражают
адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха
учебной
деятельности

Умение понимать
назначение
структурной
единицы текста,
использованного
автором приёма.
Задание 1
http://skiv.instrao.ru/b
ankzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_Цвета_те
кст.pdf
Задание 2
http://skiv.instrao.ru/b
ankzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_Цвета_те
кст.pdf
Задание 3
http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_Цвета_тек
ст.pdf

Коммуникативные:
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач
(задают вопросы,
формулируют свои
затруднения, предлагают
помощь и сотрудничество)

Тема 6. Культурное пространство Российской империи в XVIIIвеке. (9 часов)
Общественная мысль,
1
Научатся: определять
Регулятивные: планируют
Личностные УУД:
публицистика,
термины Классицизм,
свои действия в соответствии Определяют
литература.
барокко, сентиментализм,
с поставленной задачей и
внутреннюю
публицистика, мемуары
условиями ее реализации, в
позицию
Получатвозможностьнаучит том числе во внутреннем
обучающегося на
ься: Выступать с
плане Познавательные:
уровне
подготовленными
ставят и формулируют
положительного
сообщениями, презентациями проблему и цели урока;
отношения к
и т. д. Выражать личное
осознанно и произвольно
образовательному
отношение к духовному,
строят сообщения в устной и процессу;
нравственному опыту наших
письменной форме, в том
понимают
предков, проявлять
числе творческого и
необходимость
уважение к культуре России.
исследовательского
учения,
характера
выраженного в
Коммуникативные:
преобладании
адекватно используют
учебноречевые средства для
познавательных
эффективного решения
мотивов и
разнообразных
предпочтении
коммуникативных задач
социального
способа оценки
знаний
Образование в России в 1
Научатся: определять
Регулятивные: планируют
Личностные УУД:
XVIII веке.
термины Университет,
свои действия в соответствии Проявляют
академия, Кунсткамера,
с поставленной задачей и
доброжелательност
Эрмитаж
условиями ее реализации,
ь и эмоциональноПолучатвозможностьнаучит оценивают правильность
нравственную
ься: Оценивать значение
выполнения действий
отзывчивость,
исторических деятелей Б. К.
Познавательные:
эмпатию, как

Умение понимать
назначение
структурной
единицы текста,
использованного
автором приёма.
Задание 4
http://skiv.instrao.ru/b
ankzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_Цвета_те
кст.pdf
Задание 5
http://skiv.instrao.ru/b
ankzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_Цвета_те
кст.pdf
Задание 6
http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_Цвета_тек
ст.pdf

Российская наука и
техника в XVIII веке.

Русская архитектура в
1
XVIII веке.
Российская архитектура

Миних. М. В. Ломоносов. И.
И. Шувалов, Н. М. Карамзин.
В. Н. Татищев. А. Шлецер. Г.
Миллер. Е. Р. Дашкова. М. М.
Щербатов. В. Беринг. С. П.
Крашенинников. Г. В. Рихман.
И. Ф. и М. И. Моторины. И. И.
Ползунов. А. И. Нартов. И. П.
Кулибин. Выражать личное
отношение к духовному,
нравственному опыту наших
предков, проявлять уважение
к культуре России. Приводить
примеры взаимодействия
культур.
Научатся: определять
термины Университет,
академия, Кунсткамера,
Эрмитаж
Получатвозможностьнаучит
ься: Оценивать значение
исторических деятелей Б. К.
Миних. М. В. Ломоносов. И.
И. Шувалов, Н. М. Карамзин.
В. Н. Татищев. А. Шлецер. Г.
Миллер. Е. Р. Дашкова. М. М.
Щербатов. В. Беринг. С. П.
Крашенинников. Г. В. Рихман.
И. Ф. и М. И. Моторины. И. И.
Ползунов. А. И. Нартов. И. П.
Кулибин. Выражать личное
отношение к духовному,
нравственному опыту наших
предков, проявлять уважение
к культуре России. Приводить
примеры взаимодействия
культур.
Научатся: определять
термины классицизм, барокко
Получатвозможностьнаучит

самостоятельно выделяют и
формулируют
познавательную цель,
используют общие приемы
решения поставленных задач
Коммуникативные:
участвуют в коллективном
обсуждении проблем,
проявляют активность во
взаимодействии для решения
коммуникативных и
познавательных задач

понимание чувств
других людей и
сопереживание им

Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения
и оценку учителей,

Личностные УУД:
Определяют свою
личностную

в XVIII веке:
виртуальная экскурсия
по музею
«Культура.РФ»

Живопись и
скульптура.

Живопись и скульптура
в XVIII веке
(виртуальная
экскурсия).

Музыкальное и
театральное искусство.

ься: Оценивать значение
исторических деятелей: В. В.
Растрелли. В. И. Баженов. М.
Ф. Казаков. И. Е. Старов. Д.
Кваренги. В. Бренна. Ч.
Камерон. А. Ринальди. и др.
Выделять особенности
архитектурных памятников.
Приводить примеры
взаимодействия культур.
Формулировать вопросы при
обсуждении представленных
проектов
Научатся: определять
термины классицизм, барокко
Получатвозможностьнаучит
ься: Оценивать значение
исторических деятелей: В. В.
Растрелли. В. И. Баженов. М.
Ф. Казаков. И. Е. Старов. Д.
Кваренги. В. Бренна. Ч.
Камерон. А. Ринальди. и др.
Выделять особенности
архитектурных памятников.
Приводить примеры
взаимодействия культур.
Формулировать вопросы при
обсуждении представленных
проектов
Научатся: определять
термины классицизм, барокко
Получатвозможностьнаучит
ься: Оценивать значение
исторических деятелей: В. В.
Растрелли. В. И. Баженов. М.
Ф. Казаков. И. Е. Старов. Д.
Кваренги. В. Бренна. Ч.
Камерон. А. Ринальди. и др.
Выделять особенности
архитектурных памятников.

товарищей и родителей
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные
способы решения задач,
контролируют и оценивают
процесс и результат
деятельности
Коммуникативные:
договариваются о
распределении ролей и
функций в совместной
деятельности

позицию,
адекватную
дифференцированн
ую самооценку
своих успехов в
учебе

41- Народы России в XVIII
42 веке. Перемены в
повседневной жизни
российских сословий.

Повторение по теме
Культурное
пространство
Российской империи в
XVIIIвеке.

Приводить примеры
взаимодействия культур.
Формулировать вопросы при
обсуждении представленных
проектов
Научатся: определять
термины Национальная
политика, межнациональные
отношения, Георгиевский
трактат
Получатвозможностьнаучит
ься: Использовать
историческую карту как
источник информации.
Понимать значимость
межнациональных,
религиозных отношений для
развития страны.

договариваются о
распределении ролей и
функций в совместной
деятельности
Регулятивные: учитывают
установленные правила в
планировании и контроле
способа решения,
осуществляют пошаговый
контроль.
Познавательные:
самостоятельно создают
алгоритмы деятельности при
решении проблемы
различного характера
Коммуникативные:
учитывают различные
мнения и стремятся к
координации различных
позиций в сотрудничестве,
формулируют собственное
мнение и позицию

Личностные УУД:
Выражают
адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха
учебной
деятельности

Научатся: Актуализировать и
систематизировать
информацию по изученному
периоду: в политике,
экономике, социальной жизни,
культуре;

Регулятивные: адекватно
воспринимают предложения
и оценку учителей,
товарищей и родителей
Познавательные: выбирают
наиболее эффективные

Личностные УУД:
Определяют свою
личностную
позицию,
адекватную
дифференцированн

Научные и технические
достижения в XVIII
веке.
44- Итоговое тестирование
45 за курс 8 класса.

Умение понимать
назначение
структурной
единицы текста,
использованного
автором приёма.
Задание 7
http://skiv.instrao.ru/b
ankzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_Цвета_те
кст.pdf
Задание 8
http://skiv.instrao.ru/b
ankzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_Цвета_те
кст.pdf
Задание 9
http://skiv.instrao.ru/b
ankzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_Цвета_те
кст.pdf
Задание 10
http://skiv.instrao.ru/ba
nkzadaniy/chitatelskayagramotnost/chg-82021/ЧГ_8_Цвета_тек
ст.pdf

Называть основные даты,
определять термины,
характеризовать деятельность
основных исторических
личностей

способы решения задач,
контролируют и оценивают
процесс и результат
деятельности
Коммуникативные:
договариваются о
распределении ролей и
функций в совместной
деятельности

ую самооценку
своих успехов в
учебе

Оценочные материалы
Объяснять в чем заключались предпосылки петровских преобразований. Характеризовать реформаторские замыслы и проекты
русских государственных деятелей второй половины XVIII в.
Базовый уровень
1. Задание: Отметьте правильный ответ
Внешняя предпосылка петровских преобразований:
отсутствие выхода к морям
отсутствие регулярной армии
слабое развитие мануфактурного производства
феодально-крепостнический строй
2. Задание: Отметьте правильный ответ
Внешняя предпосылка петровских преобразований:
отсутствие морского и торгового флота
отсутствие регулярной армии
слабое развитие мануфактурного производства
феодально-крепостнический строй

3. Задание: Отметьте правильный ответ
Экономическая предпосылка петровских преобразований:
необходимость замены системы налогов
необходимость переустройства армии
несовершенство системы приказов
несовершенство управления
4. Задание: Отметьте правильный ответ
Внешняя предпосылка петровских преобразований:
отсутствие колоний как источника богатства
несовершенство управления
слабое развитие мануфактурного производства
феодально-крепостнический строй
5.Задание: Отметьте правильный ответ
Предложение об освобождении крестьян от крепостной зависимости принадлежала:
В.В.Голицыну
А.Л.Ордин –Нащокину
Симеону Полоцкому
Юрию Крижаничу
6.Задание: Отметьте правильный ответ
Предложение о сокращение дворянского ополчения и введение в России рекрутской повинности внёс:
А.Л.Ордин –Нащокин
В.В.Голицын
Симеон Полоцкий
Юрий Крижанич
Повышенный уровень
1.Задание: Отметьте правильный ответ
Ряд, в котором представлены внешние предпосылки петровских преобразований:

отсутствие выхода к морям; отсутствие колоний как источника богатства; отсутствие морского и торгового флота
слабое развитие мануфактурного производства; феодально-крепостнический строй; несовершенство управления
необходимость переустройства армии; несовершенство системы приказов;
слабое развитие мануфактурного производства
отсутствие собственной промышленности; необходимость развития образования; отсутствие добычи полезных ископаемых
2.Задание: Дополните
Государственный деятель, предлагавший сократить дворянское ополчение и ввести рекрутскую повинность:
Правильные варианты ответа: Ордин – Нащокин; А.Л.Ордин- Нащокин
3.Задание: Дополните
Государственный деятель, по проекту которого была установлена почтовая связь между Москвой, Вильно и Ригой:
Правильные варианты ответа: Ордин – Нащокин; А.Л.Ордин- Нащокин
4.Задание: Соответствие
Соответствие между государственным деятелем и предлагаемыми им преобразованиями:
А.Л.Ордин-Нащокин

отменил привилегии иностранных компаний и предоставил льготы
русским купцам

В.В.Голицын

предлагал освободить крестьян от власти помещиков

Юрий Крижанич

предлагал объединить православную и католическую церковь под
властью папы римского и создать единое славянское государство под
властью московского царя.

Симеон Полоцкий

выступал за объединение русского, белорусского и украинского
народов в рамках единого Российского государства

5.Задание: Дополните
Идею освобождения крестьян от власти помещиков предлагал:
Правильные варианты ответа: В.В.Голицын; Голицын
6.Задание: Дополните
Идея введение «поголовной» подати с крестьянских хозяйств, принадлежит:

Правильные варианты ответа: В.В.Галицыну; Галицыну
3.2. Характеризовать географическое и экономическое положение России на рубеже XVII-XVIII вв., используя историческую карту.
Составлять исторический портрет Петра I. Объяснять, как формировалась личность царя Петра. Давать оценку Азовским походам и
Великому посольству.
Базовый уровень
1. Задание: Отметьте правильный ответ
Первый учитель и наставник Петра:
Никита Зотов
Симеон Полоцкий
Юрий Крижанич
В.В.Голицын
2. Задание: Отметьте правильный ответ
Голландец Брант обучал Петра:
плаванью под парусами
военному делу
строительству крепостей
рисованию
3. Задание: Отметьте правильный ответ
Год, в котором Петр издал указ о походе на Крым:
1695
1697
1700
1703
4. Задание: Отметьте правильный ответ
Цель похода Петра на Крымское ханство в 1695 г:
взятие крепости Азов

заключить мирный договор
основать новую крепость
найти союзников
5. Задание: Отметьте правильный ответ
Причина неудачи первого Азовского похода:
отсутствие флота
отсутствие сухопутной армии
отсутствие талантливых командиров
отсутствие артиллерии
6. Задание: Отметьте правильный ответ
Первый русский военный флот был построен:
на воронежских вервях
на Азове
на Черном море
на Москве-реке
Харатеризовать основные преобразования в сфере образования и науки, культуры и быта. Объяснять значение Кунсткамеры,
Академии наук, первой научной библиотеки для развития науки и образования России. Раскрывать смысл понятия ассамблея и роль
ассамблей в реформировании российского быта. Оценивать петровские преобразования в сфере образования и науки. Составлять описания
нравов и быта Петровской эпохи с использованием информации из исторических источников.
Базовый уровень
1.Задание: Отметьте правильный ответ
Название первой печатной газеты:
«Ведомости»
«Колокол»
«Правда»
«Хроника»

2.Задание: Отметьте правильный ответ
Гражданская азбука была введена в России:
1710 г.
1711 г.
1714 г.
1703 г.
3.Задание: Отметьте правильный ответ
Помещение для редкостей, учрежденное в Петербурге Петром I:
кунсткамера
библиотека
ассамблея
коллегия
4.Задание: Отметьте правильный ответ
Собрание-бал с участием женщин в домах российской знати:
ассамблея
коллегия
карнавал
маскарад
5.Задание: Отметьте правильный ответ
Дети, из какой категории населения не могли обучаться в государственных школах:
крепостных крестьян
дворян
купцов
ремесленников
6.Задание: Отметьте правильный ответ
Научая библиотека в Петербурге была открыта:
1714 г

1711 г
1721 г
1724 г
7.Задание: Отметьте правильный ответ
Новый год начинался по новому летоисчислению:
с 1 января
с 1 сентября
с 1 марта
с 1 июня
8.Задание: Отметьте правильный ответ
Дома на новый год по примеру европейских стран стали украшать:
еловыми ветками
гирляндами
ветками березы
воздушными шарами
Повышенного уровня
1.Задание: Дополните
Первый русский музей, основанный в Петербурге:
Правильные варианты ответа: Кунсткамера
2.Задание: Дополните
Собрание-бал с участием женщин в домах российской знати назывался:
Правильные варианты ответа: Ассамблея; Ассамблеей
3.Задание: Дополните
Категория населения, сохранившее право на ношение традиционной одежды и бороды бесплатно:
Правильные варианты ответа: духовенство

Приложение №1
Воспитательный компонент
№

Класс

Тема

Номер
урока

Историческое наследие народов России в Петровскую
эпоху.

Количес
тво
часов
1

Российская архитектура в XVIII веке: виртуальная
экскурсия по музею «Культура.РФ»

Живопись и скульптура в XVIII веке (виртуальная
экскурсия).

Научные и технические достижения в XVIII веке.